论文部分内容阅读
摘要：单词教学作为初中英语组成的基础部分，只有不断提高学生单词的学习能力，加深学生对单词含义的理解与印象，才能推动学生英语综合能力的发展。为此，教师需要提高自己的教育高度，把握学生学习的规律，拓展自己单词教学的手段，这样才能更好地服务学生的有效学习。故此，本文基于初中英语单词有效教法的研究为题，根据自己实践教学的经验为基础，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：初中英语;单词教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
单词作为英语学习的基础，在初中英语教学中占据重要的教学地位，因为只有帮助学生掌握词汇的含义和学习的方法，才能奠定学生学习英语的基础。尤其，单词学习的过程是枯燥、机械的，这也导致很多学生学习兴致缺缺，对单词学习有一定的抵触心理。为此，教师需要投入大量的时间与精力，研究新的教学方式，以此激发学生学习动力，促使学生掌握正确的学习方法，这样才能可持续推动学生单词学习的有效性。本文结合自己的教学经验，打破传统教学模式，根据学生学习的兴趣点和认知水平为切入口，实施多元化的教学手段，从而进一步为学生打下扎实的英语学习基础。
一、开展情境化教学，增强学生对单词的理解
情境教学作为现代化教学改革的重要方法之一，根据课程内容转变为情境化教学表现，这样容易为学生建立直观性记忆，加强对课程内容的认识，有效把握课程内容的意义。为此，在初中英语单词教学过程中，教师应该组织学生开展情境教学活动，将不同单词融入实用场景中，开展生活化角色情境扮演活动，通过扮演不同人物角色过程中，演练和掌握不同的英语单词，这样不仅提高学生对不同单词的记忆，还能够提高学生的口语交际能力。同时，区别传统的单词识记过程，将会更好地激发学生学习的参与动力，更好地助力情境教学产生事半功倍的效果。例如，在教学《Keeping Healthy Topic 1You should brush your teeth twice a day》一课的内容上，为了使得学生更好地掌握本课的单词：toothache， dentist， have a cold， cough， take a rest， fever， flu， headache， at night， coffee， tea，plenty， plenty of， boiled water， lift。那么教师可以带领学生初步掌握不同单词后，然后根据单词创编一个生活中关于牙痛的故事，然后组织学生扮演其中不同的人物角色，先通过各个扮演小组的对话联系，然后组织各小组进行表演，师生共同评分。这样不仅激发不同学生的好胜心，也将保证学生将刚刚学习的单词融入表演中，从而加深学生对单词的理解与应用。
二、借助谐音方式，促使学生快速掌握单词
在初中英语单词教学中，有很多英语单词都是从汉语直接音译过去的，也有一些汉语词汇是从英语音译过来的，那么教师可以通过谐音法的教学方式，帮助学生掌握相关单词，这样不仅扩大了学生词汇量的积累，也将减轻学生对单词学习的压力。例如，在初中英语课程教学中，讲述“sofa”一词上，教师可以通过谐音法“sofa—shafa—沙发”，加深学生对该单词的记忆，从而使得学生牢记该单词。再如，在讲述“typhoon”一词上，教师通过谐音法“typhoon—taifeng—台风”，来促进学生对该单词的记忆。在引导学生使用谐音法掌握相关单词上，教师还需要帮助学生掌握思维导图的学习工具，能够通过网状类、树状类的思维导图工具，来汇总、拓展和记录这些单词，并且在掌握思维导图工具上，自己能够做出举一反三的学习功效。这样不仅增强了学生对单词的效果，还能够提高学生后期复习单词的效率，从而为学生打下扎实的英语基础。
三、实施游戏化教学，提高学生学习单词动力
游戏作为人类主要娱乐方式之一，也是初中生最喜欢的娱乐活动之一。那么教师可以结合学生的学习特点和喜好上，将会游戏的竞技性和趣味性融入初中英语单词教学中，这样不仅提高学生识记单词的效果，还能够激发学生对英语学习的兴趣。例如，教师可以开展单词接龙游戏，进一步引导学生回顾自己学习过的单词，增强学生对单词的记忆力。如：教师提出一个单词“at”，学生在游戏中需要将一个人说出单词的末尾字母，来作为自己说出单词的首位字母，以此类推下去，如：at—teach—head—dog—green—noodle。在单词接龙游戏开展过程中，个别学生没有接上，那么淘汰，最后胜出的学生，教师要给予适当的奖励。这样不仅提高获胜者的动力，也将激发其他学生学习的好胜心，从而实现活跃课堂学习氛围，激发不同学生学习单词的动力。再如，教师可以开展猜词游戏。游戏规则为：教师分发给学生几张不同的单词卡片，卡片上写着刚刚学习过的新单词，然后组织学生以同桌为一个小组，其中一名学生说出某一单词卡片的首位字母，由另一位学生进行猜测和完整书写出来，然后互换角色，开始新的单词猜测。这样的识记过程较为轻松，有效减轻枯燥机械的背诵，增强了学生学习单词的动力和记忆力。
总而言之，在初中英语单词有效教法的研究中，为了更好地提高学生对英语单词学习的兴趣和动力，那么教师必须重视学生实践学习的反馈，能够根据学生学习反馈上不断优化自己的教学方式，这样才能提高自己教学的针对性，从而为有效化教学开启一个良好的开始。
参考文献
[1]李文英.完善单词教学为初中英語打好地基[J].中外交流，2019，26（47）：166.
