论文部分内容阅读
摘 要：基于课程标准中的教育理念，学生要想学好地理，就需要学生了解地理学科学习的重要性，教师根据学生的学习兴趣融合各种调动学生积极性的方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，为学生的学习提供良好的环境与氛围，促进学生在课堂学习的过程中得到成长。本文根据《初中地理课程标准》（2011年版）中对于学生学习的具体要求，以及课程改革视角下衍生出来的教学理念与教学模式，在教学过程中进行了实践与总结。
关键词：初中地理;教育资源;教学效果;学习能力
初中地理是一门综合性与实践性很强的课程，为确保实现课堂教学目标，保证学生在课上学习的效果，教师需明确课堂教学任务，从学生的学习需要出发，为学生的学习提供具体的材料，吸引学生的注意力，同时保证学生在课堂中的积极性，促进教学相长的目的达成。根据课程标准中的要求，教师在设计课堂内容时需要突出学生主体，考虑到学生的学习和发展需要，构建有效的初中地理课堂。
一、充分预设，精心设计课堂的引导部分
教师在教学前需要了解课程的总教育目标，也要结合本节课的重点内容为学生选定良好的学习方法，借助灵活的教学方式帮助学生多方面、多角度的认识知识点，同时为学生进行自主探究与合作学习留足时间和机会，做好学生的引导工作。在课上需要教师发挥自己的引导者作用时，教师需明确此刻学生的需要，根据不同学生的学习程度进行引导。
例如，在学习“世界的海陆分布”时，教师要认识到本节课的知识点较多，学生理解起来可能存在一定的问题，同时还需要学生学会绘制简单的七大洲和四大洋的轮廓，在实际的教学中，教师可根据教学的需要将学生容易混淆或记忆错误的大陆、岛屿、大洲、洋等概念以思维导图的方式呈现出来。在课上，教师利用将名词概念设计为小的思维导图，如大陆由关键词“面积广大”和“陆地”两个关键词设计而成，学生便于记忆和理解。将其他的概念以同样的方式整理出来，通过表格的明显对比，让学生区分各个概念之间的不同点。不止如此，为方便学生记忆，将“概念”一词设为思维导图的中心词，让学生根据各个名词的概念设计思维导图的二级分支和三级分支，能够帮助学生迅速打好学习本节课的基础。
二、设计任务，通过任务驱动增强学生积极性
教师在课上要求学生进行学习，或直接采取相应的教学方式展示出需要学生掌握的知识点，忽略了学生主体的学习过程。在当前教育理念的影响下，教师应注意到学生的主体学习需求，学生需要了解知识的产生过程，或跟随教师一同经历知识的探索过程，或在自主学习动力的引领下进行学习，或根据教师给出的具体任务进行讨论和探究。总的来说，学生都需要了解地理知识的分析和产生过程，明确地理现象的产生原因。
例如，在学习“中国的疆域”时，教师可通过具体学习任务的设计让学生尝试着从空间上认识地理事物的特征，培养学生的空间思维能力。具体来讲，教师先带领学生一同找到地球仪上20°W和160°E的位置，找出赤道的位置。在学生能够掌握找到具体位置的经纬度之后，让学生在课上动手实践，找出我国的经纬度位置，同时，组织学生在小组内交流和讨论太平洋、亚欧大陆与我国的位置关系，并根据课本中的疆域图找准我国领土最东、最西、最南、最北的地点。结合贯穿了本节课主要学习内容的任务，能够让学生在完成任务的过程中充分了解本节课的学习内容，凸显了学生主体在课堂中的重要作用。
三、鼓励提问，注重学生创新意识和想象力的培养
初中学生在课上展示自我的需求较之前降低，或者说学生已经习惯了教师授课自己在课上跟随教师的思路思考、分析的教学模式，这使得学生与教师间的互动贫乏。为增强学生的主体意识，教师需要为学生提供适宜学习的环境和条件，鼓励学生在课上提问，并针对学生的提问给出回应，充分拓展学生的思维方式，达到锻炼学生创新意识和创新能力的目的。
例如，在学习“秦岭—淮河线”时，为了增强学生的识图和读图能力，教师可根据区域差异引入本节课的教学，并通过图片和文字信息的展示为学生的学习提供充足的条件，从而促使學生产生了解本节课学习内容的冲动。结合教师展示的图片，让学生试着分析本节课可能学习的内容，有的学生回答秦岭和淮河的空间位置，有的学生回答是我国的饮食差异，有的学生说的是天气和环境差异。教师可统计学生的看法，并在课上进行针对性的讲解，将学生在课上提出的问题或看法充分利用起来。
总之，在当前的教育背景下，初中地理课堂教学模式的改变已成为广大教师的共识，但如何改变，如何利用好身边现有的教育资源，需要教师在教学中针对自己的教学风格和学生的学习能力灵活选择。在授课前，做好课堂教学内容的预设，在学生困惑时给予提示;在课上通过具体学习任务引领学生探究知识点，加强学生参与学习活动的积极性，同时鼓励学生发挥其主体性，利用好学生在课上的提问与发现，不断促进学生学习能力的提升。
参考文献
[1]黄国胜.新课程改革下初中地理教学的开展策略研究[J].求知导刊，2015（15）：84.
