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摘 要：随着新课改的不断深入，素质教育成为小学语文教师的重要教学目标，阅读能够锻炼学生的理解能力和表达能力，尤其是一二年级的学生，他们在阅读过程中综合素质会得到提升，因此，教师在教学中应重视阅读教学，本文主要研究新课改后的小学语文阅读教学，希望能为低年级语文教师做借鉴。
关键词：小学语文；阅读；策略
阅读对于一二年级的小学生有重要意义，他们在阅读过程中会提高自身的理解能力，还能够使学生认识更多生僻字，教师在教学中应通过阅读培养学生的表达能力，使学生语文素质得以提高，进而达到教学目标。
一、 低年级语文阅读意义
（一） 提高学生认字能力
因一二年级学生的年纪较小，他们对生僻字的认知主要来自教师的讲解，学生在阅读过程中能够学习到更多生字，在阅读后，教师应对学生进行生字的听写，进而帮助学生巩固生僻字，积累大量词汇，学习生僻字也是阅读的基础，学生的阅读能力随着对生字的积累量逐渐提升，因此阅读是学习语文的基础。
（二） 提高学生造句能力
学生在阅读过程中，语言理解能力会得到提升，文章中的古诗词能够使学生积累更多的好词好句，进而为阅读打下基础。教师在教学中还应重视对句子的讲解，只有理解更多的句子才能够体会文章的含义，进而提高学生的阅读能力。
（三） 提高学生的理解能力
阅读能够提高学生的理解能力，学生在阅读中能够学会思考，例如，在阅读《我的家乡》这一课文时，教师通过对学生的引导，使学生联想到自己的家乡，还能够增加理解能力，学生会对平时没有注意的大自然景色进行回忆，“池塘里，荷花红红的。小路旁，嫩草绿绿的。瓜地里，西瓜圆圆的。山坡下，泉水清清的。”在这种具体的情境描绘中，学生的理解能力和审美能力会得到提升。
二、 低年级语文阅读教学策略
（一） 通顺朗读
教师在教学前应引导学生对文章通顺阅读，通过反复阅读提高学生对文章的记忆力，首先，教师鼓励学生大声朗读，并树立阅读目标，对文章中的字、词、句等理解通顺，并反复阅读至少两遍。在此期间，若学生发生阅读困难时，教师应及时地帮助学生理顺，出现生僻字时教会学生如何查找字典；其次，教师可设立阅读小组，将学生分为两人一组，这样一来，学生在阅读中遇到的问题就能够通过合作伙伴来解决，同时也锻炼了学生团结合作的精神；最后，教师引导学生一起朗读，并对阅读中出现的错误及时地纠正，减少学生阅读中出现障碍。
（二） 熟读文章
在学生对文章读通顺后，教师引导学生对文章进行熟读，使学生的阅读速度、气息、节奏等能力都能够得以提升，首先，教师应示范正确的熟读方法，在阅读过程中，遇到重点的句子还应重点讲解，使学生在理解的前提下阅读文章；其次，教师安排学生自读，给学生充分的自由阅读时间，使学生吸收并消化文章的知识，因学生的智力和理解力不同，鼓励他们用自己喜欢的方式阅读能够得到不同的效果；最后，教师对学生进行提问，得知学生在阅读中遇到的困难和收获，并鼓励学生，进而激发学生的阅读兴趣，使学生熟练地阅读文章，为阅读理解做基础。
（三） 问题导学模式
教师在安排学生阅读过程中，应给学生布置阅读任务，使学生带着问题进行阅读，提高了学生注意力的同时，阅读效率也会提升。因一二年级的学生较小，他们还没有形成一个正确的阅读意识，往往不知道从哪儿开始读，怎样读。因此，教师应给学生设立问题，使学生通过查找问题了解文章内容。教师在设立问题时，应考虑到学生的承受能力，不应对学生抱以太大的希望，应注重学生的阅读体验，使学生将自己的想法表达出来，进而提高阅读教学效率。
（四） 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在阅读物中，文字性知识较多，学生难免会出现反感心理，因此，教师在引导学生阅读前，应提高学生的阅读兴趣。小学语文教材中，有很多写人写事的文章，这些写作手法一般都生动形象，教师可提取有趣味的段落供学生欣赏，学生在欣赏中能够提高理解能力，进而产生丰富的情感，这种感同身受的体验会激发学生的阅读兴趣，进而主动的閱读，也会在阅读中体验更多乐趣，有利于学生的身心发展。
