自新课程改革启动以来，已经过去十余年，课程改革的深化过程也是教师思想的转变过程。结合亲身经历，笔者最大的切身体会是教学思想的转变带来了课堂教学效率的提升。从根本上说，课程改革是因为社会环境的变化，在知识经济时代，知识以人们无法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
　　传统的历史课堂是教师的独角戏，历史教师在课堂上讲得最多，学生几乎成了记忆机器，这样的课堂教学效率是可想而知的。
　　怎样把历史课堂还给学生呢？许多高中历史教师认为自己讲的不到位，学生怎么能考出好成绩，所以始终不敢放手，这样的结果往往是教师讲得很累，学生听得更累，考试成绩也不理想。新课程改革恰恰切中要害，提出把課堂还给学生的观点，这就需要教师转变教学思想，也就是历史教师要胆子大，敢于尝试新的教学模式。
　　在历史教学中，笔者选择解放课堂，很多内容不由教师讲，而是放手让学生做。其实，只要教师放开手让学生去做，他们甚至可以做得比教师更好，因为对于自己亲身经历的事情，他们一定记忆更加深刻，对学习内容的理解也更加透彻。
　　如在教学《宋明理学》时，笔者让学生当小老师，自己讲这一课。针对文中提到的周敦颐思想、程颐程颢思想、张载思想、朱熹思想、陆九渊思想、王阳明思想，笔者找了六位学生当小组长，让小组长分别带领各自小组成员去寻找这些思想大师的资料，并概括整理他们的思想。然后，六个小组分别向全班学生展示整理的材料，并选出代表讲解本小组整理的资料。这样一来，学生会积极参与整个教学过程，并在这个过程中学习和掌握许多的知识和技能。这些知识和技能不是教师在课堂上灌输给他们的，而是他们亲身经历后，自己领悟的。当时，有一组学生负责陆九渊思想的研究，恰好贵溪市第一中学的前身就是陆九渊创办的象山书院，所以学校的后山上有许多历代名人的摩崖石刻，学生通过实地拍照、考察，把陆九渊的心学思想讲得很到位。
　　在这个过程中，教师并不是无事可做的。首先，教师要把控整个局面，及时纠正学生理解出现偏差的地方，以加深学生的印象；其次，教师要总结整个思想的发展过程，使零散的知识变成一个知识体系，加深学生对内容的理解。
　　过去，大多数历史教师的教学就是参考课本、《新课程标准》和考试说明等，所以教师容易被这些参考资料束缚，缺乏自己的想法和做法。在传统课程构成观念中，一方面，教师把课程载体构成狭隘化为“教材”，缺乏课程包或多媒体课件的现代观念；另一方面，教师把课程实质构成狭隘化为“教学内容”，将内容与目的、目标、方法、评价等割裂开来。在传统课程构成观念中，受课程本质“计划说”的局限，教师只是把课程过程理解为课程设计或规划过程，局限于明确指导思想、原理分析、目标确定、内容选择及内容组织，把课程编制仅仅看成是课程方案的编制，即制订课程计划、编制课程标准和编写教材。这种狭隘的课程过程观念与陈旧的课程本质观念一起，把教师的课程行为限制在了“课程规划或计划”阶段，从而导致割裂和轻视课程的实施和课程的评价，而新课程改革下的课程观应该是开放型的课程观。
　　在新课程改革实践过程中，笔者理解的开放型的课程观最大的变化是突破教材的束缚，最大限度地调动学生参与学习的积极性，从而使得课堂教学效率大幅度提升。笔者以高三历史复习课为例，说明了这一点。
　　新课程改革下的历史高考仅靠现有的教材体系是无法应对的，教师必须突破现有教材体系的束缚，根据高考的实际需要，对课程进行调整。如《中国古代政治制度》中“三省六部”一节的复习课，教师仅按教材的构架进行复习是不够的。教材只说了三省六部制度的职能和作用，但这不是完整的历史，三省六部制度的发展轨迹是怎样的，学生完全不清楚。因此，在教学历史主干知识时，笔者会将历史的来龙去脉制作成文字材料，并印发给学生，让学生从中找出主干知识的发展脉络，以提高学生的课堂学习效率。
　　（作者单位：江西省贵溪市第一中学）