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随着英语课程改革的推进,新课标的实施,阅读教学的重点是培养和训练学生的阅读技能和阅读策略,提高学生获取信息的能力,以及综合运用各种语言知识和参加相关实践的能力。反思我们的教学,发现许多的不尽人意:学生学了好几年英语却看不懂除教材以外的简单小语篇或小故事;学生不会运用英语这个工具获得更多的信息去解决问题;少于学生主动、自觉阅读英语课外文章;学生进入八下学英语会吃力并且成绩滑坡(新课标初中英语八下开始每个单元增加一篇阅读课文reading)——问题种种,不得不引人深思。笔者经过二十多年的英语教学探索学习研究,认为应从以下三个方面培养学生的阅读理解能力。
1 增强阅读的流利
阅读流利是指在正确地理解文本和恰当地划分意群的基础上,能够准确、流畅感情丰富地快速阅读文章的能力。阅读流利能力分为二种:朗读流利性和默读流利性。朗读流利性是指能处理好韵律特征。例如重读、音高、感情、语调和意群停顿。默读流利能力是指在独自无声阅读时,能在完全自发地理解字面意思的基础上使自己能集中注意于文章的理解上。二种阅读技能都是必要的,但并不以相同的方式发展。随着学生升入高年级,默读应扮演着更重要的角色,但朗读也应继续扮演着重要的角色,因为它有助于更好地默读。如何发展阅读流利程度?有四种有效的方法来发展和提高他们的流利的阅读技能。
1.1 朗读示范
要想成为熟练的朗读者,学生就必须聆听熟练朗读者示范如何流畅地朗读并能模仿他们。坚持每天对学生示范流利的富有感情的大声朗读,即使只有5——10分钟;坚持每天让学生示范朗读:给学生分别演示熟练的朗读和不熟练的朗读,以便学生能从示范中体会流利朗读和不流利朗读的区别,品味单调乏味的朗读和富有情感的朗读的韵律变化。最终领悟优秀的朗读者如何通过改变音量、语速和音高,令听众觉得故事听起来更生动有趣。
1.2 大量的朗读训练
调查者发现,朗读训练对阅读的流利程度起着积极的影响:读得越多,流畅性越强。
尽管训练有不少的直接好处,但很多学生还是非常抵触阅读,因为他们觉得训练很艰难、且进展缓慢而令人沮丧。我们必须想方设法令学生喜欢阅读,从而打破这种逃避阅读的恶性循环。以下是几种有效策略。
1.2.1 反复朗读同一文本
1.2.2 带读 :选择一位朗读流利的学生示范流利地朗读一个句子,然后让其他学生尽量用同样的方式跟读该句子。一起朗读材料数次后,要求每名学生单独朗诵。
1.2.3 有浓厚兴趣的朗读 :让学生通过录音磁带反复听他们有浓厚兴趣的故事,直到他们能完全独立朗读该篇文章为止,运用这种方法,学生的阅读水平提高很快。
1.2.4 朗读与反思做法是,教师为学生大声朗读课文中的一小节,读了几段后暂停,引领学生对刚读过的内容开展深入讨论。教师还须要求学生用自己的话概括和重述主要观点:“谁能概括我们刚读过的内容?”学生提供关键信息,允许他们提问题和弄清如何使其迷惑的内容。然后,教师接着朗读课文的下一章节,再重复以上步骤。着重理解课文和概括所听过的内容,这样有助于学生将注意力集中在文章意思上而不是在他们自己的朗读表演上。
1.2.5 有效处理课文内容材料 方法是,分一小节课文给一小组,让他们朗读并做好准备。要求学生朗读课文,让他们轮流向对方提问题,并用自己的话解释主要信息。接着,每组对所负责的材料做好充分准备并在课堂上展示,向同学们讲授要点。其他学生可以要求“专家”学生解释清楚要点,并准确记下相关信息。这种策略既切合学生的实际理解水平又提供了重点学习的机会。学生要负责展示和阐述要点,他们对主题事件的理解和兴趣由此得到提高。
1.3 训练具体技能:情感,意群,短语模块和速度
除了示范和练习,还需要直接教给学生发展流利阅读的技能。如果我们有意要帮助学生喜欢上阅读,那么就必须先让学生能成功地阅读,然后再把阅读当成一种乐趣。以下是能帮助学生提高阅读流利的基本技能。
1.3.1 讨论,再讨论
找一篇包含大量人物对话的材料,并要求学生讨论每位说话者将会如何演绎他的台词。练习用不同的方式朗读对话,其意思或理解会产生怎样的变化?如此说话时,角色在想什么或体会到什么?什么理由令你有这样的想法?
