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摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学综合质量奠定基础。本文通过对中职语文教学中的差异化策略进行分析，以期为推动我国中职语文教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：中职语文；教学；差异化策略
受传统教育理念影响，中职语文教学沿用填鸭式、满堂灌等机械教学模式的现象屡见不鲜，对学生语文知识理解情况、学习需求等个性化学习因素关注极少，降低学生语文学习有效性。基于此，为了使中职学生可有效提升语文学习效率，教师应秉持人本性教育理念，分析差异化教学策略落实方式。
一、 通过一体化教学落实差异化教学目的
一体化教学方法在当前中职教育模式中较为常见，期许学生通过理论联系实践，在自主学习过程中夯实语文学习基础，探究知识内涵，提升学生语文知识灵活运用能力，为差异化教学有效落实奠定基础。为了使一体化教学方法得以有效落实，同时凸显差异化教学，教师可启用任务驱动教学法，在自主学习过程中，向学生颁布学习任务，使学生得以依照学习任务按部就班落实教学内容，完成教育目标，引导学生在知识调用基础上，总结自身在学习过程中存在的问题，探析未能高效完成自主学习任务的内因，继而了解自身语文学习过程中存在的不足之处，将其反馈给教师，在教授针对性教育指引下走出语文学习困境，提升语文学习综合成效，其中学生在一体化学习后，教师对学生学习难点进行针对性讲解，开展个性化教学的过程，就是有效落实差异性教学的过程，达到提高语文教学综合质量的目的。例如，教师在进行《廉颇蔺相如列传》的教学时，为高效落实本文阅读理解问题，应摒弃以往填鸭式教学方法，将阅读理解问题设为任务驱动内容，引导学生以此为依据，开展一体化教学，灵活调用语文知识解决现实问题，同时总结无法高效解决的语文问题，如“严大国之威以修敬也”中的“修敬”无法有效理解，将该问题在教师进行文章集中讲解时落实反馈，确保教师进行课堂讲授的内容，满足学生个性化学习需求，在构建高效课堂的同时，达到落实差异化教育的目的。
二、 通过信息化教学法落实差异化教育目的
伴随我国科学技术不断发展，中职语文教师在进行教学创新过程中，逐渐意识到信息化教学法落实的重要性，期许通过熟练掌握信息技术，赋予中职语文知识多种表现形式，激发学生学习兴趣，为差异化教学奠定基础，凸显中职语文教学人本性。例如，教师在进行《胡同文化》的教学时，可在课程开始前利用PPT向学生播放一组有关我国传统胡同的图片，激发学生学习兴趣，引导学生对新旧胡同进行对比与讨论，在讨论过程中教师应以课堂教学组织者身份，参与到学生讨论过程中，为教师感知学生差异化学习需求奠定基础，通过及时评价落实差异性教学，提升语文教学综合质量。例如，教师在新旧胡同对比探析基础上，引导学生探讨胡同留存问题，学生会在讨论过程中，表现出思维上的差异，有的学生认为应保留，用以借古怀今属文化传承，有的学生认为应摒弃传统胡同形式，使土地得以集约利用，有的学生认为应保留具有特色的胡同落实文化传承目的，将大众化且不具备历史考究价值的胡同进行改建，推动社会建设良性发展。针对这三种想法教师应给予及时评价，落实差异化教学，在肯定并鼓励学生积极参与到课堂教学实践过程中的行为基础上，对学生思维认知进行针对性分析，在有效落实差异化教学基础上，得以使学生明晰自身学习优勢与劣势，为提升学生语文能力奠定基础。
三、 通过互评作文教学模式落实差异化教育目的
