关键词：语态、语文教学、辅助 内容提要：语文学科的性质及特点决定其教学方法应该是少讲精讲，尽量用简洁的语言传达丰富的信息，恰当运用语态可辅助语文教学达到最佳效果，在语文教学中，教师应重视语态的恰当运用。 正文： 新的教育观念认为，在教学活动中，学生是学习和发展的主体，教学内容的确定，教学方法的选择，必须充分尊重学生的主体地位，但这并不意味着教师不用讲了，相反，教师不仅需要讲，而且更要讲出效率。为了达到这个目的，教态的辅助表达作用不容忽视。语文学科的教学的独特性，决定了教态辅助作用的重要性。 一、语文教学的特点 跟其他学科，特别是跟理科科目相比，语文教学显示出很强的独特性，表现如下： 1、以感悟为主，分析为辅 语文课的教学，特别是阅读教学，其承载体是文章，中学生接触的文章中一般含有丰富的感情和或复杂或深刻的思想（尤其是文学作品），教学的目的，就是要学生通过感悟来体味感情，领会主题，从而得到感情的陶冶，思想的启迪。所以，教学中的重点就是引导学生感悟。 2、以联想想象为主，直观为辅 培养学生的联想和想象能力，是初中语文教学的一项重要任务，这就要求在教学中创造条件，引导学生学会联想和想象,进行联想和想象的训练，而不宜在教学中过多地使用直观教具或设置多媒体画面，以剥夺学生想象的权力和影响学生想象能力的训练。 3、以语文实践为主，传授语文知识为辅 教育部制定的《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实际性很强的课程，应着重培养学生的语文实际能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，学从用来，学以致用应该是语文教学追求的最高境界。要达到这种境界，就要精讲多练，老师所讲既要少而精，又要传达尽可能多的信息。 因此，语态的恰当运用不容忽视。 二、语文课堂教学中语态的辅助作用 1、一枝一叶总关情——何谓语态 语态是指说话时的表情动作，包括面部表情和身体动作，本文所谈老师教学时语态，还涉及到语调问题，及说话时句子中间的高低，快慢轻重，停顿等变化。心理学研究表明，交流的双方，其交流中的表情达意，语言只占30%，而70%依靠眼神等面部表情和肢体语言来表达。语文教学是师生之间的交流，恰当运用语态可以加强表达的效果。 2、传情达意妙手天成——语态对语文课堂教学的辅助作用。 在课堂教学中，可以运用恰到好处的语态来辅助教学，由于语文学科的特点，就更显得语态运用的重要。 我们在日常交谈中，总是自觉地运用语态来帮助我们传情达意，例如用瞪眼表示愤怒与谴责，用微笑表示接纳和谅解，用加重语气来强调内容的重要，用轻描淡写回避追问……等等。在授课过程中，老师也会自觉不自觉地用语态来表达最佳效果。《从白草园到三味书屋》中，作者谈到听寿镜吾先生读书：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”并写出老师的动作，“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”。对语调及语态的描写都十分生动，这一幕给鲁迅留下了很深的印象，使他“疑心这是极好的文章”，老师的这一举动，虽非出自明确的教学目的，但却取得了意想不到的效果，引起了学生对文章的猜测，当然也可以说是兴趣。这无疑给我们在语态语调的运用上以有益的启发。 例如：进行古诗词教学时的诵读，应很好地把握节奏、重音、停顿及语调的变化，做到抑扬顿挫、悦耳动听，以声传情；对教学过程中某个需要强调的问题放慢速度加重语气，可无需重复表达，使语言精炼，并节省时间。语态的运用，就更加广泛，能使授课言简意丰，师生交流更加亲切自然。当学生回答问题或发表看法时，除口头表扬外，还可用赞许的眼神，翘大拇指等方式进行鼓励。