1.3.2 段意
给出几组可更据不同的停顿方式产生不同的意思的句子或段落。例如:“Mary Kate,our neighbor,arrived home at two.”(我们的邻居玛丽 凯特,她两点到家。)和“Mary Kate,ourneighbor arrived home at two.”(玛丽凯特,我们的邻居两点到家。)要求学生用斜杠将词语按意群分开,并让他们按指定的停顿朗读句子。按目前的停顿位置位置讨论句子的意思,然后变换斜杠的位置并讨论句子的意思是如何改变的。
1.3.3 循序渐进
选定一篇符合学生独立阅读水平的简单文章。鼓励学生尽可能快地阅读文章,同时能理解文章的意思。让一名搭档为朗读者计时并计算出他或她的阅读速度(单词数量除以阅读所用时间)。阅读结束后,学生必须能根据内容列举出5个W——人物、事件、地点、时间和原因。如果学生能准确列举这些信息,他们就可把最新的阅读速率写在个人的速度日志上。如果无法做到,他们就要放慢速度,重新阅读文章,再尝试列举。如此这样每天,每周,每月地坚持记录阅读速度,循序渐进。
1.3.4 听读并用
1.4 学生录音
经常定期布置学生大声朗读一篇文章,并要求他们用录音机录下。第二天将录音材料交给老师,以下二种有效的方法可以激发他们朗读的积极性。
1.4.1 猜谁的声音 :选择部分学生的录音材料,在全班播放片段,由他们猜是谁的声音。
1.4.2 谁读的最好 :选择班级里朗读较好的学生当评委,播放学生的录音材料,由他们打分。根据他们的得分选择最佳朗读者,并给与奖励。
2 扩大阅读词汇
如果说阅读是一栋楼房,词汇则是最关键的砖石;如果说阅读是一面织锦,词汇则是最关键的基本彩线,它将我们所学的东西有机地编织起来。可以说:词汇量的多少直接影响着阅读能力的高低。
2.1 课堂上的词汇教学
在平常的课堂教学中应注重丰富和增长学生的词汇知识,激发学生对单词的的求知欲,并帮助学生培养独立学习词汇的技能。
2.1.1 在语境中学习并运用词汇
2.1.2 将单词与实物或图片联系起来,学习并记忆
2.1.3 教授学生掌握单词的明确意义和一词多意
2.1.4 教授一些基本的英语词汇构词法知识
2.1.5 鼓励学生尝试使用新单词,用新单词造句
2.1.6 完形填空 :给学生提供一段文章,其中一些关键词汇用空格代替;同时,给学生列出一些相关的词(给出的词数量多于空格的个数二个);有时可以选用课文中的阅读材料,上这篇课文前先做完形填空练习。当学生任务完成后,向全班学生展示用词填充后的文章,接下来讨论与答案有出入的地方。指出某些词与所给句子不对应,若不认同参考答案中所提供的词,仍可以自由选择“有创意”的词,但要能够自圆其说。
完形填空是一种可以帮助学生了解单词的构成的有效策略,这也是近几年江西省中考题型之一,笔者认为多做这样的练习很有必要。
2.1.7 编故事 :给出一组单词,要求每名学生尽可能多地运用这些新单词去写一段文章。然后让他们大声读出所写段落,小组讨论所有的单词在文中是否运用得当。这样学生既可以编写生动的故事又能正确掌握并运用所列的单词用法。
2.2 提倡广泛阅读
广泛阅读的人会有相当大的阅读词汇量。
2.2.1 多重信息来源
为提高阅读积极性,我们必须为学生提供与指定话题相关的各种阅读材料。这些材料要适合不同读者的阅读水平,还要包括大量的科普读物以及各种体裁的文章。
2.2.2 查阅单词
很多学生在做阅读时,一遇到不懂的单词,马上就去查字典。给学生指出这样做的弊端:一会干扰阅读,二来浪费时间。给学生建议一些行之有效的阅读策略:如先读完句子或整个段落,然后再判断自己的理解是否正确。如果你 能领会其大意,就可以忽略不懂的单词继续往下读。如果不能把握其主旨,你可以停下来看看这个单词的哪些部分是你可以辨认的,是否有什么前缀或词根是你知道的,如果能够,或许你可以尝试把这些知识与上下文结合起来,然后确定这些单词的意思。如果这些方法都行不通,再去请教身边的教师或查字典。
2.3 积累词汇的方法
2.3.1 生僻词墙报 :让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏,越少见越好。和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法。鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。
2.3.2 新词收集板 :让学生收集所遇到的新单词,并把他们写在一块名为“新单词”的布告栏上,每个收集者都写上一个附有解释的单词,并为其用法举个生动的例子。这些例子可以帮助其他的学生理解其含义。建议学生随身带小字典或笔记本,一遇到新单词,就把词和例子都记下来。
2.3.3 共享单词:要求学生每人找出1——2个自己认为同学们都应该学习的单词。让学生在指定的时间都把所找出的单词带来,并轮流讨论其出处、意思和为什么要学会它的原因。把他们说出的单词罗列在黑板上。所有学生都展示了所选单词后,就让他们列表记下全部单词,接着讨论并选出5——7个他们在该周要重点记忆的单词,其他的单词可以安排在其他周的同一节课。为了加强记忆,把每周要识记的单词写在教室的“词汇墙报”烂上,并鼓励这些学生尽可能运用这些单词。
2.3.4 描绘单词:复习新学的单词时,让学生画图来解释。给每张图坐标记,以便清楚地表示它所代表的单词。
2.3.5 关联词语:要求学生将单词的近义词。反义词、同音异义词及同音异形词等有特点的词写出来贴在单词墙报栏上进行探讨。
2.3.6 词汇树:在公告栏上或者在图纸上画一棵树,让学生在树的根部写上一个词根,然后用其派生词添加在树枝上。
2.3.7 多义词:提供一些例句来帮助学生确定单词的多重意思。学生既可以用画图说明其区别,也可以用句子来表述。下面就单词“bank”为例说明:
①对一个在在金融机构工作的人来说,“bank”是什么意思?