作文是中职语文教学过程中较为重要的内容之一，教师期许通过有效落实作文教学目标，使学生得以掌握灵活运用语文知识的能力，提升学生综合素养。然而，以往语文作文点评仅以学生为中心，使学生在被动接收教师作文点评基础上，形成写作思维定势，无法突破作文学习瓶颈，一旦作文写作题目超出教师教授范围，学生将感到茫然无措，降低作文学习综合成效。基于此，我国中职语文教师应采用互评作文教学模式，落实差异化教学，使每位学生均可高效明确自身作文学习优势与劣势，提升语文教学综合成效。例如，教师在要求学生以总分总形式，以《我最难忘的一件事》为题进行写作后，应在课堂上鼓励学生进行作文互评，通过互评深入体悟总分总写作方法，赏析作文内优美词句，找到文章中错别字，使每位学生均可在互评作文教学模式中，当一把“语文教师”，提升语文作文学习趣味性，在互评过程中落实差异性教学，相较于以往教师对整个学生群体进行写作点评的教学模式，互评作文教学模式凸显学生本体个性化学习需求，使差异化教学目的得以有效落实基础上，学生可从不同侧面了解自身作文学习不足之处，为提升学生作文能力奠定基础。
四、 通过加强师生交互落实差异化教学目的
在以往语文教学过程中，中职教师为有效落实教学内容，依照教育大纲按部就班落实教学内容，无暇与学生进行高效交互，仅有几次问答也呈集体问答形式，无法凸显差异性教学。基于此，教师可采用“三段式”教学法，将课堂教学分为“阅读、理解、练习”三个模块，每个模块引导学生进行自主学习，总结学习难点向教师反馈，学生在语文知识由浅入深探析过程中，介于语文能力存在区别，会显现出差异性学习需求，教师以此为基础可满足学生个性化学习需求，凸显差异化教学应用价值。同时，教师可利用信息技术构建班级语文知识交互群，在群中随时接收学生所提出的语文问题，及时为学生答疑解惑，提升师生交互有效性，落实差异化教学目的。
五、 结束语
综上所述，中职语文需高效落实差异化教学，满足学生个性化学习需求，使教师教学内容围绕学生学习需求高效展开，利用高效交互、信息化教学法、互评作文教学模式等新型教学策略，激发学生自主学习积极性，引导学生进行自主学习，提升差异化教学综合成效。
参考文献：
[1]陈俊芬.中职语文差异性教学研究[J].中文信息，2016（6）：164.
[2]欧阳稔.中职语文教学中的差异化策略[J].都市家教（下半月），2017（5）：47.
作者简介：
严文深，福建省三明市，福建省尤溪职业中专学校。
关键词：中职语文；教学；差异化策略
受传统教育理念影响，中职语文教学沿用填鸭式、满堂灌等机械教学模式的现象屡见不鲜，对学生语文知识理解情况、学习需求等个性化学习因素关注极少，降低学生语文学习有效性。基于此，为了使中职学生可有效提升语文学习效率，教师应秉持人本性教育理念，分析差异化教学策略落实方式。
一、 通过一体化教学落实差异化教学目的
一体化教学方法在当前中职教育模式中较为常见，期许学生通过理论联系实践，在自主学习过程中夯实语文学习基础，探究知识内涵，提升学生语文知识灵活运用能力，为差异化教学有效落实奠定基础。为了使一体化教学方法得以有效落实，同时凸显差异化教学，教师可启用任务驱动教学法，在自主学习过程中，向学生颁布学习任务，使学生得以依照学习任务按部就班落实教学内容，完成教育目标，引导学生在知识调用基础上，总结自身在学习过程中存在的问题，探析未能高效完成自主学习任务的内因，继而了解自身语文学习过程中存在的不足之处，将其反馈给教师，在教授针对性教育指引下走出语文学习困境，提升语文学习综合成效，其中学生在一体化学习后，教师对学生学习难点进行针对性讲解，开展个性化教学的过程，就是有效落实差异性教学的过程，达到提高语文教学综合质量的目的。例如，教师在进行《廉颇蔺相如列传》的教学时，为高效落实本文阅读理解问题，应摒弃以往填鸭式教学方法，将阅读理解问题设为任务驱动内容，引导学生以此为依据，开展一体化教学，灵活调用语文知识解决现实问题，同时总结无法高效解决的语文问题，如“严大国之威以修敬也”中的“修敬”无法有效理解，将该问题在教师进行文章集中讲解时落实反馈，确保教师进行课堂讲授的内容，满足学生个性化学习需求，在构建高效课堂的同时，达到落实差异化教育的目的。
