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【问题的提出】Go for It 的使用已经七八年了,从这几年使用的情况来看,师生普遍觉得其较以前的教材难度大大增加,问题主要集中在英标教学该如何进行不明确;词汇量偏大;听力材料语速加快,内容加长;语法零散,归纳总结少,系统性不强;课文及阅读材料增多加长等几个方面。与此同时,教育部重新颁布的《英语教学大纲》及《国家英语课程标准》明确指出中学英语教学的首要目的是发展学生自主学习的能力,形成良好有效的学习策略。可见,学生习得英语学习策略的重要性。因此必须从教师的教学策略和学生的学习策略两方面进行改进才能适应新教材,新课改的要求。那么作为一名初中英语教师如何调整教学策略,才能有效的教学Go For IT呢?下面就从以上问题入手谈谈自己近几年来对这一问题的粗浅认识:
【关键词】教学策略 ;音标 ;词汇; 听力 ;语法; 阅读; 调整 ;有效
1 音标教学策略
Go for IT中没有明确规定要进行音标教学更没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,解决词汇量大的难题,改变学生从一开始学英语就处于被动学习的现状,我们必须进行有效的音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中,即首先运用4个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;接着用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关;同时让学生结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,教材的词汇表都是采用音标注音的策略,教师可按照教材所编的教学任务施教,至少在七年级教材的单词教学中必须渗透英标教学,在出示新单词前先出示该单词的音标,让学生练习拼音,建立单词和其读音的联系,以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容,这样到了八九年级老师就可以放手不用教读单词,正所谓“教的目的是为了不教”,而且学生的单词记忆也会变得得心应手。这样利用单词的音标注音为拐棍,使学生有效掌握英语音与形的联系,省下大量的课堂教读和学生记忆时间,使教与学真正的高速有效起来。
2 词汇教学策略
Go For IT词汇量大,合计约2500个。词汇量大自然也就增加了教与学的难度,但又必须让学生掌握,否则难以适应新教材,新课改和中考的要求。但在当前小学英语教学缺乏实效性,中、小学英语教学脱节的情况下,这么大的词汇量几乎完全压在了初中英语教学这个阶段,教学任务极重,学生记忆负担超负荷,显然在有限的教学课时下,靠单纯讲解和机械操练掌握词汇的方法是行不通的。我们可从下列几点入手,减轻学生记忆负担,培养学生自学的能力。
2.1 做好示范。在七年级的单词教学时,教师自己要示范到位,发音清晰,讲解发音要点,学生先整体读出单词音,按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆英语单词和中文意思。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词,以免分散学生的注意力。为加深印象可对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音——形——义的逐步过渡。训练学生采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词的单词记忆策略,从而培养学生见词能读、听音能写的能力。
2.2 注重方法。引导迁移。在教学中我们应不定期的引导学生归纳总结出一些单词记忆的方法以减轻学生的记忆负担。可引导学生利用联想法、释义法、分门别类法、词根词缀法等来减轻记忆负担。如通过“新旧贯通”利用已学英语单词内部规律联想记忆单词:educate--education--educational , agree--disagree--agreement--disagreement, care--careful--carefully--careless--carelessly, all--tall—small--wall--call 等。
2.3 创设情景、学会运用。单词是构成语言的三大要素之一。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。可见没有词汇任何语言都是不可想象的,而学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生置身于真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以致用的效果。如:七年级上册unit 4的教学中,教师可以让学生利用自己的学具,让学生相互介绍自己的学具的位置和教室内物品的位置,这样学生在情景功能对话中运用单词来达到巩固、记忆这类单词的目的。
3 听力教学策略
Go For It设计了大量语速较快的听说材料,而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的又一个难点。我们如何改变现状呢?
3.1 首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出。在听懂的基础上说,在说的同时又能增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。初中阶段的听说训练要侧重听音答问和听后复述。
3.2 接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音相近的单词,一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈,听音选图,听音标号或排序以训练学生听的能力和强化学生的记忆力。
3.3 注重听读训练 。即听完一两遍录音后,让学生进行模仿跟读。学生在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。(模仿时)要求学生能整句模仿,从而达到能根据意思、印象灵活进行对话的目标。学生在跟读时,通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
3.4 培养良好的听说习惯。在对话中整体理解句义和词义;个别词听不懂,从上下文中猜义,根据上下文连贯意思能整体理解对话内容;记句子的关键词,善于做听的笔记;能适应各钟人的语音语调,注意表情,并善于从表情和语调中捕捉说话者的真实意图或听出言外之意。
4 语法教学策略
Go For IT倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。因此教材中语法零散,成螺旋上升的趋势,归纳总结少,系统性不强。如九年级中的unit 9重点是讲授被动语态,教材中除了例句,根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法呢?语法教学应受到多大的重视呢?
