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摘 要：“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法三维一体的系统操作性、实用性强的教学模式。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
关键词：EEPO有效教育;促进;专业发展
“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。EEPO有效教育虽然与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。如“要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，根据学生的特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。
一、学习EEPO先进理念，寻求专业化发展“契合点”
“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。有效教育的核心理念是组织和参与。有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要。而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论，它的操作技术容易被教师普遍接受，更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益，在这样新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究，教师才会保持旺盛的生命力。
二、同伴引领，合作研究，确立专业化发展“支撑点”
教师的专业发展需要模仿、学习，也需要批判、继承与发展。教研组是教师经常性活动的“专业活动区”。在这一年的实践探索中，教师们充分利用教研组这一教科研共同体，寻求EEPO实验组的帮助，获得教学业务的提升。利用EEPO方式备课，观看实验展示课、学习观摩课、参与“经典性评课”等丰富多彩的教研活动，是教师专业成长的肥沃土壤。我们实验组有宽松的教研氛围、和谐的人际关系，组内不同年龄、不同层次、不同教学经历的教师的思维碰撞，相互学习与分享，足以帮助实验教师感受教改脉搏的跃动。教育局和学校定期组织培训，汲取EEPO先进的教学理念，为教师的专业化发展找到了“支撑点”。
有效教育“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化、形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。教师教学课型方式，EEPO要素组合方式，重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%;教师讲、学生听、看，学习效率只有30%;学生讲、听、看相结合，学习效率达50%;如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%;如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90%。只有教师的教学方式、学生的学习方式恰当，才能实现教学效益最大化。有了这样的指导思想，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。基于此，学校组建了骨干教师研究小组，就共同关注的操作难点进行合作攻关，形成学习研究的共同体。通过不断的实践研究，教师可以搜集大量的相关理论，收获先进的教育理念，又对自己教学活动不断思索、研究和改进，提高自己解决教学实际问题的能力，通过“沟通、合作、交流”使得更多的教师提高专业发展具备的素质。
三、反思教学行为，找到专业化发展“生长点”
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。要走进有效教育，教师必须做勤于反思、寻求科学方法的探求者。在孟教授的理论学习中提到，EEPO教学实验要稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败。教学反思是教师的一种自我学习、自我提高的方式，教学反思可以用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践。有效教育是一种方法论，而不是一种模式。通过教师间互相听课观摩，可以对课堂情境中出现的“意外”予以再现，结合要素组合运用，寻求更好的教学策略，调整今后的教学流程和教法设计，改善教学实践。
课堂教学中，每位教师都会面对一些难以解决的问题，教学问题大多源于教師没能很好地遵循学生的认知规律，即动静结合方式的运用。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多，也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现，减少了制约教师教学实践效果不佳的因素，有效推动教师专业化发展的步伐。
总之，EEPO有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变。围绕这一转变，我们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。在教学中，我们用自己的汗水与热情，诠释了EEPO教学方法的深刻内涵，把EEPO的听、看、讲、想、做、动、静七种要素组合方法高效地呈现了出来，使得这一新的教学方法在课堂上擦出了耀眼的火花。
参考文献：
[1]《叶的勇气》2013东元路学校.
[2]《未央教研》2013，12013，3未央区教育局及教研室.
关键词：EEPO有效教育;促进;专业发展
“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。EEPO有效教育虽然与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。如“要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，根据学生的特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。
一、学习EEPO先进理念，寻求专业化发展“契合点”
“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。有效教育的核心理念是组织和参与。有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要。而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论，它的操作技术容易被教师普遍接受，更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益，在这样新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究，教师才会保持旺盛的生命力。
二、同伴引领，合作研究，确立专业化发展“支撑点”
教师的专业发展需要模仿、学习，也需要批判、继承与发展。教研组是教师经常性活动的“专业活动区”。在这一年的实践探索中，教师们充分利用教研组这一教科研共同体，寻求EEPO实验组的帮助，获得教学业务的提升。利用EEPO方式备课，观看实验展示课、学习观摩课、参与“经典性评课”等丰富多彩的教研活动，是教师专业成长的肥沃土壤。我们实验组有宽松的教研氛围、和谐的人际关系，组内不同年龄、不同层次、不同教学经历的教师的思维碰撞，相互学习与分享，足以帮助实验教师感受教改脉搏的跃动。教育局和学校定期组织培训，汲取EEPO先进的教学理念，为教师的专业化发展找到了“支撑点”。
有效教育“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化、形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。教师教学课型方式，EEPO要素组合方式，重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%;教师讲、学生听、看，学习效率只有30%;学生讲、听、看相结合，学习效率达50%;如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%;如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90%。只有教师的教学方式、学生的学习方式恰当，才能实现教学效益最大化。有了这样的指导思想，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。基于此，学校组建了骨干教师研究小组，就共同关注的操作难点进行合作攻关，形成学习研究的共同体。通过不断的实践研究，教师可以搜集大量的相关理论，收获先进的教育理念，又对自己教学活动不断思索、研究和改进，提高自己解决教学实际问题的能力，通过“沟通、合作、交流”使得更多的教师提高专业发展具备的素质。
三、反思教学行为，找到专业化发展“生长点”
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。要走进有效教育，教师必须做勤于反思、寻求科学方法的探求者。在孟教授的理论学习中提到，EEPO教学实验要稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败。教学反思是教师的一种自我学习、自我提高的方式，教学反思可以用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践。有效教育是一种方法论，而不是一种模式。通过教师间互相听课观摩，可以对课堂情境中出现的“意外”予以再现，结合要素组合运用，寻求更好的教学策略，调整今后的教学流程和教法设计，改善教学实践。
课堂教学中，每位教师都会面对一些难以解决的问题，教学问题大多源于教師没能很好地遵循学生的认知规律，即动静结合方式的运用。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多，也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现，减少了制约教师教学实践效果不佳的因素，有效推动教师专业化发展的步伐。
总之，EEPO有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变。围绕这一转变，我们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。在教学中，我们用自己的汗水与热情，诠释了EEPO教学方法的深刻内涵，把EEPO的听、看、讲、想、做、动、静七种要素组合方法高效地呈现了出来，使得这一新的教学方法在课堂上擦出了耀眼的火花。
参考文献：
[1]《叶的勇气》2013东元路学校.
[2]《未央教研》2013，12013，3未央区教育局及教研室.