二、 通过信息化教学法落实差异化教育目的
伴随我国科学技术不断发展，中职语文教师在进行教学创新过程中，逐渐意识到信息化教学法落实的重要性，期许通过熟练掌握信息技术，赋予中职语文知识多种表现形式，激发学生学习兴趣，为差异化教学奠定基础，凸显中职语文教学人本性。例如，教师在进行《胡同文化》的教学时，可在课程开始前利用PPT向学生播放一组有关我国传统胡同的图片，激发学生学习兴趣，引导学生对新旧胡同进行对比与讨论，在讨论过程中教师应以课堂教学组织者身份，参与到学生讨论过程中，为教师感知学生差异化学习需求奠定基础，通过及时评价落实差异性教学，提升语文教学综合质量。例如，教师在新旧胡同对比探析基础上，引导学生探讨胡同留存问题，学生会在讨论过程中，表现出思维上的差异，有的学生认为应保留，用以借古怀今属文化传承，有的学生认为应摒弃传统胡同形式，使土地得以集约利用，有的学生认为应保留具有特色的胡同落实文化传承目的，将大众化且不具备历史考究价值的胡同进行改建，推动社会建设良性发展。针对这三种想法教师应给予及时评价，落实差异化教学，在肯定并鼓励学生积极参与到课堂教学实践过程中的行为基础上，对学生思维认知进行针对性分析，在有效落实差异化教学基础上，得以使学生明晰自身学习优勢与劣势，为提升学生语文能力奠定基础。
三、 通过互评作文教学模式落实差异化教育目的
作文是中职语文教学过程中较为重要的内容之一，教师期许通过有效落实作文教学目标，使学生得以掌握灵活运用语文知识的能力，提升学生综合素养。然而，以往语文作文点评仅以学生为中心，使学生在被动接收教师作文点评基础上，形成写作思维定势，无法突破作文学习瓶颈，一旦作文写作题目超出教师教授范围，学生将感到茫然无措，降低作文学习综合成效。基于此，我国中职语文教师应采用互评作文教学模式，落实差异化教学，使每位学生均可高效明确自身作文学习优势与劣势，提升语文教学综合成效。例如，教师在要求学生以总分总形式，以《我最难忘的一件事》为题进行写作后，应在课堂上鼓励学生进行作文互评，通过互评深入体悟总分总写作方法，赏析作文内优美词句，找到文章中错别字，使每位学生均可在互评作文教学模式中，当一把“语文教师”，提升语文作文学习趣味性，在互评过程中落实差异性教学，相较于以往教师对整个学生群体进行写作点评的教学模式，互评作文教学模式凸显学生本体个性化学习需求，使差异化教学目的得以有效落实基础上，学生可从不同侧面了解自身作文学习不足之处，为提升学生作文能力奠定基础。
四、 通过加强师生交互落实差异化教学目的
在以往语文教学过程中，中职教师为有效落实教学内容，依照教育大纲按部就班落实教学内容，无暇与学生进行高效交互，仅有几次问答也呈集体问答形式，无法凸显差异性教学。基于此，教师可采用“三段式”教学法，将课堂教学分为“阅读、理解、练习”三个模块，每个模块引导学生进行自主学习，总结学习难点向教师反馈，学生在语文知识由浅入深探析过程中，介于语文能力存在区别，会显现出差异性学习需求，教师以此为基础可满足学生个性化学习需求，凸显差异化教学应用价值。同时，教师可利用信息技术构建班级语文知识交互群，在群中随时接收学生所提出的语文问题，及时为学生答疑解惑，提升师生交互有效性，落实差异化教学目的。
五、 结束语
综上所述，中职语文需高效落实差异化教学，满足学生个性化学习需求，使教师教学内容围绕学生学习需求高效展开，利用高效交互、信息化教学法、互评作文教学模式等新型教学策略，激发学生自主学习积极性，引导学生进行自主学习，提升差异化教学综合成效。
参考文献：
[1]陈俊芬.中职语文差异性教学研究[J].中文信息，2016（6）：164.
[2]欧阳稔.中职语文教学中的差异化策略[J].都市家教（下半月），2017（5）：47.
作者简介：
严文深，福建省三明市，福建省尤溪职业中专学校。