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摘要:形成性评价是近年兴起的一种新型评价学生学习的方式。本文结合形成性评价的内涵，分析了我国民族地区学生学习英语的优越性，学习环境的独特性以及英语口语教学的特色化三个方面的优势，提出了形成性评价在英语口语教学中的四种运用方式，即课堂评价、学生自我评价、同学互评以及档案袋评价。
关键词:形成性评价 民族地区 英语口语教学
1 引言
2007年9月26日教育部公布的《大学英语课程教学要求》中进一步解释了形成性评价是教学过程中进行的过程性评价和发展性评价。然而，我国民族地区的学生因受到特殊的地理位置、语言环境、民族心理因素、民族文化等诸多因素的影响，在实施形成性评价的过程有其独特性。本文以地处云南少数民族地区的丽江师专为例，分析我国民族地区学生学习英语的优势，将形成性评价应用于英语口语教学中，考察了这一途径能否对民族学生发挥其优势起到促进作用。
2 形成性评价的涵义及特征
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家思克里芬在1967年论及课程改革时第一次提出。之后美国教育学家布卢姆（B.S. Bloom）在《教育评价方法指南》中指出：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。由此可见，形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准确地为师生提供发展信息，有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高，主要具有以下四个特征：
（1）评价主体多级化。传统的终结性评价主要由教师评价学生，不能充分发挥学生的主动性；形成性评价则强调学生是评价的主体，加强了评价者与被评价者的互动，通过学生自我评价、学生互评、师生互评，激发了学生的学习自主能力。
（2）评价内容多元化。终结性评价通常把学生测试的成绩作为学习效果的标准，重知识轻能力；而形成性评价注重学生学习过程的评价，它不仅包括课堂表现评价，还包括课外活动评价，不仅重视学生对知识的掌握程度，还重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。
（3）评价方式多样化。书面测试是终结性评价的主要方式，但对于要培养学生的口头表达能力的口语教学来说，仅靠书面测试无法得出全面、客观、准确的评价结果，所以要通过对学生的课堂表现的观察、课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等形成性评价方式对学生进行评价。
（4）评价结果反馈性。当前的大学英语测试不仅抑制学生学习英语的主动性和创造性，还使他们养成了“只重视语言知识的理解，忽视产出和运用能力”的不良学习习惯；而形成性评价是过程性评价，能够及时反映学生的学习情况，提供反馈给学生，同时教师也能得到及时的反馈，能及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学质量。更重要的是，它可以帮助学生树立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
3 我国民族地区高校英语口语教学的特点
中央召开的民族教育工作会议指出，搞好少数民族学生的外语教学，是民族教育更加适合经济和社会发展的需要。因为少数民族人口虽然占总人口的8%，而居住地占国土的60%，在这样广大的民族地区搞好英语教学，才能使民族教育更加适应经济社会发展的需要。
（1）民族学生学习英语的优越性
在中国，聚居于云南的少数民族就多达25种，他们大多都有着自己的语言文字，加上独特的自然环境和集山地文化与跨境文化于一身的多元民族文化为少数民族提供了一个多英语交际的学习平台。这与外语教学目标——培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，是相一致的。处于多民族聚集这一特殊生活环境的学生，一般都有运用多种语言的能力。换言之，他们学习英语之前就至少具备母语和汉语的真实体验，有的学生曾有过初级教育时期的“双语”学习经历。这种多元文化背景有助于他们在英语学习中对语音、语义等方面进行比较，有意识地去理解不同语言的发音、表达习惯和思维方式，提高了学习效率。同时，较好的自然语言素质和语言学习适应能力是民族学生学习英语的有利条件。此外，民族学生好奇心强，对新生事物容易产生兴趣，善于模仿。
新疆大学通过对少数民族地区三语学习者的问卷调查结果表明：90%以上的少数民族学生充分肯定了母语和第二语言汉语对其第三语言英语学习具有很大的促进作用。在三语学习中，母语是学习其它语言的基础和知识源，二语为三语学习提供丰富的经验，是顺利进行三语学习不可忽视的辅助性工具。根据研究发现，精通双语者显示出认知的优势和概念形成的优势，具有较强的语言分析能力，能从多种语言角度看待语言现象，有助于形成语言运用意识。
（2）语言学习环境的独特性
针对少数民族学生学习英语困难，特别是“哑巴英语”现象，许多研究者都把问题归咎于民族地区环境恶劣、信息封闭等方面。然而在纳西族聚居的云南丽江，虽然地理位置偏远，但拥有“三项世界文化遗产”的丽江却吸引了众多的外国专家、留学生和游客千里迢迢赶往此地进行研究、学习和旅游，他们给丽江带来了异国的风土人情,更重要的是为学生创造了一个自然的英语学习环境：学生除了能够与在校留学生进行交流、参加周四的“英力克”（EANLIC, that is, English Acquired as a “Native” Language In China即在中国将英语作为母语来习得的一种模式。）英语日活动外，还到丽江古城与外国游客闲谈，或者受居住丽江的外国朋友的邀请去家里聊天等，这些轻松自然的交流方式和交际环境激发了民族地区学生学习英语口语的兴趣、积极性和主动性，从而增强了他们的口语交际能力，同时提高了英语口语教学质量。
