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摘 要：数学探究是小学生在学习数学时运用的主要学习方法，教师在教学时需要改变以往传统的教学模式，指导学生进行自主学习，利用直观能动性对知识和问题进行探究及分析，从而激发学生对学习的兴趣。在新的教学模式下，学生在课堂中扮演的是主要角色，所以学生应具备一定的数学探究能力，使其得到更好的学习体验。
關键词：小学数学;数学探究;灵活应用;解决策略
引言：
教师在教学中与其机械重复性地向学生灌输知识，不如将学习方法教授给学生，使学生自主对问题进行探究。教师应重视对学生加以指导，使学生在课堂中扮演主要角色，激发学生的主体意识，让学生积极参与到课堂活动中，提高学生对数学学科的学习兴趣，进而实现让数学探究“丰满”起来的教学目标。
一、构建教学情境、激发学生探究意识
在小数数学的教学中，学生能够自主学习并发现问题远比回答老师提出的问题重要。学生在课堂学习中，教师应培养学生的求知欲，如果学生缺乏求知欲，那么就会使教学内容空洞，教学课堂乏味，进而令教学目标成为空谈。这时就要求教师应为学生提供激发学生求知欲的平台，以最大化地培养学生的探究能力，使学生在课堂教学中由被动接受知识转为主动探究知识。例如，教师在讲授《万以内的加法和减法》时，可以先提出问题：320+256+368=（ ）。然后将算式引入到具体情境中：甲、乙、丙三位教师计划在六一儿童节时为班级同学购置六一礼物，甲教师买礼物所需费用为320元，乙教师购买礼物花了256元，丁教师购买礼物花了368元，问三位教师购买礼物一共需要花费多少元？并利用幻灯片将题目条件以漫画的形式向同学们展示出来，使应用问题变得生活情景化，让学生提高对问题探究的能力，进而使学生自主思考问题。
二、通过练习为学生提供数学探究的平台
如果教师在教学中只是单一的进行理论性教学，这样会大大降低学生学习数学的效果，所以教师应积极指导学生参与到教学课堂的数学探究中。教师可以参照具体教学内容，为学生制定出相关的数学习题，同时为学生提供相应的空间，使学生有充足的时间进行数学探究学习，增强学生的数学探究能力，所以，教师应积极设置练习以扩展学生的探究空间。这就要求教师制定的教学练习，不但能够帮助学生掌握数学知识，而且要激发学生的探究意识，增强学生的数学探究能力。例如，教师在讲授《平行四边形和梯形》时，先让学生回顾以前学过的长方形与正方形相关的知识，进而引出平行四边形和梯形的教学，进而让学生列举出生活中存在的平行四边形或梯形的物体，以更好地巩固知识。在教学结束后，教师需引导学生利用所学的几何体进行拼塔活动，进而确保教学的生活化以及多元化，使学生在实践操作中体会不同几何体的特征，加深对教学内容的理解与掌握。
三、通过互动交流开拓数学探究的深度
在创新型教学模式中，想要实现小学数学教学的有效性不仅需要教师在课堂上的讲授，还需要重视学生间的交流与探讨，进而使学生在互动中查缺补漏，提高学习效率。不同学生有不同的思维，因此对于问题的思考也会有所不同，而通过交流探讨，每位学生就可以将自己的想法提出来，互相学习对方的优点，进而得到自我完善的目的。教师应为学生提供互动平台，以最大化实现学生间的互补。例如，教师在讲授《条形统计图》时，应将学生分为若干个小组，教师布置相关问题，让学生通过小组合作共同对条形统计图进行制作，通过交流与探讨进而完成对习题的练习。同时，教师应细致观察学生，挖掘出学生的优点，并引导学生在交流探讨中展示出来。
四、通过对学生的鼓励激发学生进行数学探究的积极性
在新的教学模式中，小学教师应对学生采取全方位的观察，并进行相应的评价，以激发学生进行数学探究的积极性，进而实现探究学习的效果。教师应注重通过鼓励评价增强学生探究学习的自豪感，激发学生探究学习的积极性，使学生产生源源不断的探究学习的动力，进而积极主动地学习数学知识。所以，学生在课堂学习中表现优异时，教师应积极采取鼓励式教学模式，给予学生积极正面的评价，进一步增强学生进行数学探究的体验。例如，教师在讲授《简易方程》课程相关的习题时，对于能力较差的学生，应鼓励尝试解答，提高探究学习的积极性;对于学习能力较强的学生，应鼓励其完成老师布置的问题，对知识掌握牢靠，增强学生探究学习的自豪感。
结束语：
探究学习与数学学习密不可分，如果仅仅是学习老师在课堂上教授的内容而不加以思考，那么无论教师采用什么模式教学都是无用的。在小学数学教学中，教师应积极培养学生的探究意识，给予学生进行探究学习的空间，激发学生对数学探究学习的兴趣，体会探究学习的乐趣，从而激发学生进行数学探究学习的主观能动性。同时，教师在教学中也要积极采用探究式教学模式，增强学生的探究学习能力。
参考文献：
[1]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[2]许媛媛.小学高年级数学探究式课堂学生参与研究[D].宁夏师范学院，2017.