（五） 从课文出发
在阅读教学中，教师应引导学生对教材内容进行理解，因课文中的故事教育意义较深，教师就要通过语言的美化来吸引学生注意力，例如，在阅读《青蛙写诗》一文中，教师可加强对青蛙和雨天的形容，激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生回忆下雨天青蛙是什么样子的、小蝌蚪为什么可以当逗号？对于班级里没有见过小蝌蚪的学生在生活中观察小蝌蚪的样子。在阅读教学中，教师应抓住文章的内在，并确定教学框架，使学生的阅读能力得以提高，进而完成教学目标。
（六） 拓展阅读
阅读是学习语文的基础，在阅读中学生的理解能力会得到提高，但教材中的读物不能够满足学生的发展需求，教师应拓展学生的视野。首先，教师应推荐给学生符合他们发展阶段的读物，并对学生做简单的指导；其次，教师在选择读物时应选择通俗易懂的读物，将人生道理与动画故事搭配在一起能够便于学生理解，例如，《格林童话》《一千零一夜》等，学生会被阅读内容深深吸引，进而喜欢上阅读。教师还应安排学生写读后感，但注意要求不应过高，鼓励学生将故事情节简单地描述出来，若学生不愿用写的方式，教师可引导学生说，学生在分享读后感的同时也是对自己记忆力的锻炼。
三、 总结
阅读是一种艺术，锻炼小学生的阅读能力能够提高学生的综合素质，学生在阅读过程中能够认识更多的生僻字，并发现阅读的美。在教学中，教师不应急于求成，应引导学生喜欢阅读，并在阅读中读出自己的情感，通过换位思考，学生能够感受到阅读的乐趣。教师在教学中，不仅要安排学生阅读教材，还应开阔学生的视野，学生选择课外读物，并鼓励学生分享自己的阅读乐趣，进而提高语文教学质量，为学生学习语文打下基础。
参考文献：
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）：4，6.
[2]陈海军.新课改下小学语文高段阅读教学有效途径探析[J].才智，2017（12）：86.
[3]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：55-56.
作者简介：
池丹红，福建省三明市，尤溪县实验小学。
关键词：小学语文；阅读；策略
阅读对于一二年级的小学生有重要意义，他们在阅读过程中会提高自身的理解能力，还能够使学生认识更多生僻字，教师在教学中应通过阅读培养学生的表达能力，使学生语文素质得以提高，进而达到教学目标。
一、 低年级语文阅读意义
（一） 提高学生认字能力
因一二年级学生的年纪较小，他们对生僻字的认知主要来自教师的讲解，学生在阅读过程中能够学习到更多生字，在阅读后，教师应对学生进行生字的听写，进而帮助学生巩固生僻字，积累大量词汇，学习生僻字也是阅读的基础，学生的阅读能力随着对生字的积累量逐渐提升，因此阅读是学习语文的基础。
（二） 提高学生造句能力
学生在阅读过程中，语言理解能力会得到提升，文章中的古诗词能够使学生积累更多的好词好句，进而为阅读打下基础。教师在教学中还应重视对句子的讲解，只有理解更多的句子才能够体会文章的含义，进而提高学生的阅读能力。
（三） 提高学生的理解能力
阅读能够提高学生的理解能力，学生在阅读中能够学会思考，例如，在阅读《我的家乡》这一课文时，教师通过对学生的引导，使学生联想到自己的家乡，还能够增加理解能力，学生会对平时没有注意的大自然景色进行回忆，“池塘里，荷花红红的。小路旁，嫩草绿绿的。瓜地里，西瓜圆圆的。山坡下，泉水清清的。”在这种具体的情境描绘中，学生的理解能力和审美能力会得到提升。
二、 低年级语文阅读教学策略
（一） 通顺朗读
教师在教学前应引导学生对文章通顺阅读，通过反复阅读提高学生对文章的记忆力，首先，教师鼓励学生大声朗读，并树立阅读目标，对文章中的字、词、句等理解通顺，并反复阅读至少两遍。在此期间，若学生发生阅读困难时，教师应及时地帮助学生理顺，出现生僻字时教会学生如何查找字典；其次，教师可设立阅读小组，将学生分为两人一组，这样一来，学生在阅读中遇到的问题就能够通过合作伙伴来解决，同时也锻炼了学生团结合作的精神；最后，教师引导学生一起朗读，并对阅读中出现的错误及时地纠正，减少学生阅读中出现障碍。