②对一个航船的人来说,“bank”是什么意思?
③对一个正在飞行的飞行员来说,“bank”是什么意思?
④对一个孩子来说,“bank”是什么意思?
2.3.8 单词比赛 :给各组学生一个有多个同义词的简单词,然后看哪在哪组能够在规定的时间内找到最多的同义词。
2.3.9 有趣的短语:让学生在阅读时记下所听到或找到的有关动物的有趣短语(例如,“Don’t make a pig of yourself”不要吃太多,”Love me,love my dog”爱屋及乌)。把这些短语贴到“词汇墙报”上与同学分享,也可以用他们来编写故事。
2.4 提高学习单词兴趣的策略
2.4.1 表演:提供一个单词,并让学生在其他同学面前根据意思表演出来。如果其他同学能猜测其定义,说明该同学表演成功。这种形象再现的游戏不仅有趣,还能增强学生对单词的记忆。
2.4.2 造新词:让各组学生找出一个含有多个字母的单词,例如“development”(发展),检测他们能在限定的时间内能从中组合多少个新单词。学生在玩味单词的同时,也能通过以组为单位的分析和造词去积累新词汇。学生必须能为每个新单词提供至少一个简明的解释才能算数。
2.4.3 单词定义竞赛 :这种方法与单词拼写的竞赛方式一样,只是学生不是拼字而是要准确地给单词下定义。挑选的单词应该从易到难。
2.4.4 寻找回文单词 :让学生组队,尽可能查找形式类似于“dad””deed”的单词,它们无论是顺着写还是颠倒写都一样,又或者颠倒着写时变成另外的词的单词,如,“drab”(灰色斜纹布)”bard”(诗人)。学生可以查字典,他们乐于玩回文构词游戏。
2.4.5 口令 :把学生分成二队,并让每队中二名队员走到教室前面,写下一个单词然后分别只给一个队员看。让看到单词的二名学生轮流给同组的另一名队员提供有关神秘字的单字线索,直到有人猜对。首先猜对的一方获得一分。
2.4.6 预测故事情节 :在一篇故事中选出一些关键的词语,如故事人物、事件、地点、时间和原因等。让学生运用头脑风暴(开动脑筋)的方式把词语串联起来写成一段话,根据关键词预测故事梗慨。然后在全班学生面前读出整篇故事来证实他们的预测结果,接着讨论词语之间的相互联系。
以上策略对提高学生学习单词兴趣很有帮助。
3 增进阅读理解
理解就是从词语中悟出意思;它是阅读的本质。阅读是一个过程,不是一个结果。阅读能力强的学生阅读都带有一定的目的并能运用他们的背景知识和已有的经验理解文章;只有将所阅读的材料和我们的背景知识联系起来,我们才能够理解;也只有深入思考单词的意思,才能产生理解。
3.1 丰富的背景知识有利于提高理解力
调查研究表明:丰富的背景知识有利于提高理解力。因此在阅读新的材料之前,确保学生对某一专业具有宽厚的背景知识是至关重要的。
3.2 培养理解技能
3.2.1 预测:引导学生阅读一篇文章之前,根据文章的标题,图画以及简介预测文章的基本内容、可能发生的情节,并说出他们的思维过程。
3.2.2 激活背景知识 :背景知识是良好的理解能力和有效学习的重要一环。在开始阅读之前,为学生创造条件,帮助他们回忆起他们已经具有的与目前正在学习的课题内容相关的知识。有了这种联系就能激起学生的兴趣并激发他们去阅读这篇文章。
3.2.3 层次搭配阅读 :将学生分组,每组包括阅读能力不同的学生,然后给每组指定阅读任务,每组可以以自己的方式阅读材料,默读或大声朗读都可以。同时要求他们在阅读时做好笔记,在不懂的地方贴上小纸条。阅读完之后,组和组之间互相讨论,确保他们理解课文中的所有的概念,不留有疑问。各组轮流口头陈述课文里面的内容并按材料在课文中的顺序来陈述。没有做口头陈述的学生则要做笔记并且对陈述“专家”提出问题直到他们自己也完全理解材料。