（3）英语口语教学的特色化
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》里明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，《要求》强调了学生英语综合应用能力的培养，从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高学生的综合应用能力，反映了外语教学改革的趋势。这就强调了英语口语教学的重要性并提出了更高的要求，而大学英语口语是以培养学生语言交际能力为目的，是一门实践性很强的课，要达到表达和交流的目的，就必须让学生亲自参与到活动当中。
丽江师专外语系结合《要求》创建了“EANLIC English Acquisition Model”（英力克英语习得模式）。段平华教授认为“我们不仅能够在我们的母语环境中自然地习得一门语言，还可以通过结合传统的课堂教学模式创造一个自然的语言习得环境，在非母语环境下有效地掌握一门外语”。他强调了在非母语环境下人为创造英语环境对英语习得的必要性，尤其是对提高英语口语的重要性。英力克英语习得模式的具体实施有以下两个特点：
首先，英语口语课堂教学由传统的“以教师为中心”（Teacher-centeredness）转变为“以学生为中心”（Learner-centerdness）的模式。开设“英力克”英语口语实践课(EANLIC Oral English)，由专任教师和外籍教师上课，并制定了相应的考评制度，大大改变了以前口语课单一的“满堂灌”的教学模式，学生由“被动听”变为“主动说”，增强了学生的参与意识，充分发挥了积极性和主动性，激发了学生学习英语口语的兴趣。
其次，由传统的“英语角”（English Corner）转变为“英语日”（English Day）。逢周四开展“英力克”英语日活动，建立评价体系并成立“学生英语服务团”（English Service Group），负责检查评比当天各班同学参与活动和组织英语晚会的情况，外语系一千多名师生积极主动地参与到其中，把它当作外语系的节日而不是任务。每周四，大家相互发送“Happy English Day”短信并挂上醒目的横幅，在当天的日常对话（Daily talk）、中午固定场所的聊天（Noon Chat）、晚上组织的“英语晚会”（English Evening Party）或“英力克之夜”(EANLIC Night)都必须用英语进行交流。外国留学生也主动参加，为学生搭建了与外国人自由交流学习的平台。目前许多非英语专业的英语爱好者也踊跃参与，激发了全校学生的英语学习热情，提高了学生的英语口语交际能力，实现了“全面提高学生的综合应用能力”的目标。
4 形成性评价在民族地区高校英语口语教学中的运用
近年来，外语教学界越来越意识到外语学习不仅是知识的获取，而是技能的学习。而技能的掌握则离不开学习者切身的实践，尤其在民族地区高校的英语口语教学中，多为学生创造更多使用语言的机会，培养民族学生的自信心，使他们在众多的课堂和课外的活动中自觉参与到英语口语交流中，提高口语交际能力。而多元化的形成性评价方式在很大程度上能够促进完善这一过程。针对云南丽江师专民族学生的英语口语学习的特点，在英语口语教学中主要采取以下的四种评价方式：
（1）课堂评价（Classroom assessment）。课堂评价是教师和学生教与学的的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评价的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师通过观察记录学生在课堂学习中的各种表现，如课堂讨论、课堂问答、课前五分钟演讲、对话练习、短剧表演、课堂检查作业、课前预习、课后复习等方面的表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神，并及时做出客观、公平、合理的评价并提出改进意见。尤其针对个别民族学生由于受本民族文化的影响，再加上本身性格内向，爱面子等特点，对他们来说，“表现自己”相当于是“炫耀自己”，这样的观念使他们在同学面前不敢过多地讲英语，而课堂评价中教师的正面鼓励和引导对改变这一状况，激发对口语学习的兴趣起到很重要的作用。
（2）学生自我评价（Self-assessment）。自我评价是指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容包括：学习动机、学习态度、学习行为和学习效果。“自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。”而形成性评价强调学生在评价中的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。为避免出现自评成绩不客观的情况，由教师对学生“如何自我评价”以及“自我评价的意义”进行正确的解释和引导，对自我评价的结果进行认真分析，给予公平、客观的评价并及时反馈。
