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摘要：在实际的口述训练中，学生们往往呈现出不敢说、不愿说、说不清楚、辞不答意的状态，长此下去，就形成了口语表达的障碍。我们可以把绘本作为的课程资源之一，从中找到它与口述训练的契合点，从而搭建有效的消除学生口语表达障碍的教学平台。
关键词：口述训练 障碍 绘本 有话可说 有话自然说 把话说好
德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”可是，在实际的口述训练中，学生们往往呈现出不敢说、不愿说、说不清楚的状态，长此下去，就形成了口语表达的障碍，更形成人际交流的障碍，这是与我们实施语文教学的初衷相违背的。
细究形成这些障碍的原因，主要有两点：
一是不知道说什么。没话可说，张嘴吐不出字，怕被同学嘲笑，被老师批评，所以，就不敢说，也不愿意说。二是不知道怎么说。即使心中有话说，但因为缺乏必要的方法指引，说出来的话结结巴巴，语序凌乱，所以，就辞不答意，严重地打击了说话的积极性。
那么，如何有效地解决这两大问题？
个人认为关键是要寻求一个有效的载体，一个学生愿意亲近的载体，在先解决他们畏难情绪的基础上，再探索循序渐近提升他们口述实践能力的方法，才有真正解决问题的可能。
绘本，恰恰就提供了这样的载体。绘本，深受孩子喜爱，自然就能令学生亲近，因此，我们可以把绘本作为我们的课程资源之一，从中找到它与口述训练的契合点，从而搭建有效的消除学生口语表达障碍的教学平台。
一、绘本激活体验，让学生“有话可说”
绘本作为一种图文合奏来讲故事的独特的儿童文学形式，是“儿童文化的出现”。一幅幅鲜明的图画传递着儿童自身丰富多彩的世界，这就给缺乏生活体验的学生提供了直观的、多样的语言素材，能使孩子觉得“有话可说”。同时，绘本的作者大都站在儿童的视角来叙述，能够让学生在阅读这些故事时，自然地获得属于自己的生活体验，就能自然轻松展开话题，实现人人都“有话可说”。
例如，谈及“童年往事”这个话题，我们可以让《子儿，吐吐》这本书作为引领打开回忆闸门的钥匙。作者在书中成功地塑造了小猪胖脸儿这个角色。小猪胖脸儿吃起东西来总是又快又多，今天他又是第一个吃完木瓜。其他的猪看到了，纷纷议论他的头上以后“会长树”。胖脸儿想着自己头上长树的样子，就怕得哭起来了，特别后悔自己“囫囵吞瓜”。可后来，他又高兴起来，因为他发现：别的猪头上都不能长出树来，而他却能，他是一只多么特别的猪呀。此外，他还想到：自己头上的树可以让大家乘凉，可以让小鸟栖息。他甚至期待大家头上都长出树来，这样，他们就可以交换水果吃了。想到这里，他很开心地回家准备睡觉了，希望一觉醒来，他的头上真的长出树来了。
小猪胖脸儿憨厚模样，逗趣的想法通过圖与文，生动再现在学生的面前，让他们感同身受，自然也想起自己小时候的憨事趣事来。胸中有话可说了，自然也就敢说、愿意说了。反之，如果老师直接提问“你曾做过哪些趣事”，学生则可能会无从着手，无话可讲。
二、绘本创设情境，让学生“有话自然说”
口述训练有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语表达的能力。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口述能力的形成。绘本题材各不相同，故事情节千变万化，我们可以据此创设不同的情境，让学生在师生、生生交流中实现“有话自然说”。
一是根据故事情境，引导学生“结合自身生活体验”进行口述表达;二是采用“角色体验、想象说话”的途径进行有意识的口述训练;三是通过“猜读”的方式来进行口述训练。
其实绘本是各不相同的，创设的情境方式也是各不相同的，具体怎么操作，这需要具体问题具体分析。不过，最根本的原则还是要从学生的兴趣、经历出发。只有这样的情境，才是能真正促进学生“有话自然说”的有效情境。
三、绘本多种形式读，让学生“把话说好”
依托绘本，多渠道、多形式创建口述实践的环境，例如课堂交流（师生对话和生生讨论）、亲子阅读（亲子对话）等多种形式开展口语训练，使学生学会说话、把话说好。
（一）课堂交流
课堂交流在绘本教学中最常见，对不同的绘本可以开展不同形式的口述实践。在实际操作中，以下几种方式较为常用：
1.课堂讨论.
