摘要：语文是所有学科的基础，是人类学习语言的重要途径，而学好语文最重要的就是要学会阅读。阅读是语文的核心，是语文的根本，所以我们一定要从不同角度引导好学生学习语文的愿望和动机，更高的获得教学质量。语文阅读的本质决定着教学内容的情感性、多样性、综合性，良好的阅读技能有利于感悟与体验，有助于学生阅读能力提高，这就要培养学生的阅读兴趣，进行良好的阅读训练，把阅读与实际生活紧密联系，加强内外渗透，培养良好的阅读习惯，全面提高阅读能力。

关键词：情感性  良好兴趣  阅读技能

　　正文：小学课本上的每一篇文章都是丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识和能力都很重要，因此让学生从文章中获得信息、获得美得体验是语文的教学关键，我认为提高学生阅读可以从以下几个方面入手：
　　一、设置身临其境的意境，培养阅读兴趣
　　新课程下的语文教学，如果仅局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师首先应该着眼于“课内”，放眼于“课外”，引领学生低头捡“芝麻”的同时，去发现“芝麻”旁边的“瓜藤”，好顺藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓宽语文学习的范围。其次培养学生在阅读时的意境，让他们感觉仿佛亲身而至，创造一种让人向往的意境，从而发现文章的美好，发现阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师”，是学生主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。下面是培养学生阅读兴趣的几个小方法：

1. 定向选择读物。根就不同学生选择不同的书来阅读《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。
2. 营造读书氛围。如果一个班集体读书氛围特别浓烈，那么每个学生也会受这种环境影响，形成良好的习惯。再者为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班级图书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书名录。
3. 多开展关于阅读的课外活动。例如班级之间可以开展一些关于阅读的比赛，获胜者可以为班级体争得荣誉。

　　4.引起好奇心，让其主想阅读。人类天生具有好奇心，结合小学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。老师应充分利用这种好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，加强对学生通过阅读获取知识习惯的培养。
　　二、抓好语段教学，掌握阅读方技巧
　　有了扎实的基本，就好比有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。首先语段在内容表达上具有明显的层次。段内的各句是一层一层组合起来的，往往是大层次内包含小层次。句子组合的层次性体现了内容的先后、主次、正反等逻辑关系，反映了作者思维过程中最基本的思维程序。重点语段不仅因其有妙笔生花的语言，而且因它包含着文字、词汇、句子、标点、修辞、逻辑的知识，还涉及到中心、选材、层次、表达等方面的技巧。因此，在阅读教学中扣住精彩语段中的综合性知识点，把字、词、句、篇的教学同语段分析结合起来，就能给学生以具体、深刻的印象，并能起到举一反三的作用。如能在阅读教学中，找到重点语段这个落脚点，做到少而精，以段浓缩字、词、句，折射篇章，就可大大提高阅读教学的效益。其次带着问题去阅读也是一种很好的阅读方式。在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，哪怎么具体实施呢？让学生自己先朗读，并思考几分钟，把同学们觉得这段问题的重点写在一张纸上，由班长统一把纸条收上来，汇总一下同学们都觉得应该重点阅读的段落和重点，然后让一个同学把重点段落再大声朗读一遍，最后再分析要解决的问题。
　　三、单元整体教学方法
　　单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、 中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。具体做法研究教材单元编排特点，对有关体现单元主题的内容进行挖掘、分析和归类，整体把握目标，整合教材。将理论学习与现状分析结合，进行总结提炼，按照预设策略反复进行课堂实验。以后每到学完一个单元就带学生回顾这个单元所有文章之间的联系，让他们更好地将所学知识紧密的联系在一起。

• 给学生充分时间去阅读

　　只有学生去实践了，反复练习了才可能成为学生自己的东西。阅读教学首先重要的就是让学生自己去大量阅读，当学生大量阅读了才会有质疑和问题从而解决问题获得新的知识，首先要注意阅读的形式，老师可以组织学生们默读、分角色朗读、齐读，已获得最佳的阅读效果，分角色朗读不求统一，只要学生能认真投入。其次要注重阅读的层次，根据不同的年级，侧重点不同。低年级学生以朗读训练为主，中年级慢慢过渡到轻声阅读，高年级则重视有感情朗读和默读能力，还有在阅读时根据教材的不同而选择不同的阅读方式，例如诗歌、散文就要着重有感情的朗读，童话小说就要轻声默读。另外老师应该与学生家里经常沟通，家里也是养成学生良好阅读习惯的重要场所，可以跟家長商量，让家长根据学生的兴趣买一些课外读物，每天在特定的时间来阅读通话或者小说，以培养学生自觉性的阅读。
　　结束语：在教学中引导学生拥有正确的良好的阅读方法与习惯是每个老师的职责和义务，希望通过这几种方法更好的指导小学生的阅读教育问题，改变阅读在语文教学中的一些问题，达到更好的教学水平。
　　参考文献：
　　[1]殷淑平.小学作文教学生活化研究《成功（教育）》2008年12期
　　[2]蒲军;;浅谈小学语文阅读教学[J];剑南文学（经典教苑）;2011年08期
　　[3]王维静;;对小学语文阅读教学的几点思考[J];小学时代（教育研究）;2011年08期