（3）同学互评(Peer assessment)。同学互评的范围很广，如课堂内外；互评的内容很多，包括对学习习惯的养成、实际运用语言能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。在丽江师专外语系的“英力克”英语口语教学中更多地采用了这种方式，学生期末成绩的70%由教师、小组内同学的评价组成，是根据“英力克”英语日 “Daily Talk”、“Noon Chat”、 “EANLIC Night”中的表现。实践证明，由于小组内成员经常在一起交流，相互之间各自的表现比较了解，所以同学间的评价具有一定的客观性和针对性。
（4）档案袋评价（Portfolio assessment）。档案袋评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种作业评定方法。英语口语学习档案袋包括：根据课程要求，制定相应的学习目标、学习计划、设计学习策略、语言能力测评、作业评价、课内表现评价、课外“英力克”英语日表现评价等。学生是建立档案的主要参与者，教师的任务是提出要求和给予适当指导，学生档案中包括一段时期内与学生学习相关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步，通过学生不断的改进，摸索出一种适合自己的学习方式，从而激发学生的学习兴趣和动机，增强参与意识和主人翁意识，为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我评价的能力。
5 结论
总之，民族学生除了有着汉族学生所缺乏的多语言背景优势外，独特的学习环境和有特色的英语口语教学方式，都对他们的英语学习起到了很大的促进作用。实践证明，通过将多元化的形成性评价方式合理运用于英语口语教学，大大减少了民族学生的学习焦虑感，增强了学好英语口语的自信心，提高了学习英语口语的兴趣、积极性和参与意识，同时教师也改进了教学方法，从而提高了教学质量。如今，形成性评价的优越性已经日益受到关注，但形成性评价体系的构建是一个循序渐进、逐步发展和完善的过程。因此，形成性评价对广大从事英语口语教学的教师而言还是一个富有挑战性的新领域，在大学英语口语教学的具体实施中还存在一些困难和问题，有待进一步探讨和实证性的研究。
参考文献
[1]教育部高教司。大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]李强.文化多样性与英语教学[M].北京：中国社会科学出版社，2003:75-78.
[4]夏木斯娅·尼亚孜.浅析少数民族学生英语学习中语言迁移及其影响[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版),2009,(2):140-143.
[5]Duan ping-hua. SEARCHING FOR CREACTIVITY IN THE CHINESE TEFL CONTEXT[M].Beijing:Higher Education Publishing House,2007：160.
[6]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京师范大学出版社,2002.
关键词:形成性评价 民族地区 英语口语教学
1 引言
2007年9月26日教育部公布的《大学英语课程教学要求》中进一步解释了形成性评价是教学过程中进行的过程性评价和发展性评价。然而，我国民族地区的学生因受到特殊的地理位置、语言环境、民族心理因素、民族文化等诸多因素的影响，在实施形成性评价的过程有其独特性。本文以地处云南少数民族地区的丽江师专为例，分析我国民族地区学生学习英语的优势，将形成性评价应用于英语口语教学中，考察了这一途径能否对民族学生发挥其优势起到促进作用。
2 形成性评价的涵义及特征
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家思克里芬在1967年论及课程改革时第一次提出。之后美国教育学家布卢姆（B.S. Bloom）在《教育评价方法指南》中指出：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。由此可见，形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准确地为师生提供发展信息，有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高，主要具有以下四个特征：
（1）评价主体多级化。传统的终结性评价主要由教师评价学生，不能充分发挥学生的主动性；形成性评价则强调学生是评价的主体，加强了评价者与被评价者的互动，通过学生自我评价、学生互评、师生互评，激发了学生的学习自主能力。
（2）评价内容多元化。终结性评价通常把学生测试的成绩作为学习效果的标准，重知识轻能力；而形成性评价注重学生学习过程的评价，它不仅包括课堂表现评价，还包括课外活动评价，不仅重视学生对知识的掌握程度，还重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。
（3）评价方式多样化。书面测试是终结性评价的主要方式，但对于要培养学生的口头表达能力的口语教学来说，仅靠书面测试无法得出全面、客观、准确的评价结果，所以要通过对学生的课堂表现的观察、课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等形成性评价方式对学生进行评价。
（4）评价结果反馈性。当前的大学英语测试不仅抑制学生学习英语的主动性和创造性，还使他们养成了“只重视语言知识的理解，忽视产出和运用能力”的不良学习习惯；而形成性评价是过程性评价，能够及时反映学生的学习情况，提供反馈给学生，同时教师也能得到及时的反馈，能及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学质量。更重要的是，它可以帮助学生树立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