我认为应该重视语法教学。当然,我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去,而是强调培养学生的语法意识。众所周知语法是语言的规律,不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上,大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限,如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识,继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境,学生们自然就能自如地运用。如:现在完成时是初中阶段的一个语法重点,教材安排在八年级Unit 6和Unit 9 中学习,那么在第9单元学完后就要进行总结,最少要总结两次,每次15分钟左右,把现在完成时的结构(陈述、疑问、否定)、回答、过去分词的变化、使用范围、时间状语、与一般过去时的区别等加以归纳总结。
5 阅读教学策略
Go for It中每单元至少有两篇阅读材料,课文及阅读材料普遍存在增多加长的问题。而当前我们学校正在大力推行1-2-1的教学模式:一节课老师最多讲20分钟,剩下的要么是开展活动,要么做练习,要么就是让学生自学。所以这些阅读正好为1-2-1的两个1提供了良好的素材。可采用阅读教学法,让学生阅读材料,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调学生自学与合作学习。而在这个过程中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲呢?
我认为只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。可见即使是阅读教学教师讲也是必要的。问题的关键是如何看待讲和怎样讲。教师并不是不能讲,而是要“精要地讲,要有针对性的讲”。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。那又该何时如何精要地讲呢?
5.1 学生自读之前要启发性地讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
5.2 重点地方强调性地讲:即对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必深挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
5.3 疑难处旗帜鲜明地讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解惑,让学生正确理解、领悟材料内容。
5.4 合作学习中要提示性地讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
5.5 结束时归纳性地讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,要在学生概括、总结的基础上及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。
总之,在当前新教材,新课改的要求下,针对Go For It 的特点,教师首先要做的是基于不同基础的学生,适当调整教学内容及教学重点,正如我们在接受培训时专家所说:“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全学会;会的并不要求全部考”。接下来最重要的就是教师要调整教学策略。教学中教师要根据学生实际和教材的内容,依据学生已有的经验设计各个板块的教学,引导学生去解决每个板块的问题,完成学习任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获,有所发展。指导学生安排好学习生活,指导学生切实改变学习策略,使他们在学习中有事可做,有事能做;有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略来学习英语,从而提高学习效率。并在教师教学策略的引导下为日后的终身学习习得一套行之有效的英语学习策略。
参考文献
[1] 王义堂、田保军、王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社 2004年
[2] 王贵州《关于加强和改进英语新教材Go for it 教学指导意见》
[3] 肖伏琴 新课改下中学英语语法教学的反思 《新课程学习(社会综合)》 2009年08期
【关键词】教学策略 ;音标 ;词汇; 听力 ;语法; 阅读; 调整 ;有效
1 音标教学策略
Go for IT中没有明确规定要进行音标教学更没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握单词,解决词汇量大的难题,改变学生从一开始学英语就处于被动学习的现状,我们必须进行有效的音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中,即首先运用4个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;接着用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关;同时让学生结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,教材的词汇表都是采用音标注音的策略,教师可按照教材所编的教学任务施教,至少在七年级教材的单词教学中必须渗透英标教学,在出示新单词前先出示该单词的音标,让学生练习拼音,建立单词和其读音的联系,以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容,这样到了八九年级老师就可以放手不用教读单词,正所谓“教的目的是为了不教”,而且学生的单词记忆也会变得得心应手。这样利用单词的音标注音为拐棍,使学生有效掌握英语音与形的联系,省下大量的课堂教读和学生记忆时间,使教与学真正的高速有效起来。
2 词汇教学策略
Go For IT词汇量大,合计约2500个。词汇量大自然也就增加了教与学的难度,但又必须让学生掌握,否则难以适应新教材,新课改和中考的要求。但在当前小学英语教学缺乏实效性,中、小学英语教学脱节的情况下,这么大的词汇量几乎完全压在了初中英语教学这个阶段,教学任务极重,学生记忆负担超负荷,显然在有限的教学课时下,靠单纯讲解和机械操练掌握词汇的方法是行不通的。我们可从下列几点入手,减轻学生记忆负担,培养学生自学的能力。
2.1 做好示范。在七年级的单词教学时,教师自己要示范到位,发音清晰,讲解发音要点,学生先整体读出单词音,按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆英语单词和中文意思。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词,以免分散学生的注意力。为加深印象可对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,顺利完成音——形——义的逐步过渡。训练学生采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词的单词记忆策略,从而培养学生见词能读、听音能写的能力。
2.2 注重方法。引导迁移。在教学中我们应不定期的引导学生归纳总结出一些单词记忆的方法以减轻学生的记忆负担。可引导学生利用联想法、释义法、分门别类法、词根词缀法等来减轻记忆负担。如通过“新旧贯通”利用已学英语单词内部规律联想记忆单词:educate--education--educational , agree--disagree--agreement--disagreement, care--careful--carefully--careless--carelessly, all--tall—small--wall--call 等。
2.3 创设情景、学会运用。单词是构成语言的三大要素之一。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。可见没有词汇任何语言都是不可想象的,而学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生置身于真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以致用的效果。如:七年级上册unit 4的教学中,教师可以让学生利用自己的学具,让学生相互介绍自己的学具的位置和教室内物品的位置,这样学生在情景功能对话中运用单词来达到巩固、记忆这类单词的目的。
3 听力教学策略
Go For It设计了大量语速较快的听说材料,而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的又一个难点。我们如何改变现状呢?