3.2.4 突出文章重点 :选择一篇文章,通过朗读这篇文章和说出思维方式,给学生示范是如何阅读和思考文章的重点。经过几次对不同文章的进行这样的示范之后,给学生一篇文章,让他们阅读并自己找出文章的重点。如此这样多次训练,学生掌握文章的重点技能会逐渐提高。
3.2.5 关键词 :先将8-15单词或短语列在黑板上,要求学生就列出的这些词写一个预测片段根据这些词写一个“主旨”句来预测这篇文章的内容是什么。这个练习会使他们增加对阅读的兴趣,因为所有的学生都想测试自己的推测能力,也想知道自己的预测和原文有多接近。
3.2.6 速记和简画 :当学生默读一篇文章时,让他们快速记下在脑海中浮现的想法或简单画出当时的影像。
以上是培养理解技能的有效的方法和策略。
3.3 阅读策略
为了培养更强的阅读和思考能力,学生必须在课堂或课外尽可能多地进行积极阅读。弄懂意思就是阅读的内涵。以下是一些学生课内阅读的策略。
3.3.1 搭档阅读法 :学生轮流为对方朗读文章,读到要点时停下来讨论他们读过的内容。这样可让彼此更专注,更有兴趣。
3.3.2 说出思维过程 :引导学生在阅读时将他们的想法说出来,并让高水平的学生示范如何说出思维过程。
3.3.3 谁能总结:及时要求学生对所读、所听的阅读材料总结。当学生表述他的总结时,教师将要点快速写在黑板上,并让学生们把这些要点抄到他们的笔记本上
3.3.4 跟读和齐声朗读
3.3.5 对文本进行想象 :组织学生阅读时,每隔一段时间便停下来,讨论一下文中所描述的形象是如何在脑中呈现出来的,然后请其他学生补充说出自己的大脑中呈现的细节。有时让学生闭上眼睛想象,这样他们能更好地“看见”作者所描绘的画面、景象。
3.3.6 跟磁带朗读 :熟悉一篇阅读材料后,让学生跟着磁带一起朗读,尽可能地模仿磁带朗读者的语调和跟上其朗读的速度。要求学生坚持朗读一篇文章,直到他们不需要跟着磁带也能十分流利和富有感情地朗读为止。
3.4 读后策略
阅读文章之后,我们希望学生能够自己对其进行概括、评价和得出结论。以下是一些读后策略。
3.4.1 授课 将学生分组,每组选择一名学生对所阅读过的文章为其他同学上一节课。充当听众的学生应该负责做好笔记,必要时还可提出疑问。
3.4.2 完形填空练习检测学生对文章的基本理解:为了巩固和加深理解,展示所读过的文章,其中主要句子的关键词有技巧地留空,让学生思考和填写。
3.4.3 总结概括 :让学生从阅读的文章总结概括所学到的内容和知识。
3.4.4 表演 :让学生在文章中标出最喜爱的情景,然后写成剧本并表演出来。学生以场景演出的方式来表达自己对文章的理解。也可以从文中某一特定人物的角度来发表一次演说或表演一段独白。笔者在教授新课标八年级Unit 2 reading 时,让学生进行了这方面的操练。这是一篇枯燥难懂的短文,我让学生以电视访谈形式表演这篇短文:一名学生当主持人,特邀家长若干名,访谈主题“学生的课外活动”。学生全都积极主动地参与这活动,气氛活跃,效果很好,深受学生欢迎。
3.4.5 根据文章写作:读过一篇文章后,让学生写一段个人相似的经历,或从另一角度对原文进行重写,或给文章改编一个新的结尾或写一个续篇,也可将其改写为一出戏或一首诗歌。笔者在教室新课标八年级Unit 9 reading后作了这样的处理。用自己的语言介绍新加波或者为新加波写一篇抒情赞美诗歌。
