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【摘 要】现今，我国高等教育已进入大众化阶段，民办高校面临这样的发展背景，要达到“发展应用型教育、培养应用型人才、建设应用型大学”的办学目标，必须通过提高人才培养质量来提高在社会上的声誉与影响力，进而增强竞争力。本文主要分析影响民办本科院校教师教学质量评价的主要因素和问题，研究民办本科院校教师教学质量评价方法的应用。
【关键词】民办高校 教师教学质量 质量评价体系 实践与应用
一、影响民办本科院校教师教学质量评价的主要因素
第一，教学条件：课堂教学活动所依赖的物质基础，包括教室、教学设施设备等；
第二，教师评价：教师是课堂教学服务的提供者，教师的学识、教学技巧、敬业精神直接影响着课堂教学质量；
第三，课程重要性：大学所列课程都对学生有用，但是学生的需求是多样化的，学生将来的发展方向也是多样化的，客观上存在学生对各个课程重要性的认识差异；
第四，课程难度：不同课程的难度存在着差别，学生对于课程难度的认识也会有所差异；
第五，课堂教学质量：教学条件、教师和课程特性综合作用产生的结果，反映教学目标完成情况、学生期望实现程度，学生的满意程度等；
第六，学习状态和学习效果：教学活动的任务是教书育人，教学活动是一个教学互动的过程，学习状态和学习效果可以看作教学质量的反映，应作为学校、教师改进教学质量的重要信息。
二、民办本科院校教师教学质量评价方法中存在的问题
第一，对评价目的认识不足。教学质量评价的目的是为了诊断和改进教学过程，全面提升教师的教学质量，而不是以奖惩为目的。但是，在教学质量评价中存在教学管理部门“为评价而评价”、教师“为评价而教学”、学生“为成绩而评教”的错误倾向。作为评价主体的学生，对评教活动的意义缺乏足够认识，将评教作为学校布置的一项任务完成，处于一种被动状态，导致评价结果不能真实地反映参评教师实际的教学水平和质量，使评价结果的可信度降低。
第二，对评价过程督导不够。评价过程的规范性在一定程度上影响着评价结果的全面性、客观性和公正性。多数高校都建立了比较完善的教师教学质量评价制度，主要采取领导评价、专家评价和学生评价三种形式，但在具体实施过程中缺乏组织管理和监督。具体表现为：主管领导和教学督导专家在选择听课的内容和时间上带有随意性，往往仅凭一堂课的教学内容和过程就对教师的教学质量下结论，显然，这样的结论具有片面性。
第三，评价指标体系缺乏合理性。评价指标体系的合理性是保证评价结果可靠性的前提。教师教学质量评价采用的指标体系过于程序化，难以准确地反映不同学科和专业的特点，限制了教师教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成。主要问题表现在：注重课堂内的教学活动而忽视课外教学实践；注重对教师教学基本功的评价而忽视对学生综合能力培养的考查；注重对课程教学的评价而忽视课程建设等方面的考查；注重环节评价而忽视整体评价；注重结果评价而忽视过程评价；注重定量的评价而忽视定性的考查，从而使教师教学质量评价结果不能反映教学过程的全部。
三、民办本科院校教师教学质量评价体系的应用
第一，确定全面的考核内容。高校教师教学质量评价体系应该是一个有机的整体。尽管各类高校对教师教学工作量的要求和考核评价的指标有所不同，但教师教学质量评价体系的内容应是基本一致的，它主要包含教师基本素质指标和教学效果绩效指标两大方面。素质指标与绩效指标相辅相成，素质表现在绩效中， 绩效又体现了素质。教师通过绩效评估，可清楚了解自身的教学水平以及自己与别人在教学上的差距，从而提出改进目标和办法，促使自身教学质量和水平的提高。学校和学院将教师教学质量绩效指标评估的结果作为教师聘岗、晋职晋级、评先奖优的重要依据，从而不断激发教师教学工作的积极性、主动性和创造性。正因为事关教师的切身利益和教师的良好工作状态，客观上也就要求绩效评估指标的内容尽可能充实完善，权重和分值尽可能设置合理，评估的方法尽可能科学公正。