（二） 熟读文章
在学生对文章读通顺后，教师引导学生对文章进行熟读，使学生的阅读速度、气息、节奏等能力都能够得以提升，首先，教师应示范正确的熟读方法，在阅读过程中，遇到重点的句子还应重点讲解，使学生在理解的前提下阅读文章；其次，教师安排学生自读，给学生充分的自由阅读时间，使学生吸收并消化文章的知识，因学生的智力和理解力不同，鼓励他们用自己喜欢的方式阅读能够得到不同的效果；最后，教师对学生进行提问，得知学生在阅读中遇到的困难和收获，并鼓励学生，进而激发学生的阅读兴趣，使学生熟练地阅读文章，为阅读理解做基础。
（三） 问题导学模式
教师在安排学生阅读过程中，应给学生布置阅读任务，使学生带着问题进行阅读，提高了学生注意力的同时，阅读效率也会提升。因一二年级的学生较小，他们还没有形成一个正确的阅读意识，往往不知道从哪儿开始读，怎样读。因此，教师应给学生设立问题，使学生通过查找问题了解文章内容。教师在设立问题时，应考虑到学生的承受能力，不应对学生抱以太大的希望，应注重学生的阅读体验，使学生将自己的想法表达出来，进而提高阅读教学效率。
（四） 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在阅读物中，文字性知识较多，学生难免会出现反感心理，因此，教师在引导学生阅读前，应提高学生的阅读兴趣。小学语文教材中，有很多写人写事的文章，这些写作手法一般都生动形象，教师可提取有趣味的段落供学生欣赏，学生在欣赏中能够提高理解能力，进而产生丰富的情感，这种感同身受的体验会激发学生的阅读兴趣，进而主动的閱读，也会在阅读中体验更多乐趣，有利于学生的身心发展。
（五） 从课文出发
在阅读教学中，教师应引导学生对教材内容进行理解，因课文中的故事教育意义较深，教师就要通过语言的美化来吸引学生注意力，例如，在阅读《青蛙写诗》一文中，教师可加强对青蛙和雨天的形容，激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生回忆下雨天青蛙是什么样子的、小蝌蚪为什么可以当逗号？对于班级里没有见过小蝌蚪的学生在生活中观察小蝌蚪的样子。在阅读教学中，教师应抓住文章的内在，并确定教学框架，使学生的阅读能力得以提高，进而完成教学目标。
（六） 拓展阅读
阅读是学习语文的基础，在阅读中学生的理解能力会得到提高，但教材中的读物不能够满足学生的发展需求，教师应拓展学生的视野。首先，教师应推荐给学生符合他们发展阶段的读物，并对学生做简单的指导；其次，教师在选择读物时应选择通俗易懂的读物，将人生道理与动画故事搭配在一起能够便于学生理解，例如，《格林童话》《一千零一夜》等，学生会被阅读内容深深吸引，进而喜欢上阅读。教师还应安排学生写读后感，但注意要求不应过高，鼓励学生将故事情节简单地描述出来，若学生不愿用写的方式，教师可引导学生说，学生在分享读后感的同时也是对自己记忆力的锻炼。
三、 总结
阅读是一种艺术，锻炼小学生的阅读能力能够提高学生的综合素质，学生在阅读过程中能够认识更多的生僻字，并发现阅读的美。在教学中，教师不应急于求成，应引导学生喜欢阅读，并在阅读中读出自己的情感，通过换位思考，学生能够感受到阅读的乐趣。教师在教学中，不仅要安排学生阅读教材，还应开阔学生的视野，学生选择课外读物，并鼓励学生分享自己的阅读乐趣，进而提高语文教学质量，为学生学习语文打下基础。
参考文献：
[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）：4，6.
[2]陈海军.新课改下小学语文高段阅读教学有效途径探析[J].才智，2017（12）：86.
[3]崔胜红.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：55-56.
作者简介：
池丹红，福建省三明市，尤溪县实验小学。