总之,阅读后的策略还有很多。我们在进行阅读教学时需贯彻实施任务型教学,让他们在做中学,学中用。他们喜欢积极参与有趣的课堂活动以及具有启发性的社交活动。他们喜欢在“做”中主动学习而不愿意“被动接受”知识。利用这一点,在阅读前、阅读过程中和阅读后,我都要计划和组织一些有趣的课堂活动,因为这样才能够吸引学生学习并激起他们积极参与的浓厚兴趣。
1 增强阅读的流利
阅读流利是指在正确地理解文本和恰当地划分意群的基础上,能够准确、流畅感情丰富地快速阅读文章的能力。阅读流利能力分为二种:朗读流利性和默读流利性。朗读流利性是指能处理好韵律特征。例如重读、音高、感情、语调和意群停顿。默读流利能力是指在独自无声阅读时,能在完全自发地理解字面意思的基础上使自己能集中注意于文章的理解上。二种阅读技能都是必要的,但并不以相同的方式发展。随着学生升入高年级,默读应扮演着更重要的角色,但朗读也应继续扮演着重要的角色,因为它有助于更好地默读。如何发展阅读流利程度?有四种有效的方法来发展和提高他们的流利的阅读技能。
1.1 朗读示范
要想成为熟练的朗读者,学生就必须聆听熟练朗读者示范如何流畅地朗读并能模仿他们。坚持每天对学生示范流利的富有感情的大声朗读,即使只有5——10分钟;坚持每天让学生示范朗读:给学生分别演示熟练的朗读和不熟练的朗读,以便学生能从示范中体会流利朗读和不流利朗读的区别,品味单调乏味的朗读和富有情感的朗读的韵律变化。最终领悟优秀的朗读者如何通过改变音量、语速和音高,令听众觉得故事听起来更生动有趣。
1.2 大量的朗读训练
调查者发现,朗读训练对阅读的流利程度起着积极的影响:读得越多,流畅性越强。
尽管训练有不少的直接好处,但很多学生还是非常抵触阅读,因为他们觉得训练很艰难、且进展缓慢而令人沮丧。我们必须想方设法令学生喜欢阅读,从而打破这种逃避阅读的恶性循环。以下是几种有效策略。
1.2.1 反复朗读同一文本
1.2.2 带读 :选择一位朗读流利的学生示范流利地朗读一个句子,然后让其他学生尽量用同样的方式跟读该句子。一起朗读材料数次后,要求每名学生单独朗诵。
1.2.3 有浓厚兴趣的朗读 :让学生通过录音磁带反复听他们有浓厚兴趣的故事,直到他们能完全独立朗读该篇文章为止,运用这种方法,学生的阅读水平提高很快。
1.2.4 朗读与反思做法是,教师为学生大声朗读课文中的一小节,读了几段后暂停,引领学生对刚读过的内容开展深入讨论。教师还须要求学生用自己的话概括和重述主要观点:“谁能概括我们刚读过的内容?”学生提供关键信息,允许他们提问题和弄清如何使其迷惑的内容。然后,教师接着朗读课文的下一章节,再重复以上步骤。着重理解课文和概括所听过的内容,这样有助于学生将注意力集中在文章意思上而不是在他们自己的朗读表演上。
1.2.5 有效处理课文内容材料 方法是,分一小节课文给一小组,让他们朗读并做好准备。要求学生朗读课文,让他们轮流向对方提问题,并用自己的话解释主要信息。接着,每组对所负责的材料做好充分准备并在课堂上展示,向同学们讲授要点。其他学生可以要求“专家”学生解释清楚要点,并准确记下相关信息。这种策略既切合学生的实际理解水平又提供了重点学习的机会。学生要负责展示和阐述要点,他们对主题事件的理解和兴趣由此得到提高。
1.3 训练具体技能:情感,意群,短语模块和速度
除了示范和练习,还需要直接教给学生发展流利阅读的技能。如果我们有意要帮助学生喜欢上阅读,那么就必须先让学生能成功地阅读,然后再把阅读当成一种乐趣。以下是能帮助学生提高阅读流利的基本技能。
1.3.1 讨论,再讨论
找一篇包含大量人物对话的材料,并要求学生讨论每位说话者将会如何演绎他的台词。练习用不同的方式朗读对话,其意思或理解会产生怎样的变化?如此说话时,角色在想什么或体会到什么?什么理由令你有这样的想法?
