长期以来，怕写作文、厌写作文已成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题。一提起作文，有不少小学生便喊头痛。问其究竟，无非是“没有兴趣”“没话说，写不来”等。
　　一、作文时心理障碍的具体表现
　　（一）审题时的心理障碍。畏惧心理：学生面对命题，头脑空空，不知选什么题材，抑制了作文的兴奋点和写作欲，一见作文便感到紧张；厌烦心理：特别是对一些传统命题，学生悟不出新意，便应付了事，产生厌烦感。学生在审题时的这种心理状态，抑制了作文灵感，加重了心理负担。
　　（二）行文时的心理障碍。消极心理：小学生在文章结构安排上一般很难有突破，尤其在写作初期曾借鉴过某篇范文，在心理上形成定式，限制束缚了学生的作文思路，往往造成作文结构单一、千篇一律。惰性心理：小学生作文的选材，往往缺乏新意。如写《我的老师》总离不开老师带病坚持上课、给同学补课等，打不开思路，不能从不同角度反映丰富多彩的生活。应付心理：小学生作文苦于无话可说，长此以往，便形成完成任务、交差便罢的心理，使作文语言贫乏、表达平淡。自卑心理：有的小学生成文后，虽有改的愿望，但不知如何改，改什么，对自己修改作文的能力缺乏信心。
　　二、克服作文心理障碍的做法
　　（一）写前指导，贵在态度亲切。教学是教与学的双边活动，要达到既定目标，最重要的是克服师生间的对立现象，教师要用既严肃又亲切的态度指导学生学习作文。写什么、怎么写，要从学生的实际出发，尊重学生的个性，引导学生写自己熟悉的人和事，指点学生搜集材料的方法。这样，学生才能以放松的姿态参与整个作文教学过程。
　　（二）作文指导，贵在点拨得法。作文是一种创造活动，创造离不开联想、想象。作文课要注意培养学生的思维能力，在学生立意构思时，要善于点拨他们去联想、想象。指导学生作文就是要点拨学生选择一个巧妙的角度，找到一个有力的突破口，避开人云亦云的俗套，写出别开生面的文章。
　　（三）指导批改，贵在严格要求。平时作文，我们要求必须当堂写完，写完后必须在学生间互批互改，然后交卷。当堂写，可以培养抓紧时间，集中精力及时完卷的好习惯。
　　（四）阅后讲评，贵在褒贬恰当。在作文教学的各个环节中，最受欢迎的是讲评。在讲评课上，教师总要肯定一些好的写法、思路，宣读一些好作文，表扬好学生，同时也要指出作文中的毛病及产生的原因。讲评中正确运用褒贬，是一门艺术。正确运用，可以起到诱发、充实、加深学生积极健康的情感的效果，促使学生爱上作文。
　　三、克服作文心理障碍抓住关键的点
　　（一）在阅读教学中渗透作文训练。如在教学《火烧云》一文时，教师抓住“说也说不出来，见也没見过的颜色”一句让学生展开联想，请学生把“说也说不出来的颜色”说出来。在教学火烧云的形状时，让学生仿写“一会儿……出现……，变化……”的句式描述一下想象中“火烧云”的形状。在阅读教学中渗透作文训练，使学生有文可仿，有法可鉴。随堂练习，不但分散了作文中的难点，还能扫清学生“作文难”的心理障碍。
　　（二）结合课外阅读提高写作兴趣。为了让学生由“怕”作文，变为“爱”作文，我注重将报刊、课外读物中有关作文方面的内容引进课堂。一些教育报刊登载过的许多优秀例文和写作指导资料，我总是积累起来，以便备用。一次作文课上，我将摘抄的《作文规律歌》读给大家听，学生们兴趣倍增。于是我们商定每周抽出一节课，由学生专门读自己收集的好文章或课外读物中的好作品。这些“隐形”作业，无形之中调动了学生们的积极性，不仅提高了阅读欣赏能力、丰富了知识，而且对提高作文能力产生极大的促进作用。
　　（三）作文教学与学生生活相联系。作文要有内容，有内容就要有材料。作文的材料从哪里来？作文的材料来源于生活，来源于学生的亲身经历、亲眼看到的、亲耳听到的、亲手做过的。为此，在教学生选取作文材料时，要启发、引导学生从自己的生活中挖掘材料。教师在指导学生作文时，引导学生选取自己生活环境中熟悉的人、事、景、物作为作文的材料，就为学生解决了写什么的难点。