绘本教学时往往会遇到一些开放性的问题，孩子们便会唇枪舌剑地讨论，在这种氛围中，思维的相互碰撞就直接锻炼了学生的口才。
如在《和甘伯伯去游河》中，教师可以设计讨论“如果甘伯伯下次去游河时，孩子和小动物们还要求上船，你觉得甘伯伯会怎么说？如果他们又上船了，这一次的结局会不会还是翻船？”事实表明，学生通常会各执一词，并且因为有文中叙述作为例子和依据，所以，他们一个个的理由都表述得十分清楚。
2.自读自诵
一些绘本拥有诗一般的语言，对这种绘本，教师可以放手让学生自己去诵读，在反复的吟诵中感悟情感，并在情感的渲染下读出语言的魅力，使学生自觉习得说话的语气语调，懂得怎样说才能引起听众的共鸣。
《西雅图酋长的宣言》就是这样一本颇富诗意的绘本，我们如果让学生反复地读，反复地品，就能自然地激发学生朗诵的激情，于无形中锻炼学生口述的能力。
3.学习仿说
写作中有“仿写”，在口述实践中也可以模仿那些反复出现的语言模式进行“仿说”，以此来提高学生的语言表达能力。
（二）亲子绘本阅读
这主要是指孩子和父母共同阅读绘本，共同对绘本图片背后所蕴藏的故事内容做出更为细致地想象描述，这种交流给了孩子更多表达的机会，甚至可能会比课堂上的效果更好，因为一对一的交流能及早地纠正错误，并能提供很好的示范。
总之，绘本可以为学生的口述实践提供丰富的课程资源，我们可以依托它丰富的题材、精美的图片、隐藏的情境细节及文化背景等，唤醒学生的生活体验，让他们变得敢说、会说，并且说好，让那些阻碍学生口述能力发展的障碍彻底消失。
参考文献：
[1]朱永新·语文教学不要忘记“说”[J]·小学语文，2008，（12）
[2]王林 余治莹 《绘本赏析与创意教学》
关键词：口述训练 障碍 绘本 有话可说 有话自然说 把话说好
德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”可是，在实际的口述训练中，学生们往往呈现出不敢说、不愿说、说不清楚的状态，长此下去，就形成了口语表达的障碍，更形成人际交流的障碍，这是与我们实施语文教学的初衷相违背的。
细究形成这些障碍的原因，主要有两点：
一是不知道说什么。没话可说，张嘴吐不出字，怕被同学嘲笑，被老师批评，所以，就不敢说，也不愿意说。二是不知道怎么说。即使心中有话说，但因为缺乏必要的方法指引，说出来的话结结巴巴，语序凌乱，所以，就辞不答意，严重地打击了说话的积极性。
那么，如何有效地解决这两大问题？
个人认为关键是要寻求一个有效的载体，一个学生愿意亲近的载体，在先解决他们畏难情绪的基础上，再探索循序渐近提升他们口述实践能力的方法，才有真正解决问题的可能。
绘本，恰恰就提供了这样的载体。绘本，深受孩子喜爱，自然就能令学生亲近，因此，我们可以把绘本作为我们的课程资源之一，从中找到它与口述训练的契合点，从而搭建有效的消除学生口语表达障碍的教学平台。
一、绘本激活体验，让学生“有话可说”
绘本作为一种图文合奏来讲故事的独特的儿童文学形式，是“儿童文化的出现”。一幅幅鲜明的图画传递着儿童自身丰富多彩的世界，这就给缺乏生活体验的学生提供了直观的、多样的语言素材，能使孩子觉得“有话可说”。同时，绘本的作者大都站在儿童的视角来叙述，能够让学生在阅读这些故事时，自然地获得属于自己的生活体验，就能自然轻松展开话题，实现人人都“有话可说”。
