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我曾經阅读过这样一句话：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。”为这句话我一度迷茫过。但当我接了现在这个班级以后，我对这句话便有了更深一层的理解。虽然面对部分成绩好表现好的学生，但更多的是面对一些成线差表现差的问题学生，前者就像笔直粗壮的树木，后者犹如弯曲纤细的小树，不扶直不增加养料就会枯槁。尽管这类学生是少数，如果放弃他们就有碍他们自身的健全成长，又会影响到班级和学校的正常活动，甚至长大后会危及到社会安定因。因此，四年来我在做问题生工作上认真琢磨，有了一点点成效。
一、改变称谓，融入爱心，微笑面对
心理学家马斯洛认为：“一个学生如果失去爱和尊重，那么他将很难健康地发展”。因此教师必须在理解、尊重、爱护学生的情感基础上，为他们创设一个信任、接纳、理解、尊重的情感氛围，这样才能有利于学生的身心发展，有利于德育工作的实施。
由于他们学习懒散，言谈粗野，行为乖张，因此被人斥为“瘟神”。无论在家里，还是在学校，都长期遭到“白眼”， 而在心理上，他们都特别渴求尊重和平等。如果老师不重视他们，则会使他们本来自卑的心理更加自卑，甚至“破罐子破摔。造成一种恶性循环，这样极不利于教育教学工作的开展。我们不妨来个换位思考，揣摩他们的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点，俯下身来听听他们怎么说，这样做能最大限度给他们以尊重，让他们的从心底里接纳了你，把你当作了朋友，让一个微笑，成为融化“问题学生”心灵坚冰的暖流。“问题学生”由于长期受到斥责，遭到伤害，因而心中笼罩着浓浓的阴影，久而久之，这些阴影便凝结成厚厚的坚冰。而老师的一个小小的微笑，便是一剂爱的“良方”。她是老师关爱的传递，尊重的表达；是一种信任、一种鞭策。因此，作为教师，对“问题学生”请千万不要“吝啬”你的微笑。这微笑对你来说，虽是轻而易举，但可以使教育收到神奇的效果。
二、找出“问题” 查明“病”因思想上帮助他们
心理学家认为：“每个人都有向上向善的愿望和热情”。但由于小学生缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，容易沾染一些不良习气，也许一些人行为上已出现偏差但还不知晓，这时如果及时指出问题及其后果的严重性，就能避免事态扩大，起到警醒作用，因而，面对每一个“问题学生”必须查明各自“病”因，对症“下药”，才能取得事半功倍的成效，更好地激发他们向上向善的心理。这时一句表扬，很可能是拂过“问题学生”心灵创伤的春风。许多学生都是鼓励出来的，这就是人们常说的“皮格马利翁效应”。我们知道，任何一个学生，在全面发展的过程中都有自身的长处和短处，那些优秀学生之所以优秀，除了他们自身的因素外，更多的是因为他们受到的鼓励多，这就激励他们好上加好。“问题学生”虽然存在着较多的行为障碍，但他们同样也有不少闪光的地方：有的尊敬师长，特别懂礼貌；有的关心集体，热心公益事务；有的荣誉感强，运动会上拼搏顽强……老师只要善于发现他们的优点，及时给予表扬，往往就能激活潜伏在他们身上“真、善、美”的元素。因此，作为教师千万不要“吝啬”你的表扬，这表扬对你来说，虽轻而易举，但可以使他们从此振作起来，奋发向上。
三、当好“导演”形成工作合力
一些老师总觉得势单力薄，力不从心，以致于无法将教育转化工作坚持下去。这种老师特别是班主任唱独角戏的尴尬是我们面临的一个突出问题。教育转化问题学生不但是班主任的责任，也是学科教师、学校领导的责任，不但是学校的责任，也是家庭、社会的责任。学校方面要创造良好的育人环境，构建学校、家庭、社会三结合的教育网络，优化老师开展思想教育工作的环境；老师要当好导演，充分了解掌握第一手材料，加强与各方的信息沟通，对问题学生实行动态管理、跟踪教育转化，这样既形成了工作合力，以提高了工作实效，事半功倍，势必增强老师做好问题学生工作的信心，使老师坚持而不懈，乐此而不疲，如此下去实乃学生之幸事，教育之幸事。
四、将爱心和耐心继续下去 学会倾听
每一个学生，心中都有许多喜怒哀乐，都需要向他人倾诉，尤其是问题学生在内心深处更是需要倾诉，通过倾诉以释放内心的苦闷，而一般的老师常常忽视了这一点，认为问题学生无忧无虑，心中有什么苦闷，因此便忽视了倾听.一个优秀的教师，一定要注重倾听，倾听他们的苦恼，走进他们的心灵，让他们感受到你的关心、爱心，那么他们就会喜欢你、亲近你。这样，你便可以因势利导，施之以教，从而达到转化的目的。因此，作为教师，千万不要“吝啬”你的倾听，这倾听对你来说，虽轻而易举，但可能是他们变好的开端。
