[摘 要]高效课堂是教师教育教学的追求。教师应大胆放手，启发、指导学生学习，使整个课堂教学充满生机与活力。
　　[关键词]物理课堂 实验探究 总结评价
　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320064
　　随着新课改的深入，打造高效课堂的呼声越来越强烈。在高效课堂上教师“教”的方式与学生“学”的方式发生了革命性的变化，课堂教育由传统教学的“教师中心”变为“学生中心”，学生大胆采用“自主、合作、探究”的学习方式，教师大胆放手，启发、点拨学生学习，使课堂教学充满生机与活力。
　　一、构建良好的课堂教学氛围是高效课堂的前提
　　高效课堂上，师生关系是民主、平等、和谐的。学生只有在民主平等的课堂氛围中学习，心情才能舒畅，才能敢想敢做。学生只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中才能积极主动地参与物理学习，学生才愿意进行自主学习、合作学习、探究学习，才愿意展开师生间、生生间的交流、沟通。比如，一位教师教学《气体压强与流速的关系》时，先为学生构建了漏斗吹球的实验情境，接着又为学生创设了硬币“跳高”比赛的情境，学生参与硬币“跳高”比赛的热情高涨，兴趣浓厚，积极主动地参与到“气体压强与流速”原理的探究之中。
　　二、有效的实验探究是高效课堂的关键
　　实验探究通常是在教师的启发、指导之下进行的，在具体实验过程中，教师应鼓励学生依据自己原有的认知与技能水平，以对物理新知识探索者、发现者的身份，借助实验自主发现问题、解决问题。实验探究，应鼓励学生自主设计探究方案，让学生通过实验、讨论、观察等活动主动探究物理知识，而非被动地接受。实验探究应立足现有物理教材，大胆创新，有效整合资源，对现有的物理教材进行“二度开发”。小组合作探究是实验探究的显性标志。小组合作中，学生可以围绕有关的问题进行讨论、交流，以激活学生原有知识储备，让学生反思与评判，以建构知识体系。教师应对学生实验探究有周密的整体规划，选择的实验方案要切实可行，对学生讨论问题的方向作必要的引领。教师应依据物理教学的实际与本班学生的现实状况，在学生的“最近发展区”内制定相关的实验探究“导学案”。“导学案”应本着由易到难的原则，逐步加大探究的力度，以便更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
　　比如，在教学《眼睛与眼镜》时，先引导学生做模拟近视眼成因的探究实验：保持物距不离，保持光具座上光屏的位置不动，把原来焦距较小的凸透镜换成焦距较大的凸透镜（如f=5cm），这时，原来光屏上的像变得模糊了，让学生猜想清晰的像的位置，学生用自备的白纸板，果然在视网膜（原来的光屏）前承接到了一个新的、清晰的烛焰的“倒立、缩小的实像”。又引导学生做近视眼矫正的探究实验：学生将一个焦距约为5厘米的凹透镜或自己的近视眼镜放在原来的凸透镜前，结果，近视眼得到了成功的矫正。学生在做完模拟近视眼成因与近视眼矫正探究实验的基础上，教师再组织学生讨论远视眼的成因及其矫正方法，给学生以更大的发展空间，在这样的探究实验中学生的认识不断深化，同时提升了学生的实验设计能力。
　　三、重视课堂总结评价是高效课堂的保障
　　高效课堂的高效率、高质量的达成，离不开具有激励与导向作用的评价机制，课堂总结评价的宗旨在于激发学生学习物理的强烈愿望，培养学生渴求物理知识的内在动因。课堂总结评价的形式应是多种多样的。课堂总结评价，教师应以激励性评价为主，要尊重学生、爱护学生、平等地对待每一位学生，尤其是平等地对待学困生，强化每一位学生探究物理的内驱力，教师应鼓励学生标新立异，自主发表对物理学习的独特看法。教师应允许学生出错，允许学生再“想一想”，有些学生即使是重复别人的正确答案，教师也应作出肯定的评价，以便让这类学生在教师的总结评价中获得对物理学习的成功体验。课堂总结评价时，教师应重视层次性，因人施评，区别对待，鼓励学生在不同的发展水平上有所突破、有所发展、有所创新。课堂总结评价时，教师应鼓励学生全程、全员参与评价，让评价的阳光照耀整个课堂，让学生体验学习物理的成功感、增强物理学习的信心。
　　总之，高效课堂是教师教育教学的追求。在高效课堂上教师“教”得轻松自如，学生“学”得欢快、愉悦，“教”与“学”实现双赢。高效课堂的打造，离不开师生的和谐融通，离不开师生协力同心，打造高效课堂应成为师生的共同追求。
　　（责任编辑 易志毅）