第二，评价指标体系加强量化考核，实行定性考核与定量考核相结合。定性考核是对被考核者的考核内容的诸特征进行简洁、概括地描述，从本质上反映被考核者面貌的考核过程和方法。定量考核是从数量上相对精确地反映被考核者的局部或整体面貌的考核方法。由于定性考核简便易行，但准确性较差，所以仅有定性考核而无定量考核很容易导致主观武断或形式主义； 同时由于定量考核提高了准确性，但比较复杂，所以仅有定量考核而无定性考核，则难以对考核结果的准确性进行验证。因此，为了使考核工作做到既科学又易于操作，就要将易于定性的采用定性的方法，易于定量的采用定量的方法，并将两者结合起来，做到定性考核以定量考核为基础，定量考核以定性考核为目的。
第三，加大日常考核力度，实行平时考核与年度考核相结合。平时考核是指院、系、教研室、教师在听课的过程中对教师岗位职责的履行情况，工作任务完成情况作相应记录，上级领导对其记录进行审阅， 并提出意见。年度考核，是指对教师实施的一种定期、全面考核，是教师考核的一种主要形式。日常考核日常考核是年度考核的重要组成部分，也是年度考核的基础和依据，关系到年度考核结果的客观真实性和准确程度，日常考核既可以加强管理又可以为年度考核积累资料、提供依据，可以全面、客观地了解教师的教学质量情况。
参考文献
[1]陈玉清.以学论教：学业成绩的教学质量考核价值及其实现[J].金华职业技术学院学报，2011（02）
[2]司秀林.高校教师教学质量综合评价模型及应用[D].辽宁科技大学，2008
[3]宋铁莉.高校教师课堂教学质量评价研究[D].东北师范大学，2007
[4]赵辉，郭连军.高校教师教学质量评价对比研究[J]. 辽宁教育研究，2006（02）
[5]马力，王晓君，柳兴国.高校教师教学质量评价指标体系与方法[J].统计与决策，2005（15）
【关键词】民办高校 教师教学质量 质量评价体系 实践与应用
一、影响民办本科院校教师教学质量评价的主要因素
第一，教学条件：课堂教学活动所依赖的物质基础，包括教室、教学设施设备等；
第二，教师评价：教师是课堂教学服务的提供者，教师的学识、教学技巧、敬业精神直接影响着课堂教学质量；
第三，课程重要性：大学所列课程都对学生有用，但是学生的需求是多样化的，学生将来的发展方向也是多样化的，客观上存在学生对各个课程重要性的认识差异；
第四，课程难度：不同课程的难度存在着差别，学生对于课程难度的认识也会有所差异；
第五，课堂教学质量：教学条件、教师和课程特性综合作用产生的结果，反映教学目标完成情况、学生期望实现程度，学生的满意程度等；
第六，学习状态和学习效果：教学活动的任务是教书育人，教学活动是一个教学互动的过程，学习状态和学习效果可以看作教学质量的反映，应作为学校、教师改进教学质量的重要信息。
二、民办本科院校教师教学质量评价方法中存在的问题
第一，对评价目的认识不足。教学质量评价的目的是为了诊断和改进教学过程，全面提升教师的教学质量，而不是以奖惩为目的。但是，在教学质量评价中存在教学管理部门“为评价而评价”、教师“为评价而教学”、学生“为成绩而评教”的错误倾向。作为评价主体的学生，对评教活动的意义缺乏足够认识，将评教作为学校布置的一项任务完成，处于一种被动状态，导致评价结果不能真实地反映参评教师实际的教学水平和质量，使评价结果的可信度降低。