虽然转化“问题学生”不是件轻而易举的事情，但是，整个社会的主要力量还是表彰道德行为，谴责不道德行为，因此在这种压力下，大多数“问题学生”最终还是可以改变的，只要工作做细，方法得当，持之以恒，只要做到精心浇灌，就一定能育曲为直，育直为壮。也就是说，要转化问题学生，仅仅靠爱是不行的，还要靠我们的智慧。所以擎出一双温暖的手，等待鸟儿在我们的掌上搭建一座温暖的窠……
一、改变称谓，融入爱心，微笑面对
心理学家马斯洛认为：“一个学生如果失去爱和尊重，那么他将很难健康地发展”。因此教师必须在理解、尊重、爱护学生的情感基础上，为他们创设一个信任、接纳、理解、尊重的情感氛围，这样才能有利于学生的身心发展，有利于德育工作的实施。
由于他们学习懒散，言谈粗野，行为乖张，因此被人斥为“瘟神”。无论在家里，还是在学校，都长期遭到“白眼”， 而在心理上，他们都特别渴求尊重和平等。如果老师不重视他们，则会使他们本来自卑的心理更加自卑，甚至“破罐子破摔。造成一种恶性循环，这样极不利于教育教学工作的开展。我们不妨来个换位思考，揣摩他们的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点，俯下身来听听他们怎么说，这样做能最大限度给他们以尊重，让他们的从心底里接纳了你，把你当作了朋友，让一个微笑，成为融化“问题学生”心灵坚冰的暖流。“问题学生”由于长期受到斥责，遭到伤害，因而心中笼罩着浓浓的阴影，久而久之，这些阴影便凝结成厚厚的坚冰。而老师的一个小小的微笑，便是一剂爱的“良方”。她是老师关爱的传递，尊重的表达；是一种信任、一种鞭策。因此，作为教师，对“问题学生”请千万不要“吝啬”你的微笑。这微笑对你来说，虽是轻而易举，但可以使教育收到神奇的效果。
二、找出“问题” 查明“病”因思想上帮助他们
心理学家认为：“每个人都有向上向善的愿望和热情”。但由于小学生缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，容易沾染一些不良习气，也许一些人行为上已出现偏差但还不知晓，这时如果及时指出问题及其后果的严重性，就能避免事态扩大，起到警醒作用，因而，面对每一个“问题学生”必须查明各自“病”因，对症“下药”，才能取得事半功倍的成效，更好地激发他们向上向善的心理。这时一句表扬，很可能是拂过“问题学生”心灵创伤的春风。许多学生都是鼓励出来的，这就是人们常说的“皮格马利翁效应”。我们知道，任何一个学生，在全面发展的过程中都有自身的长处和短处，那些优秀学生之所以优秀，除了他们自身的因素外，更多的是因为他们受到的鼓励多，这就激励他们好上加好。“问题学生”虽然存在着较多的行为障碍，但他们同样也有不少闪光的地方：有的尊敬师长，特别懂礼貌；有的关心集体，热心公益事务；有的荣誉感强，运动会上拼搏顽强……老师只要善于发现他们的优点，及时给予表扬，往往就能激活潜伏在他们身上“真、善、美”的元素。因此，作为教师千万不要“吝啬”你的表扬，这表扬对你来说，虽轻而易举，但可以使他们从此振作起来，奋发向上。
三、当好“导演”形成工作合力
一些老师总觉得势单力薄，力不从心，以致于无法将教育转化工作坚持下去。这种老师特别是班主任唱独角戏的尴尬是我们面临的一个突出问题。教育转化问题学生不但是班主任的责任，也是学科教师、学校领导的责任，不但是学校的责任，也是家庭、社会的责任。学校方面要创造良好的育人环境，构建学校、家庭、社会三结合的教育网络，优化老师开展思想教育工作的环境；老师要当好导演，充分了解掌握第一手材料，加强与各方的信息沟通，对问题学生实行动态管理、跟踪教育转化，这样既形成了工作合力，以提高了工作实效，事半功倍，势必增强老师做好问题学生工作的信心，使老师坚持而不懈，乐此而不疲，如此下去实乃学生之幸事，教育之幸事。
四、将爱心和耐心继续下去 学会倾听
每一个学生，心中都有许多喜怒哀乐，都需要向他人倾诉，尤其是问题学生在内心深处更是需要倾诉，通过倾诉以释放内心的苦闷，而一般的老师常常忽视了这一点，认为问题学生无忧无虑，心中有什么苦闷，因此便忽视了倾听.一个优秀的教师，一定要注重倾听，倾听他们的苦恼，走进他们的心灵，让他们感受到你的关心、爱心，那么他们就会喜欢你、亲近你。这样，你便可以因势利导，施之以教，从而达到转化的目的。因此，作为教师，千万不要“吝啬”你的倾听，这倾听对你来说，虽轻而易举，但可能是他们变好的开端。
虽然转化“问题学生”不是件轻而易举的事情，但是，整个社会的主要力量还是表彰道德行为，谴责不道德行为，因此在这种压力下，大多数“问题学生”最终还是可以改变的，只要工作做细，方法得当，持之以恒，只要做到精心浇灌，就一定能育曲为直，育直为壮。也就是说，要转化问题学生，仅仅靠爱是不行的，还要靠我们的智慧。所以擎出一双温暖的手，等待鸟儿在我们的掌上搭建一座温暖的窠……