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摘 要：小学语文作业应注重主体参与，形式多样有趣味，内容上要注意综合，作业评价也要讲究丰富性，所以作为教学环节之一的作业设计也应该引起我们的重视。我们的作业设计应该走进每位教师的心里，并且应该占有不少于课堂精力的位置。兴趣是学生学习的最好老师，因此我们要布置一些趣味性的、生活性的、实践性的作业类型，充分调动学生的各种感官，激发他们的兴趣，丰富我们的作业评价语及评价方式，让评价真正鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
关键词：有效 兴趣 作业超市 评价
一、趣味性作业，给作业“调味”，增加作业的趣味性
小学阶段的学生对于万事还是怀有强烈的新奇感的，新颖、灵活、多变的事物都能引起学生的兴趣，并且促使其进入最佳聆听、学习、吸取的状态。作为一名语文教师，在作业形式上尤其要力求多样化，要改变单一的“写”的作业形式，使听、说、读、写全面开花。如教学《白鹅》，结合学生的兴趣，让学生回家观察自己喜欢的小动物，写一个片段，或描写动物外貌、或描写动物动作习性等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还培养了学生仔细观察的习惯，从而爱上写作。
二、生活性作业，投入生活，提高作业人情味
生活即教育。到处是生活，到处是教育，基于生活、贴近生活应是双休日、节假日实践探究性作业的出发点，从身边丰富的自然、社会、人文资源着手，设计各类动手能力、实践性强的作业，引领学生深入生活，将课本知识融入生活。因此，凡是学生在平时生活中所做的事都可以成为作业内容。这些作业都充满了生活情趣，学生在完成过程中内心都满怀喜悦，积极性很高，即使没有布置他们写日记，他们也会兴致盎然地去做一些记载。
三、差异性作业，注意个体差异，作业时刻“变脸”
教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。我国小学语文包括其它学科的传统作业布置方式都是“一刀切”，全班乃至全年级做内容相同的作业，优秀的学生“吃不饱”，一些后进生却又“消化不良”，整天泡在作业的海洋里埋头苦干，却干不出什么成绩来！这样的作业质量得不到保证，而且压抑了学生的个性化发展，所以作业的设计要注意层次性。
1.数量分层。
每一课中的基本练习，如写字、朗读等，是我们课堂规范作业中的必选作业；还有预习和复习，这是语文基本知识落实的重要阵地，所以不能随意删减。
2.难度分层。
学生的学习能力有差异，我们在布置作业的时候就要注意给不同的学生布置不同层次的作业。这样的作业就要求老师精心设计，学困生要布置相对简单的作业，让他们对作业保持兴趣，并能基本完成，增强他们完成作业的信心。
3.类型分层。
学生彼此都有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。教师应该根据这样的情况，设计多样化的作业，让学生根据自己的兴趣进行选择。当然，这样的作业设计要统一内容、统一教学目的，再分成不同的类型，让学生自己选做。
四、实践性作业，付诸实践，自己做作业的“主人”
大语文要求语文作业为学生拓展时空，摈弃单向思考，为学生搭建一个“开放”的舞台。“作业超市”现已“上架”的实践探究性作业丰富多彩，学科实践探究、小发明制作、绘画、家务劳动体验、环保调查、社会调查、体育运动、公益活动等应有尽有。
从实践角度来讲，实践性的作业可分为如下几种：
1.查阅作业。
学习完《狼牙山五壮士》一文后，我布置了一个作业就是让学生去查找五壮士的资料。结果让我大喜过望，他们不仅查了每位战士的生平资料，还查出了葛振林和宋学义身负重伤，但所幸没有牺牲，并且在查看了他们的资料后，学生更体会到了现在的幸福生活来之不易，产生了要向这些先辈们学习的想法。
2.阅读作业。
课外阅读是课内阅读教学的延伸，在农村学校，很多家長还会将所有课外书归为“闲书”，并禁止自己的孩子阅读。因此在可能的情况下要让孩子广泛阅读课外书，可以是文学艺术、天文地理、历史、社会知识、音美欣赏等。只要有益处的知识性的都可以看，让他们从书中自己感悟、自己体会、多思考，这样灵活性的作业会更多。
另外还有操作实践作业、表述实践作业和观察实践作业等。
五、作业的评价
学生拿到批改后的作业本，大多数人的习惯是翻开看一下老师有没有在本子上打错的记号，有的话直接到旁边的同学那里看一下正确答案，照抄就算了事，没有的话则塞到书包里去。学生的目的很单一，作业只管对与错，老师的批改就是权威，学生自己没有意识也不需要、更没有机会对作业或者自己的行为、思想等作出自我评价。很难想象学生离开了老师或家长的监督能按时、保质地完成作业，因为他们从来不会自己对自己的作业或行为进行反思、检查、纠正，自己从不作出判断，这样的学生如何能够独立面对社会，形成社会责任感！教师的评价形式也应该多样化，除了现有的分数、等级等方式外，还可以采取其他更新颖的评价方法。例如教师与学生之间的言语交流评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指等形象评价，也可以多种并用。还有些交流、表演等作业则可以让学生自评、互评相结合。