例如，谈及“童年往事”这个话题，我们可以让《子儿，吐吐》这本书作为引领打开回忆闸门的钥匙。作者在书中成功地塑造了小猪胖脸儿这个角色。小猪胖脸儿吃起东西来总是又快又多，今天他又是第一个吃完木瓜。其他的猪看到了，纷纷议论他的头上以后“会长树”。胖脸儿想着自己头上长树的样子，就怕得哭起来了，特别后悔自己“囫囵吞瓜”。可后来，他又高兴起来，因为他发现：别的猪头上都不能长出树来，而他却能，他是一只多么特别的猪呀。此外，他还想到：自己头上的树可以让大家乘凉，可以让小鸟栖息。他甚至期待大家头上都长出树来，这样，他们就可以交换水果吃了。想到这里，他很开心地回家准备睡觉了，希望一觉醒来，他的头上真的长出树来了。
小猪胖脸儿憨厚模样，逗趣的想法通过圖与文，生动再现在学生的面前，让他们感同身受，自然也想起自己小时候的憨事趣事来。胸中有话可说了，自然也就敢说、愿意说了。反之，如果老师直接提问“你曾做过哪些趣事”，学生则可能会无从着手，无话可讲。
二、绘本创设情境，让学生“有话自然说”
口述训练有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语表达的能力。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口述能力的形成。绘本题材各不相同，故事情节千变万化，我们可以据此创设不同的情境，让学生在师生、生生交流中实现“有话自然说”。
一是根据故事情境，引导学生“结合自身生活体验”进行口述表达;二是采用“角色体验、想象说话”的途径进行有意识的口述训练;三是通过“猜读”的方式来进行口述训练。
其实绘本是各不相同的，创设的情境方式也是各不相同的，具体怎么操作，这需要具体问题具体分析。不过，最根本的原则还是要从学生的兴趣、经历出发。只有这样的情境，才是能真正促进学生“有话自然说”的有效情境。
三、绘本多种形式读，让学生“把话说好”
依托绘本，多渠道、多形式创建口述实践的环境，例如课堂交流（师生对话和生生讨论）、亲子阅读（亲子对话）等多种形式开展口语训练，使学生学会说话、把话说好。
（一）课堂交流
课堂交流在绘本教学中最常见，对不同的绘本可以开展不同形式的口述实践。在实际操作中，以下几种方式较为常用：
1.课堂讨论.
绘本教学时往往会遇到一些开放性的问题，孩子们便会唇枪舌剑地讨论，在这种氛围中，思维的相互碰撞就直接锻炼了学生的口才。
如在《和甘伯伯去游河》中，教师可以设计讨论“如果甘伯伯下次去游河时，孩子和小动物们还要求上船，你觉得甘伯伯会怎么说？如果他们又上船了，这一次的结局会不会还是翻船？”事实表明，学生通常会各执一词，并且因为有文中叙述作为例子和依据，所以，他们一个个的理由都表述得十分清楚。
2.自读自诵
一些绘本拥有诗一般的语言，对这种绘本，教师可以放手让学生自己去诵读，在反复的吟诵中感悟情感，并在情感的渲染下读出语言的魅力，使学生自觉习得说话的语气语调，懂得怎样说才能引起听众的共鸣。
《西雅图酋长的宣言》就是这样一本颇富诗意的绘本，我们如果让学生反复地读，反复地品，就能自然地激发学生朗诵的激情，于无形中锻炼学生口述的能力。
3.学习仿说
写作中有“仿写”，在口述实践中也可以模仿那些反复出现的语言模式进行“仿说”，以此来提高学生的语言表达能力。
（二）亲子绘本阅读
这主要是指孩子和父母共同阅读绘本，共同对绘本图片背后所蕴藏的故事内容做出更为细致地想象描述，这种交流给了孩子更多表达的机会，甚至可能会比课堂上的效果更好，因为一对一的交流能及早地纠正错误，并能提供很好的示范。
总之，绘本可以为学生的口述实践提供丰富的课程资源，我们可以依托它丰富的题材、精美的图片、隐藏的情境细节及文化背景等，唤醒学生的生活体验，让他们变得敢说、会说，并且说好，让那些阻碍学生口述能力发展的障碍彻底消失。
参考文献：
[1]朱永新·语文教学不要忘记“说”[J]·小学语文，2008，（12）
[2]王林 余治莹 《绘本赏析与创意教学》