1.3.2 段意
给出几组可更据不同的停顿方式产生不同的意思的句子或段落。例如:“Mary Kate,our neighbor,arrived home at two.”(我们的邻居玛丽 凯特,她两点到家。)和“Mary Kate,ourneighbor arrived home at two.”(玛丽凯特,我们的邻居两点到家。)要求学生用斜杠将词语按意群分开,并让他们按指定的停顿朗读句子。按目前的停顿位置位置讨论句子的意思,然后变换斜杠的位置并讨论句子的意思是如何改变的。
1.3.3 循序渐进
选定一篇符合学生独立阅读水平的简单文章。鼓励学生尽可能快地阅读文章,同时能理解文章的意思。让一名搭档为朗读者计时并计算出他或她的阅读速度(单词数量除以阅读所用时间)。阅读结束后,学生必须能根据内容列举出5个W——人物、事件、地点、时间和原因。如果学生能准确列举这些信息,他们就可把最新的阅读速率写在个人的速度日志上。如果无法做到,他们就要放慢速度,重新阅读文章,再尝试列举。如此这样每天,每周,每月地坚持记录阅读速度,循序渐进。
1.3.4 听读并用
1.4 学生录音
经常定期布置学生大声朗读一篇文章,并要求他们用录音机录下。第二天将录音材料交给老师,以下二种有效的方法可以激发他们朗读的积极性。
1.4.1 猜谁的声音 :选择部分学生的录音材料,在全班播放片段,由他们猜是谁的声音。
1.4.2 谁读的最好 :选择班级里朗读较好的学生当评委,播放学生的录音材料,由他们打分。根据他们的得分选择最佳朗读者,并给与奖励。
2 扩大阅读词汇
如果说阅读是一栋楼房,词汇则是最关键的砖石;如果说阅读是一面织锦,词汇则是最关键的基本彩线,它将我们所学的东西有机地编织起来。可以说:词汇量的多少直接影响着阅读能力的高低。
2.1 课堂上的词汇教学
在平常的课堂教学中应注重丰富和增长学生的词汇知识,激发学生对单词的的求知欲,并帮助学生培养独立学习词汇的技能。
2.1.1 在语境中学习并运用词汇
2.1.2 将单词与实物或图片联系起来,学习并记忆
2.1.3 教授学生掌握单词的明确意义和一词多意
2.1.4 教授一些基本的英语词汇构词法知识
2.1.5 鼓励学生尝试使用新单词,用新单词造句
2.1.6 完形填空 :给学生提供一段文章,其中一些关键词汇用空格代替;同时,给学生列出一些相关的词(给出的词数量多于空格的个数二个);有时可以选用课文中的阅读材料,上这篇课文前先做完形填空练习。当学生任务完成后,向全班学生展示用词填充后的文章,接下来讨论与答案有出入的地方。指出某些词与所给句子不对应,若不认同参考答案中所提供的词,仍可以自由选择“有创意”的词,但要能够自圆其说。
完形填空是一种可以帮助学生了解单词的构成的有效策略,这也是近几年江西省中考题型之一,笔者认为多做这样的练习很有必要。
2.1.7 编故事 :给出一组单词,要求每名学生尽可能多地运用这些新单词去写一段文章。然后让他们大声读出所写段落,小组讨论所有的单词在文中是否运用得当。这样学生既可以编写生动的故事又能正确掌握并运用所列的单词用法。
2.2 提倡广泛阅读
广泛阅读的人会有相当大的阅读词汇量。
2.2.1 多重信息来源
为提高阅读积极性,我们必须为学生提供与指定话题相关的各种阅读材料。这些材料要适合不同读者的阅读水平,还要包括大量的科普读物以及各种体裁的文章。
2.2.2 查阅单词
很多学生在做阅读时,一遇到不懂的单词,马上就去查字典。给学生指出这样做的弊端:一会干扰阅读,二来浪费时间。给学生建议一些行之有效的阅读策略:如先读完句子或整个段落,然后再判断自己的理解是否正确。如果你 能领会其大意,就可以忽略不懂的单词继续往下读。如果不能把握其主旨,你可以停下来看看这个单词的哪些部分是你可以辨认的,是否有什么前缀或词根是你知道的,如果能够,或许你可以尝试把这些知识与上下文结合起来,然后确定这些单词的意思。如果这些方法都行不通,再去请教身边的教师或查字典。
2.3 积累词汇的方法
2.3.1 生僻词墙报 :让学生写出他们发现的生僻单词贴在墙报栏,越少见越好。和学生讨论这些单词直到他们能很好地理解其意思和用法。鼓励学生解释所写出的单词或找出相应的近义词。
2.3.2 新词收集板 :让学生收集所遇到的新单词,并把他们写在一块名为“新单词”的布告栏上,每个收集者都写上一个附有解释的单词,并为其用法举个生动的例子。这些例子可以帮助其他的学生理解其含义。建议学生随身带小字典或笔记本,一遇到新单词,就把词和例子都记下来。
2.3.3 共享单词:要求学生每人找出1——2个自己认为同学们都应该学习的单词。让学生在指定的时间都把所找出的单词带来,并轮流讨论其出处、意思和为什么要学会它的原因。把他们说出的单词罗列在黑板上。所有学生都展示了所选单词后,就让他们列表记下全部单词,接着讨论并选出5——7个他们在该周要重点记忆的单词,其他的单词可以安排在其他周的同一节课。为了加强记忆,把每周要识记的单词写在教室的“词汇墙报”烂上,并鼓励这些学生尽可能运用这些单词。
2.3.4 描绘单词:复习新学的单词时,让学生画图来解释。给每张图坐标记,以便清楚地表示它所代表的单词。
2.3.5 关联词语:要求学生将单词的近义词。反义词、同音异义词及同音异形词等有特点的词写出来贴在单词墙报栏上进行探讨。
2.3.6 词汇树:在公告栏上或者在图纸上画一棵树,让学生在树的根部写上一个词根,然后用其派生词添加在树枝上。
2.3.7 多义词:提供一些例句来帮助学生确定单词的多重意思。学生既可以用画图说明其区别,也可以用句子来表述。下面就单词“bank”为例说明:
①对一个在在金融机构工作的人来说,“bank”是什么意思?