语文作业的布置与评价是一门艺术，也是一种创新。在具体的教学实践中，教师要因时而异、因人而异、因事而异，设计有效的语文作业，对作业进行有效的有个性的有针对性评价，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的语文能力和素质。
参考文献
[1]富春二小课题组 葛素儿 《扬童心、葆童真、激童趣——构建适合儿童天性的小学教育》.2002年8月。
[2]《语文阅读教学的有效提问之策略》.教学月刊，2014年6月。
关键词：有效 兴趣 作业超市 评价
一、趣味性作业，给作业“调味”，增加作业的趣味性
小学阶段的学生对于万事还是怀有强烈的新奇感的，新颖、灵活、多变的事物都能引起学生的兴趣，并且促使其进入最佳聆听、学习、吸取的状态。作为一名语文教师，在作业形式上尤其要力求多样化，要改变单一的“写”的作业形式，使听、说、读、写全面开花。如教学《白鹅》，结合学生的兴趣，让学生回家观察自己喜欢的小动物，写一个片段，或描写动物外貌、或描写动物动作习性等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还培养了学生仔细观察的习惯，从而爱上写作。
二、生活性作业，投入生活，提高作业人情味
生活即教育。到处是生活，到处是教育，基于生活、贴近生活应是双休日、节假日实践探究性作业的出发点，从身边丰富的自然、社会、人文资源着手，设计各类动手能力、实践性强的作业，引领学生深入生活，将课本知识融入生活。因此，凡是学生在平时生活中所做的事都可以成为作业内容。这些作业都充满了生活情趣，学生在完成过程中内心都满怀喜悦，积极性很高，即使没有布置他们写日记，他们也会兴致盎然地去做一些记载。
三、差异性作业，注意个体差异，作业时刻“变脸”
教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。我国小学语文包括其它学科的传统作业布置方式都是“一刀切”，全班乃至全年级做内容相同的作业，优秀的学生“吃不饱”，一些后进生却又“消化不良”，整天泡在作业的海洋里埋头苦干，却干不出什么成绩来！这样的作业质量得不到保证，而且压抑了学生的个性化发展，所以作业的设计要注意层次性。
1.数量分层。
每一课中的基本练习，如写字、朗读等，是我们课堂规范作业中的必选作业；还有预习和复习，这是语文基本知识落实的重要阵地，所以不能随意删减。
2.难度分层。
学生的学习能力有差异，我们在布置作业的时候就要注意给不同的学生布置不同层次的作业。这样的作业就要求老师精心设计，学困生要布置相对简单的作业，让他们对作业保持兴趣，并能基本完成，增强他们完成作业的信心。
3.类型分层。
学生彼此都有不同的学习优势，也有不尽相同的学习兴趣。教师应该根据这样的情况，设计多样化的作业，让学生根据自己的兴趣进行选择。当然，这样的作业设计要统一内容、统一教学目的，再分成不同的类型，让学生自己选做。
四、实践性作业，付诸实践，自己做作业的“主人”
大语文要求语文作业为学生拓展时空，摈弃单向思考，为学生搭建一个“开放”的舞台。“作业超市”现已“上架”的实践探究性作业丰富多彩，学科实践探究、小发明制作、绘画、家务劳动体验、环保调查、社会调查、体育运动、公益活动等应有尽有。
从实践角度来讲，实践性的作业可分为如下几种：
1.查阅作业。
学习完《狼牙山五壮士》一文后，我布置了一个作业就是让学生去查找五壮士的资料。结果让我大喜过望，他们不仅查了每位战士的生平资料，还查出了葛振林和宋学义身负重伤，但所幸没有牺牲，并且在查看了他们的资料后，学生更体会到了现在的幸福生活来之不易，产生了要向这些先辈们学习的想法。
2.阅读作业。
课外阅读是课内阅读教学的延伸，在农村学校，很多家長还会将所有课外书归为“闲书”，并禁止自己的孩子阅读。因此在可能的情况下要让孩子广泛阅读课外书，可以是文学艺术、天文地理、历史、社会知识、音美欣赏等。只要有益处的知识性的都可以看，让他们从书中自己感悟、自己体会、多思考，这样灵活性的作业会更多。
另外还有操作实践作业、表述实践作业和观察实践作业等。
五、作业的评价
学生拿到批改后的作业本，大多数人的习惯是翻开看一下老师有没有在本子上打错的记号，有的话直接到旁边的同学那里看一下正确答案，照抄就算了事，没有的话则塞到书包里去。学生的目的很单一，作业只管对与错，老师的批改就是权威，学生自己没有意识也不需要、更没有机会对作业或者自己的行为、思想等作出自我评价。很难想象学生离开了老师或家长的监督能按时、保质地完成作业，因为他们从来不会自己对自己的作业或行为进行反思、检查、纠正，自己从不作出判断，这样的学生如何能够独立面对社会，形成社会责任感！教师的评价形式也应该多样化，除了现有的分数、等级等方式外，还可以采取其他更新颖的评价方法。例如教师与学生之间的言语交流评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指等形象评价，也可以多种并用。还有些交流、表演等作业则可以让学生自评、互评相结合。
语文作业的布置与评价是一门艺术，也是一种创新。在具体的教学实践中，教师要因时而异、因人而异、因事而异，设计有效的语文作业，对作业进行有效的有个性的有针对性评价，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的语文能力和素质。
参考文献
[1]富春二小课题组 葛素儿 《扬童心、葆童真、激童趣——构建适合儿童天性的小学教育》.2002年8月。
[2]《语文阅读教学的有效提问之策略》.教学月刊，2014年6月。