[2]王英春.新课程背景下初中地理高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（18）：91.
关键词：初中地理;教育资源;教学效果;学习能力
初中地理是一门综合性与实践性很强的课程，为确保实现课堂教学目标，保证学生在课上学习的效果，教师需明确课堂教学任务，从学生的学习需要出发，为学生的学习提供具体的材料，吸引学生的注意力，同时保证学生在课堂中的积极性，促进教学相长的目的达成。根据课程标准中的要求，教师在设计课堂内容时需要突出学生主体，考虑到学生的学习和发展需要，构建有效的初中地理课堂。
一、充分预设，精心设计课堂的引导部分
教师在教学前需要了解课程的总教育目标，也要结合本节课的重点内容为学生选定良好的学习方法，借助灵活的教学方式帮助学生多方面、多角度的认识知识点，同时为学生进行自主探究与合作学习留足时间和机会，做好学生的引导工作。在课上需要教师发挥自己的引导者作用时，教师需明确此刻学生的需要，根据不同学生的学习程度进行引导。
例如，在学习“世界的海陆分布”时，教师要认识到本节课的知识点较多，学生理解起来可能存在一定的问题，同时还需要学生学会绘制简单的七大洲和四大洋的轮廓，在实际的教学中，教师可根据教学的需要将学生容易混淆或记忆错误的大陆、岛屿、大洲、洋等概念以思维导图的方式呈现出来。在课上，教师利用将名词概念设计为小的思维导图，如大陆由关键词“面积广大”和“陆地”两个关键词设计而成，学生便于记忆和理解。将其他的概念以同样的方式整理出来，通过表格的明显对比，让学生区分各个概念之间的不同点。不止如此，为方便学生记忆，将“概念”一词设为思维导图的中心词，让学生根据各个名词的概念设计思维导图的二级分支和三级分支，能够帮助学生迅速打好学习本节课的基础。
二、设计任务，通过任务驱动增强学生积极性
教师在课上要求学生进行学习，或直接采取相应的教学方式展示出需要学生掌握的知识点，忽略了学生主体的学习过程。在当前教育理念的影响下，教师应注意到学生的主体学习需求，学生需要了解知识的产生过程，或跟随教师一同经历知识的探索过程，或在自主学习动力的引领下进行学习，或根据教师给出的具体任务进行讨论和探究。总的来说，学生都需要了解地理知识的分析和产生过程，明确地理现象的产生原因。
例如，在学习“中国的疆域”时，教师可通过具体学习任务的设计让学生尝试着从空间上认识地理事物的特征，培养学生的空间思维能力。具体来讲，教师先带领学生一同找到地球仪上20°W和160°E的位置，找出赤道的位置。在学生能够掌握找到具体位置的经纬度之后，让学生在课上动手实践，找出我国的经纬度位置，同时，组织学生在小组内交流和讨论太平洋、亚欧大陆与我国的位置关系，并根据课本中的疆域图找准我国领土最东、最西、最南、最北的地点。结合贯穿了本节课主要学习内容的任务，能够让学生在完成任务的过程中充分了解本节课的学习内容，凸显了学生主体在课堂中的重要作用。
三、鼓励提问，注重学生创新意识和想象力的培养
初中学生在课上展示自我的需求较之前降低，或者说学生已经习惯了教师授课自己在课上跟随教师的思路思考、分析的教学模式，这使得学生与教师间的互动贫乏。为增强学生的主体意识，教师需要为学生提供适宜学习的环境和条件，鼓励学生在课上提问，并针对学生的提问给出回应，充分拓展学生的思维方式，达到锻炼学生创新意识和创新能力的目的。
例如，在学习“秦岭—淮河线”时，为了增强学生的识图和读图能力，教师可根据区域差异引入本节课的教学，并通过图片和文字信息的展示为学生的学习提供充足的条件，从而促使學生产生了解本节课学习内容的冲动。结合教师展示的图片，让学生试着分析本节课可能学习的内容，有的学生回答秦岭和淮河的空间位置，有的学生回答是我国的饮食差异，有的学生说的是天气和环境差异。教师可统计学生的看法，并在课上进行针对性的讲解，将学生在课上提出的问题或看法充分利用起来。
总之，在当前的教育背景下，初中地理课堂教学模式的改变已成为广大教师的共识，但如何改变，如何利用好身边现有的教育资源，需要教师在教学中针对自己的教学风格和学生的学习能力灵活选择。在授课前，做好课堂教学内容的预设，在学生困惑时给予提示;在课上通过具体学习任务引领学生探究知识点，加强学生参与学习活动的积极性，同时鼓励学生发挥其主体性，利用好学生在课上的提问与发现，不断促进学生学习能力的提升。
参考文献
[1]黄国胜.新课程改革下初中地理教学的开展策略研究[J].求知导刊，2015（15）：84.
[2]王英春.新课程背景下初中地理高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（18）：91.