第二，对评价过程督导不够。评价过程的规范性在一定程度上影响着评价结果的全面性、客观性和公正性。多数高校都建立了比较完善的教师教学质量评价制度，主要采取领导评价、专家评价和学生评价三种形式，但在具体实施过程中缺乏组织管理和监督。具体表现为：主管领导和教学督导专家在选择听课的内容和时间上带有随意性，往往仅凭一堂课的教学内容和过程就对教师的教学质量下结论，显然，这样的结论具有片面性。
第三，评价指标体系缺乏合理性。评价指标体系的合理性是保证评价结果可靠性的前提。教师教学质量评价采用的指标体系过于程序化，难以准确地反映不同学科和专业的特点，限制了教师教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成。主要问题表现在：注重课堂内的教学活动而忽视课外教学实践；注重对教师教学基本功的评价而忽视对学生综合能力培养的考查；注重对课程教学的评价而忽视课程建设等方面的考查；注重环节评价而忽视整体评价；注重结果评价而忽视过程评价；注重定量的评价而忽视定性的考查，从而使教师教学质量评价结果不能反映教学过程的全部。
三、民办本科院校教师教学质量评价体系的应用
第一，确定全面的考核内容。高校教师教学质量评价体系应该是一个有机的整体。尽管各类高校对教师教学工作量的要求和考核评价的指标有所不同，但教师教学质量评价体系的内容应是基本一致的，它主要包含教师基本素质指标和教学效果绩效指标两大方面。素质指标与绩效指标相辅相成，素质表现在绩效中， 绩效又体现了素质。教师通过绩效评估，可清楚了解自身的教学水平以及自己与别人在教学上的差距，从而提出改进目标和办法，促使自身教学质量和水平的提高。学校和学院将教师教学质量绩效指标评估的结果作为教师聘岗、晋职晋级、评先奖优的重要依据，从而不断激发教师教学工作的积极性、主动性和创造性。正因为事关教师的切身利益和教师的良好工作状态，客观上也就要求绩效评估指标的内容尽可能充实完善，权重和分值尽可能设置合理，评估的方法尽可能科学公正。
第二，评价指标体系加强量化考核，实行定性考核与定量考核相结合。定性考核是对被考核者的考核内容的诸特征进行简洁、概括地描述，从本质上反映被考核者面貌的考核过程和方法。定量考核是从数量上相对精确地反映被考核者的局部或整体面貌的考核方法。由于定性考核简便易行，但准确性较差，所以仅有定性考核而无定量考核很容易导致主观武断或形式主义； 同时由于定量考核提高了准确性，但比较复杂，所以仅有定量考核而无定性考核，则难以对考核结果的准确性进行验证。因此，为了使考核工作做到既科学又易于操作，就要将易于定性的采用定性的方法，易于定量的采用定量的方法，并将两者结合起来，做到定性考核以定量考核为基础，定量考核以定性考核为目的。
第三，加大日常考核力度，实行平时考核与年度考核相结合。平时考核是指院、系、教研室、教师在听课的过程中对教师岗位职责的履行情况，工作任务完成情况作相应记录，上级领导对其记录进行审阅， 并提出意见。年度考核，是指对教师实施的一种定期、全面考核，是教师考核的一种主要形式。日常考核日常考核是年度考核的重要组成部分，也是年度考核的基础和依据，关系到年度考核结果的客观真实性和准确程度，日常考核既可以加强管理又可以为年度考核积累资料、提供依据，可以全面、客观地了解教师的教学质量情况。
参考文献
[1]陈玉清.以学论教：学业成绩的教学质量考核价值及其实现[J].金华职业技术学院学报，2011（02）
[2]司秀林.高校教师教学质量综合评价模型及应用[D].辽宁科技大学，2008
[3]宋铁莉.高校教师课堂教学质量评价研究[D].东北师范大学，2007
[4]赵辉，郭连军.高校教师教学质量评价对比研究[J]. 辽宁教育研究，2006（02）
[5]马力，王晓君，柳兴国.高校教师教学质量评价指标体系与方法[J].统计与决策，2005（15）