3.1 首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出。在听懂的基础上说,在说的同时又能增强听的能力,使两者有机结合,相互促进。初中阶段的听说训练要侧重听音答问和听后复述。
3.2 接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音相近的单词,一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈,听音选图,听音标号或排序以训练学生听的能力和强化学生的记忆力。
3.3 注重听读训练 。即听完一两遍录音后,让学生进行模仿跟读。学生在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。(模仿时)要求学生能整句模仿,从而达到能根据意思、印象灵活进行对话的目标。学生在跟读时,通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
3.4 培养良好的听说习惯。在对话中整体理解句义和词义;个别词听不懂,从上下文中猜义,根据上下文连贯意思能整体理解对话内容;记句子的关键词,善于做听的笔记;能适应各钟人的语音语调,注意表情,并善于从表情和语调中捕捉说话者的真实意图或听出言外之意。
4 语法教学策略
Go For IT倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。因此教材中语法零散,成螺旋上升的趋势,归纳总结少,系统性不强。如九年级中的unit 9重点是讲授被动语态,教材中除了例句,根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法呢?语法教学应受到多大的重视呢?
我认为应该重视语法教学。当然,我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去,而是强调培养学生的语法意识。众所周知语法是语言的规律,不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上,大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会,他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限,如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考,转化成自己的知识,继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境,学生们自然就能自如地运用。如:现在完成时是初中阶段的一个语法重点,教材安排在八年级Unit 6和Unit 9 中学习,那么在第9单元学完后就要进行总结,最少要总结两次,每次15分钟左右,把现在完成时的结构(陈述、疑问、否定)、回答、过去分词的变化、使用范围、时间状语、与一般过去时的区别等加以归纳总结。
5 阅读教学策略
Go for It中每单元至少有两篇阅读材料,课文及阅读材料普遍存在增多加长的问题。而当前我们学校正在大力推行1-2-1的教学模式:一节课老师最多讲20分钟,剩下的要么是开展活动,要么做练习,要么就是让学生自学。所以这些阅读正好为1-2-1的两个1提供了良好的素材。可采用阅读教学法,让学生阅读材料,通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调学生自学与合作学习。而在这个过程中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲呢?
我认为只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度。可见即使是阅读教学教师讲也是必要的。问题的关键是如何看待讲和怎样讲。教师并不是不能讲,而是要“精要地讲,要有针对性的讲”。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。那又该何时如何精要地讲呢?
5.1 学生自读之前要启发性地讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。
5.2 重点地方强调性地讲:即对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必深挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
5.3 疑难处旗帜鲜明地讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解惑,让学生正确理解、领悟材料内容。
5.4 合作学习中要提示性地讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。
5.5 结束时归纳性地讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,要在学生概括、总结的基础上及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。
总之,在当前新教材,新课改的要求下,针对Go For It 的特点,教师首先要做的是基于不同基础的学生,适当调整教学内容及教学重点,正如我们在接受培训时专家所说:“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全学会;会的并不要求全部考”。接下来最重要的就是教师要调整教学策略。教学中教师要根据学生实际和教材的内容,依据学生已有的经验设计各个板块的教学,引导学生去解决每个板块的问题,完成学习任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获,有所发展。指导学生安排好学习生活,指导学生切实改变学习策略,使他们在学习中有事可做,有事能做;有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略来学习英语,从而提高学习效率。并在教师教学策略的引导下为日后的终身学习习得一套行之有效的英语学习策略。
参考文献
[1] 王义堂、田保军、王硕旺《新课程理念与教学策略》中国言实出版社 2004年
[2] 王贵州《关于加强和改进英语新教材Go for it 教学指导意见》
[3] 肖伏琴 新课改下中学英语语法教学的反思 《新课程学习(社会综合)》 2009年08期