笔者曾在一节阅读课上对一位同学十分出色的精辟发言赞叹不已，并走上前去与学生握手，以此举赞扬其独到的认识以及准确条理的表达，收到了极好的效果。 有时，语态的运用还可以收到此时无声胜有声的效果。笔者有一次听程翔老师的公开课《庖丁解牛》，在谈到庖丁讲述自己解牛结束，为之四顾、为之踌躇满志，“善刀而藏之”时，右手做拿刀状，缓慢而悠闲地在左袖上蹭了两下，十足表现出了庖丁的神态，令学生与听课老师都发出了会心的微笑。 3、随风潜入夜，润物细无声——教师语态可以对学生产生潜移默化的影响 《新课程标准》中对7---9年级口语交际能力的要求有这样两条：“能耐心专注倾听，能根据对方的语言、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，表达时“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。学生日常活动的场所主要是学校，进行交流的多数时间在课堂，因此，教师在课堂上的举动，无疑会对学生产生潜移默化的影响，人常说，孩子身上有父母的影子，学生身上有老师的影子，不无道理。所以，教师在课堂教学中，一定要重视语态的恰当运用，以给学生提供一个环境，可供其无意模仿，否则，对学生的口语交际能力培养一定会有负面影响。 笔者曾听过一节口语交际训练公开课，课题恰巧是说话要讲究语调和语态，授课内容编排很好：故事引入，分角色对话，小品演出。十分丰富，确实使学生理解了所学知识，但授课教师的表现却令人遗憾：语速过快，语气平淡，表情平静近于严肃，右手不停挥舞。教师本人的语调语态运用很不恰当，听课老师议论纷纷，认为学生这节课仅仅是学习了一些知识而已，尽管老师说过学过的知识应该运用在生活中，但学生并没有从老师身上获得生活中怎样运用这些知识的信息，虽然课堂气氛非常热烈，但收效并不太好。笔者由于平时对教师语态运用的问题有过相当的关注，所以，平时的课堂教学中，总是很注意发挥语态的辅助作用，这一课的教学内容多是和师生平时言行有关的故事等，模拟场景，分角色表演也多是学生非常熟悉的学校生活（当然也有校外生活），这些知识对学生来说等于一次总结和回顾，是从实践上升到理论的过程，所以，学生很容易接受并能在以后的交际中更加自如地运用这些知识。 三、注重语态运用，使教学锦上添花 终上所述，语文教师在教学中要注重恰当使用语态，尽量能建立一套行之有效的语态系统，使之与课堂教学融为一体，使语文教学达到最佳效果。 笔者对教态的运用有相当的关注，虽也深感此中奥妙无穷，还无法形成一套十分完整，屡试不爽的系统，但在语态运用的实际中总结了几条必须遵守的原则。 1、宜使用有度，忌喧宾夺主 语文课不是表演课，要突出语与文的地位，即使是语文活动课，也应该以学生为主，教师且不可张牙舞爪，把辅助二字忘诸脑后，过多使用肢体语言，喧宾夺主。笔者曾听过一节公开课：现代文阅读《背影》，授课教师肢体语言十分丰富，而且动作幅度很大，特别是买橘子一段，老师使出浑身解数，又是讲又是演，十分热闹，但却把学生的想象破坏殆尽。妨碍了学生的形象思维和感悟，并不足取。 2、宜丰富灵活，忌单调呆板 语态的运用要灵活，不能一成不变，单调呆板。有些老师不重视语态的运用，而是将生活中的习惯动作带入课堂，不断重复，结果不仅起不到应有的作用，有时还会令人生厌，课堂表达效果可想而知，如上文提到的上课“右手不停挥动”，即是一例。 3、宜因课制宜，忌生搬硬套 语态的运用，最终的落脚点是融洽，不能为使用语态而使用语态，应该根据课的特点，当用则用，合适则用，否则，宁可不用。如文言阅读课，文学欣赏课，应巧妙利用语调，传情达意；知识类文章的阅读教学则语态要少，用一些对学生理解知识有帮助的手势即可，而活动课则可综合调语态的运用。 总之，笔者认为，在语文教学过程中恰当地运用语态，可以使教学锦上添花，使教学达到最佳效果。