[2]王绣艳.打好词汇地基，提高英语教学的整体效率[J].软件：电子版，2015（12）.
关键词：初中英语;单词教学;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
单词作为英语学习的基础，在初中英语教学中占据重要的教学地位，因为只有帮助学生掌握词汇的含义和学习的方法，才能奠定学生学习英语的基础。尤其，单词学习的过程是枯燥、机械的，这也导致很多学生学习兴致缺缺，对单词学习有一定的抵触心理。为此，教师需要投入大量的时间与精力，研究新的教学方式，以此激发学生学习动力，促使学生掌握正确的学习方法，这样才能可持续推动学生单词学习的有效性。本文结合自己的教学经验，打破传统教学模式，根据学生学习的兴趣点和认知水平为切入口，实施多元化的教学手段，从而进一步为学生打下扎实的英语学习基础。
一、开展情境化教学，增强学生对单词的理解
情境教学作为现代化教学改革的重要方法之一，根据课程内容转变为情境化教学表现，这样容易为学生建立直观性记忆，加强对课程内容的认识，有效把握课程内容的意义。为此，在初中英语单词教学过程中，教师应该组织学生开展情境教学活动，将不同单词融入实用场景中，开展生活化角色情境扮演活动，通过扮演不同人物角色过程中，演练和掌握不同的英语单词，这样不仅提高学生对不同单词的记忆，还能够提高学生的口语交际能力。同时，区别传统的单词识记过程，将会更好地激发学生学习的参与动力，更好地助力情境教学产生事半功倍的效果。例如，在教学《Keeping Healthy Topic 1You should brush your teeth twice a day》一课的内容上，为了使得学生更好地掌握本课的单词：toothache， dentist， have a cold， cough， take a rest， fever， flu， headache， at night， coffee， tea，plenty， plenty of， boiled water， lift。那么教师可以带领学生初步掌握不同单词后，然后根据单词创编一个生活中关于牙痛的故事，然后组织学生扮演其中不同的人物角色，先通过各个扮演小组的对话联系，然后组织各小组进行表演，师生共同评分。这样不仅激发不同学生的好胜心，也将保证学生将刚刚学习的单词融入表演中，从而加深学生对单词的理解与应用。
二、借助谐音方式，促使学生快速掌握单词
在初中英语单词教学中，有很多英语单词都是从汉语直接音译过去的，也有一些汉语词汇是从英语音译过来的，那么教师可以通过谐音法的教学方式，帮助学生掌握相关单词，这样不仅扩大了学生词汇量的积累，也将减轻学生对单词学习的压力。例如，在初中英语课程教学中，讲述“sofa”一词上，教师可以通过谐音法“sofa—shafa—沙发”，加深学生对该单词的记忆，从而使得学生牢记该单词。再如，在讲述“typhoon”一词上，教师通过谐音法“typhoon—taifeng—台风”，来促进学生对该单词的记忆。在引导学生使用谐音法掌握相关单词上，教师还需要帮助学生掌握思维导图的学习工具，能够通过网状类、树状类的思维导图工具，来汇总、拓展和记录这些单词，并且在掌握思维导图工具上，自己能够做出举一反三的学习功效。这样不仅增强了学生对单词的效果，还能够提高学生后期复习单词的效率，从而为学生打下扎实的英语基础。
三、实施游戏化教学，提高学生学习单词动力
游戏作为人类主要娱乐方式之一，也是初中生最喜欢的娱乐活动之一。那么教师可以结合学生的学习特点和喜好上，将会游戏的竞技性和趣味性融入初中英语单词教学中，这样不仅提高学生识记单词的效果，还能够激发学生对英语学习的兴趣。例如，教师可以开展单词接龙游戏，进一步引导学生回顾自己学习过的单词，增强学生对单词的记忆力。如：教师提出一个单词“at”，学生在游戏中需要将一个人说出单词的末尾字母，来作为自己说出单词的首位字母，以此类推下去，如：at—teach—head—dog—green—noodle。在单词接龙游戏开展过程中，个别学生没有接上，那么淘汰，最后胜出的学生，教师要给予适当的奖励。这样不仅提高获胜者的动力，也将激发其他学生学习的好胜心，从而实现活跃课堂学习氛围，激发不同学生学习单词的动力。再如，教师可以开展猜词游戏。游戏规则为：教师分发给学生几张不同的单词卡片，卡片上写着刚刚学习过的新单词，然后组织学生以同桌为一个小组，其中一名学生说出某一单词卡片的首位字母，由另一位学生进行猜测和完整书写出来，然后互换角色，开始新的单词猜测。这样的识记过程较为轻松，有效减轻枯燥机械的背诵，增强了学生学习单词的动力和记忆力。
总而言之，在初中英语单词有效教法的研究中，为了更好地提高学生对英语单词学习的兴趣和动力，那么教师必须重视学生实践学习的反馈，能够根据学生学习反馈上不断优化自己的教学方式，这样才能提高自己教学的针对性，从而为有效化教学开启一个良好的开始。
参考文献
[1]李文英.完善单词教学为初中英語打好地基[J].中外交流，2019，26（47）：166.
[2]王绣艳.打好词汇地基，提高英语教学的整体效率[J].软件：电子版，2015（12）.