②对一个航船的人来说,“bank”是什么意思?
③对一个正在飞行的飞行员来说,“bank”是什么意思?
④对一个孩子来说,“bank”是什么意思?
2.3.8 单词比赛 :给各组学生一个有多个同义词的简单词,然后看哪在哪组能够在规定的时间内找到最多的同义词。
2.3.9 有趣的短语:让学生在阅读时记下所听到或找到的有关动物的有趣短语(例如,“Don’t make a pig of yourself”不要吃太多,”Love me,love my dog”爱屋及乌)。把这些短语贴到“词汇墙报”上与同学分享,也可以用他们来编写故事。
2.4 提高学习单词兴趣的策略
2.4.1 表演:提供一个单词,并让学生在其他同学面前根据意思表演出来。如果其他同学能猜测其定义,说明该同学表演成功。这种形象再现的游戏不仅有趣,还能增强学生对单词的记忆。
2.4.2 造新词:让各组学生找出一个含有多个字母的单词,例如“development”(发展),检测他们能在限定的时间内能从中组合多少个新单词。学生在玩味单词的同时,也能通过以组为单位的分析和造词去积累新词汇。学生必须能为每个新单词提供至少一个简明的解释才能算数。
2.4.3 单词定义竞赛 :这种方法与单词拼写的竞赛方式一样,只是学生不是拼字而是要准确地给单词下定义。挑选的单词应该从易到难。
2.4.4 寻找回文单词 :让学生组队,尽可能查找形式类似于“dad””deed”的单词,它们无论是顺着写还是颠倒写都一样,又或者颠倒着写时变成另外的词的单词,如,“drab”(灰色斜纹布)”bard”(诗人)。学生可以查字典,他们乐于玩回文构词游戏。
2.4.5 口令 :把学生分成二队,并让每队中二名队员走到教室前面,写下一个单词然后分别只给一个队员看。让看到单词的二名学生轮流给同组的另一名队员提供有关神秘字的单字线索,直到有人猜对。首先猜对的一方获得一分。
2.4.6 预测故事情节 :在一篇故事中选出一些关键的词语,如故事人物、事件、地点、时间和原因等。让学生运用头脑风暴(开动脑筋)的方式把词语串联起来写成一段话,根据关键词预测故事梗慨。然后在全班学生面前读出整篇故事来证实他们的预测结果,接着讨论词语之间的相互联系。
以上策略对提高学生学习单词兴趣很有帮助。
3 增进阅读理解
理解就是从词语中悟出意思;它是阅读的本质。阅读是一个过程,不是一个结果。阅读能力强的学生阅读都带有一定的目的并能运用他们的背景知识和已有的经验理解文章;只有将所阅读的材料和我们的背景知识联系起来,我们才能够理解;也只有深入思考单词的意思,才能产生理解。
3.1 丰富的背景知识有利于提高理解力
调查研究表明:丰富的背景知识有利于提高理解力。因此在阅读新的材料之前,确保学生对某一专业具有宽厚的背景知识是至关重要的。
3.2 培养理解技能
3.2.1 预测:引导学生阅读一篇文章之前,根据文章的标题,图画以及简介预测文章的基本内容、可能发生的情节,并说出他们的思维过程。
3.2.2 激活背景知识 :背景知识是良好的理解能力和有效学习的重要一环。在开始阅读之前,为学生创造条件,帮助他们回忆起他们已经具有的与目前正在学习的课题内容相关的知识。有了这种联系就能激起学生的兴趣并激发他们去阅读这篇文章。
3.2.3 层次搭配阅读 :将学生分组,每组包括阅读能力不同的学生,然后给每组指定阅读任务,每组可以以自己的方式阅读材料,默读或大声朗读都可以。同时要求他们在阅读时做好笔记,在不懂的地方贴上小纸条。阅读完之后,组和组之间互相讨论,确保他们理解课文中的所有的概念,不留有疑问。各组轮流口头陈述课文里面的内容并按材料在课文中的顺序来陈述。没有做口头陈述的学生则要做笔记并且对陈述“专家”提出问题直到他们自己也完全理解材料。