3 我国民族地区高校英语口语教学的特点
中央召开的民族教育工作会议指出，搞好少数民族学生的外语教学，是民族教育更加适合经济和社会发展的需要。因为少数民族人口虽然占总人口的8%，而居住地占国土的60%，在这样广大的民族地区搞好英语教学，才能使民族教育更加适应经济社会发展的需要。
（1）民族学生学习英语的优越性
在中国，聚居于云南的少数民族就多达25种，他们大多都有着自己的语言文字，加上独特的自然环境和集山地文化与跨境文化于一身的多元民族文化为少数民族提供了一个多英语交际的学习平台。这与外语教学目标——培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，是相一致的。处于多民族聚集这一特殊生活环境的学生，一般都有运用多种语言的能力。换言之，他们学习英语之前就至少具备母语和汉语的真实体验，有的学生曾有过初级教育时期的“双语”学习经历。这种多元文化背景有助于他们在英语学习中对语音、语义等方面进行比较，有意识地去理解不同语言的发音、表达习惯和思维方式，提高了学习效率。同时，较好的自然语言素质和语言学习适应能力是民族学生学习英语的有利条件。此外，民族学生好奇心强，对新生事物容易产生兴趣，善于模仿。
新疆大学通过对少数民族地区三语学习者的问卷调查结果表明：90%以上的少数民族学生充分肯定了母语和第二语言汉语对其第三语言英语学习具有很大的促进作用。在三语学习中，母语是学习其它语言的基础和知识源，二语为三语学习提供丰富的经验，是顺利进行三语学习不可忽视的辅助性工具。根据研究发现，精通双语者显示出认知的优势和概念形成的优势，具有较强的语言分析能力，能从多种语言角度看待语言现象，有助于形成语言运用意识。
（2）语言学习环境的独特性
针对少数民族学生学习英语困难，特别是“哑巴英语”现象，许多研究者都把问题归咎于民族地区环境恶劣、信息封闭等方面。然而在纳西族聚居的云南丽江，虽然地理位置偏远，但拥有“三项世界文化遗产”的丽江却吸引了众多的外国专家、留学生和游客千里迢迢赶往此地进行研究、学习和旅游，他们给丽江带来了异国的风土人情,更重要的是为学生创造了一个自然的英语学习环境：学生除了能够与在校留学生进行交流、参加周四的“英力克”（EANLIC, that is, English Acquired as a “Native” Language In China即在中国将英语作为母语来习得的一种模式。）英语日活动外，还到丽江古城与外国游客闲谈，或者受居住丽江的外国朋友的邀请去家里聊天等，这些轻松自然的交流方式和交际环境激发了民族地区学生学习英语口语的兴趣、积极性和主动性，从而增强了他们的口语交际能力，同时提高了英语口语教学质量。
（3）英语口语教学的特色化
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》里明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，《要求》强调了学生英语综合应用能力的培养，从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，全面提高学生的综合应用能力，反映了外语教学改革的趋势。这就强调了英语口语教学的重要性并提出了更高的要求，而大学英语口语是以培养学生语言交际能力为目的，是一门实践性很强的课，要达到表达和交流的目的，就必须让学生亲自参与到活动当中。
丽江师专外语系结合《要求》创建了“EANLIC English Acquisition Model”（英力克英语习得模式）。段平华教授认为“我们不仅能够在我们的母语环境中自然地习得一门语言，还可以通过结合传统的课堂教学模式创造一个自然的语言习得环境，在非母语环境下有效地掌握一门外语”。他强调了在非母语环境下人为创造英语环境对英语习得的必要性，尤其是对提高英语口语的重要性。英力克英语习得模式的具体实施有以下两个特点：
首先，英语口语课堂教学由传统的“以教师为中心”（Teacher-centeredness）转变为“以学生为中心”（Learner-centerdness）的模式。开设“英力克”英语口语实践课(EANLIC Oral English)，由专任教师和外籍教师上课，并制定了相应的考评制度，大大改变了以前口语课单一的“满堂灌”的教学模式，学生由“被动听”变为“主动说”，增强了学生的参与意识，充分发挥了积极性和主动性，激发了学生学习英语口语的兴趣。
其次，由传统的“英语角”（English Corner）转变为“英语日”（English Day）。逢周四开展“英力克”英语日活动，建立评价体系并成立“学生英语服务团”（English Service Group），负责检查评比当天各班同学参与活动和组织英语晚会的情况，外语系一千多名师生积极主动地参与到其中，把它当作外语系的节日而不是任务。每周四，大家相互发送“Happy English Day”短信并挂上醒目的横幅，在当天的日常对话（Daily talk）、中午固定场所的聊天（Noon Chat）、晚上组织的“英语晚会”（English Evening Party）或“英力克之夜”(EANLIC Night)都必须用英语进行交流。外国留学生也主动参加，为学生搭建了与外国人自由交流学习的平台。目前许多非英语专业的英语爱好者也踊跃参与，激发了全校学生的英语学习热情，提高了学生的英语口语交际能力，实现了“全面提高学生的综合应用能力”的目标。