[3]方家培.小学高年级数学探究式教学现状、问题及其对策研究[D].西华师范大学，2017.
關键词：小学数学;数学探究;灵活应用;解决策略
引言：
教师在教学中与其机械重复性地向学生灌输知识，不如将学习方法教授给学生，使学生自主对问题进行探究。教师应重视对学生加以指导，使学生在课堂中扮演主要角色，激发学生的主体意识，让学生积极参与到课堂活动中，提高学生对数学学科的学习兴趣，进而实现让数学探究“丰满”起来的教学目标。
一、构建教学情境、激发学生探究意识
在小数数学的教学中，学生能够自主学习并发现问题远比回答老师提出的问题重要。学生在课堂学习中，教师应培养学生的求知欲，如果学生缺乏求知欲，那么就会使教学内容空洞，教学课堂乏味，进而令教学目标成为空谈。这时就要求教师应为学生提供激发学生求知欲的平台，以最大化地培养学生的探究能力，使学生在课堂教学中由被动接受知识转为主动探究知识。例如，教师在讲授《万以内的加法和减法》时，可以先提出问题：320+256+368=（ ）。然后将算式引入到具体情境中：甲、乙、丙三位教师计划在六一儿童节时为班级同学购置六一礼物，甲教师买礼物所需费用为320元，乙教师购买礼物花了256元，丁教师购买礼物花了368元，问三位教师购买礼物一共需要花费多少元？并利用幻灯片将题目条件以漫画的形式向同学们展示出来，使应用问题变得生活情景化，让学生提高对问题探究的能力，进而使学生自主思考问题。
二、通过练习为学生提供数学探究的平台
如果教师在教学中只是单一的进行理论性教学，这样会大大降低学生学习数学的效果，所以教师应积极指导学生参与到教学课堂的数学探究中。教师可以参照具体教学内容，为学生制定出相关的数学习题，同时为学生提供相应的空间，使学生有充足的时间进行数学探究学习，增强学生的数学探究能力，所以，教师应积极设置练习以扩展学生的探究空间。这就要求教师制定的教学练习，不但能够帮助学生掌握数学知识，而且要激发学生的探究意识，增强学生的数学探究能力。例如，教师在讲授《平行四边形和梯形》时，先让学生回顾以前学过的长方形与正方形相关的知识，进而引出平行四边形和梯形的教学，进而让学生列举出生活中存在的平行四边形或梯形的物体，以更好地巩固知识。在教学结束后，教师需引导学生利用所学的几何体进行拼塔活动，进而确保教学的生活化以及多元化，使学生在实践操作中体会不同几何体的特征，加深对教学内容的理解与掌握。
三、通过互动交流开拓数学探究的深度
在创新型教学模式中，想要实现小学数学教学的有效性不仅需要教师在课堂上的讲授，还需要重视学生间的交流与探讨，进而使学生在互动中查缺补漏，提高学习效率。不同学生有不同的思维，因此对于问题的思考也会有所不同，而通过交流探讨，每位学生就可以将自己的想法提出来，互相学习对方的优点，进而得到自我完善的目的。教师应为学生提供互动平台，以最大化实现学生间的互补。例如，教师在讲授《条形统计图》时，应将学生分为若干个小组，教师布置相关问题，让学生通过小组合作共同对条形统计图进行制作，通过交流与探讨进而完成对习题的练习。同时，教师应细致观察学生，挖掘出学生的优点，并引导学生在交流探讨中展示出来。
四、通过对学生的鼓励激发学生进行数学探究的积极性
在新的教学模式中，小学教师应对学生采取全方位的观察，并进行相应的评价，以激发学生进行数学探究的积极性，进而实现探究学习的效果。教师应注重通过鼓励评价增强学生探究学习的自豪感，激发学生探究学习的积极性，使学生产生源源不断的探究学习的动力，进而积极主动地学习数学知识。所以，学生在课堂学习中表现优异时，教师应积极采取鼓励式教学模式，给予学生积极正面的评价，进一步增强学生进行数学探究的体验。例如，教师在讲授《简易方程》课程相关的习题时，对于能力较差的学生，应鼓励尝试解答，提高探究学习的积极性;对于学习能力较强的学生，应鼓励其完成老师布置的问题，对知识掌握牢靠，增强学生探究学习的自豪感。
结束语：
探究学习与数学学习密不可分，如果仅仅是学习老师在课堂上教授的内容而不加以思考，那么无论教师采用什么模式教学都是无用的。在小学数学教学中，教师应积极培养学生的探究意识，给予学生进行探究学习的空间，激发学生对数学探究学习的兴趣，体会探究学习的乐趣，从而激发学生进行数学探究学习的主观能动性。同时，教师在教学中也要积极采用探究式教学模式，增强学生的探究学习能力。
参考文献：
[1]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[2]许媛媛.小学高年级数学探究式课堂学生参与研究[D].宁夏师范学院，2017.
[3]方家培.小学高年级数学探究式教学现状、问题及其对策研究[D].西华师范大学，2017.