3.2.4 突出文章重点 :选择一篇文章,通过朗读这篇文章和说出思维方式,给学生示范是如何阅读和思考文章的重点。经过几次对不同文章的进行这样的示范之后,给学生一篇文章,让他们阅读并自己找出文章的重点。如此这样多次训练,学生掌握文章的重点技能会逐渐提高。
3.2.5 关键词 :先将8-15单词或短语列在黑板上,要求学生就列出的这些词写一个预测片段根据这些词写一个“主旨”句来预测这篇文章的内容是什么。这个练习会使他们增加对阅读的兴趣,因为所有的学生都想测试自己的推测能力,也想知道自己的预测和原文有多接近。
3.2.6 速记和简画 :当学生默读一篇文章时,让他们快速记下在脑海中浮现的想法或简单画出当时的影像。
以上是培养理解技能的有效的方法和策略。
3.3 阅读策略
为了培养更强的阅读和思考能力,学生必须在课堂或课外尽可能多地进行积极阅读。弄懂意思就是阅读的内涵。以下是一些学生课内阅读的策略。
3.3.1 搭档阅读法 :学生轮流为对方朗读文章,读到要点时停下来讨论他们读过的内容。这样可让彼此更专注,更有兴趣。
3.3.2 说出思维过程 :引导学生在阅读时将他们的想法说出来,并让高水平的学生示范如何说出思维过程。
3.3.3 谁能总结:及时要求学生对所读、所听的阅读材料总结。当学生表述他的总结时,教师将要点快速写在黑板上,并让学生们把这些要点抄到他们的笔记本上
3.3.4 跟读和齐声朗读
3.3.5 对文本进行想象 :组织学生阅读时,每隔一段时间便停下来,讨论一下文中所描述的形象是如何在脑中呈现出来的,然后请其他学生补充说出自己的大脑中呈现的细节。有时让学生闭上眼睛想象,这样他们能更好地“看见”作者所描绘的画面、景象。
3.3.6 跟磁带朗读 :熟悉一篇阅读材料后,让学生跟着磁带一起朗读,尽可能地模仿磁带朗读者的语调和跟上其朗读的速度。要求学生坚持朗读一篇文章,直到他们不需要跟着磁带也能十分流利和富有感情地朗读为止。
3.4 读后策略
阅读文章之后,我们希望学生能够自己对其进行概括、评价和得出结论。以下是一些读后策略。
3.4.1 授课 将学生分组,每组选择一名学生对所阅读过的文章为其他同学上一节课。充当听众的学生应该负责做好笔记,必要时还可提出疑问。
3.4.2 完形填空练习检测学生对文章的基本理解:为了巩固和加深理解,展示所读过的文章,其中主要句子的关键词有技巧地留空,让学生思考和填写。
3.4.3 总结概括 :让学生从阅读的文章总结概括所学到的内容和知识。
3.4.4 表演 :让学生在文章中标出最喜爱的情景,然后写成剧本并表演出来。学生以场景演出的方式来表达自己对文章的理解。也可以从文中某一特定人物的角度来发表一次演说或表演一段独白。笔者在教授新课标八年级Unit 2 reading 时,让学生进行了这方面的操练。这是一篇枯燥难懂的短文,我让学生以电视访谈形式表演这篇短文:一名学生当主持人,特邀家长若干名,访谈主题“学生的课外活动”。学生全都积极主动地参与这活动,气氛活跃,效果很好,深受学生欢迎。
3.4.5 根据文章写作:读过一篇文章后,让学生写一段个人相似的经历,或从另一角度对原文进行重写,或给文章改编一个新的结尾或写一个续篇,也可将其改写为一出戏或一首诗歌。笔者在教室新课标八年级Unit 9 reading后作了这样的处理。用自己的语言介绍新加波或者为新加波写一篇抒情赞美诗歌。
总之,阅读后的策略还有很多。我们在进行阅读教学时需贯彻实施任务型教学,让他们在做中学,学中用。他们喜欢积极参与有趣的课堂活动以及具有启发性的社交活动。他们喜欢在“做”中主动学习而不愿意“被动接受”知识。利用这一点,在阅读前、阅读过程中和阅读后,我都要计划和组织一些有趣的课堂活动,因为这样才能够吸引学生学习并激起他们积极参与的浓厚兴趣。