4 形成性评价在民族地区高校英语口语教学中的运用
近年来，外语教学界越来越意识到外语学习不仅是知识的获取，而是技能的学习。而技能的掌握则离不开学习者切身的实践，尤其在民族地区高校的英语口语教学中，多为学生创造更多使用语言的机会，培养民族学生的自信心，使他们在众多的课堂和课外的活动中自觉参与到英语口语交流中，提高口语交际能力。而多元化的形成性评价方式在很大程度上能够促进完善这一过程。针对云南丽江师专民族学生的英语口语学习的特点，在英语口语教学中主要采取以下的四种评价方式：
（1）课堂评价（Classroom assessment）。课堂评价是教师和学生教与学的的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评价的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师通过观察记录学生在课堂学习中的各种表现，如课堂讨论、课堂问答、课前五分钟演讲、对话练习、短剧表演、课堂检查作业、课前预习、课后复习等方面的表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神，并及时做出客观、公平、合理的评价并提出改进意见。尤其针对个别民族学生由于受本民族文化的影响，再加上本身性格内向，爱面子等特点，对他们来说，“表现自己”相当于是“炫耀自己”，这样的观念使他们在同学面前不敢过多地讲英语，而课堂评价中教师的正面鼓励和引导对改变这一状况，激发对口语学习的兴趣起到很重要的作用。
（2）学生自我评价（Self-assessment）。自我评价是指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容包括：学习动机、学习态度、学习行为和学习效果。“自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。”而形成性评价强调学生在评价中的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。为避免出现自评成绩不客观的情况，由教师对学生“如何自我评价”以及“自我评价的意义”进行正确的解释和引导，对自我评价的结果进行认真分析，给予公平、客观的评价并及时反馈。
（3）同学互评(Peer assessment)。同学互评的范围很广，如课堂内外；互评的内容很多，包括对学习习惯的养成、实际运用语言能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。在丽江师专外语系的“英力克”英语口语教学中更多地采用了这种方式，学生期末成绩的70%由教师、小组内同学的评价组成，是根据“英力克”英语日 “Daily Talk”、“Noon Chat”、 “EANLIC Night”中的表现。实践证明，由于小组内成员经常在一起交流，相互之间各自的表现比较了解，所以同学间的评价具有一定的客观性和针对性。
（4）档案袋评价（Portfolio assessment）。档案袋评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种作业评定方法。英语口语学习档案袋包括：根据课程要求，制定相应的学习目标、学习计划、设计学习策略、语言能力测评、作业评价、课内表现评价、课外“英力克”英语日表现评价等。学生是建立档案的主要参与者，教师的任务是提出要求和给予适当指导，学生档案中包括一段时期内与学生学习相关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步，通过学生不断的改进，摸索出一种适合自己的学习方式，从而激发学生的学习兴趣和动机，增强参与意识和主人翁意识，为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我评价的能力。
5 结论
总之，民族学生除了有着汉族学生所缺乏的多语言背景优势外，独特的学习环境和有特色的英语口语教学方式，都对他们的英语学习起到了很大的促进作用。实践证明，通过将多元化的形成性评价方式合理运用于英语口语教学，大大减少了民族学生的学习焦虑感，增强了学好英语口语的自信心，提高了学习英语口语的兴趣、积极性和参与意识，同时教师也改进了教学方法，从而提高了教学质量。如今，形成性评价的优越性已经日益受到关注，但形成性评价体系的构建是一个循序渐进、逐步发展和完善的过程。因此，形成性评价对广大从事英语口语教学的教师而言还是一个富有挑战性的新领域，在大学英语口语教学的具体实施中还存在一些困难和问题，有待进一步探讨和实证性的研究。
参考文献
[1]教育部高教司。大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]李强.文化多样性与英语教学[M].北京：中国社会科学出版社，2003:75-78.
[4]夏木斯娅·尼亚孜.浅析少数民族学生英语学习中语言迁移及其影响[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版),2009,(2):140-143.
[5]Duan ping-hua. SEARCHING FOR CREACTIVITY IN THE CHINESE TEFL CONTEXT[M].Beijing:Higher Education Publishing House,2007：160.
[6]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京师范大学出版社,2002.