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这是一所老校——她1902年创办，至今已经走过了105年的风雨历程；这是一所名校——100多年的历史积淀，一代代教师薪火相传，在江苏乃至全国小学教育界，她独树一帜，形成了以“童心母爱”为核心的校园精神文化。她的名字叫南京师范大学附属小学。在众多学子心中，她是他们心灵憧憬的地方。她还是他们终身眷恋的地方。是什么让这所百年老校让人如此心驰神往?是什么让这所百年老校让人如此梦绕魂牵?我们这里解读的，就是她的“名师一名校”密码。
这是一所充满“童心”和“爱”的校园。
走进南师大附小，扑面而来的是“爱”的气息。松柏掩映中，斯霞纪念馆静静地立在校园的一侧。穿过教学楼的门厅，敞开胸怀迎接我们的是斯霞广场。在广场的正中央，斯霞老师的半身汉白玉塑像端放在一棵大梧桐树下，一群孩子在她身旁快乐地嬉戏。镌刻在斯霞塑像底座上的四个大字“敬业爱生”，已成为附小对所有教师的期许。
对每一位附小人来说。斯霞已经不再是一个名字的符号，而是一种精神的象征。
的确如此。对附小人来说，斯霞是一部博大精深、意蕴隽永的巨著，是一方取之不尽、贮量丰厚的富矿。她在长期的工作实践中树立的“童心母爱”的高尚情操，在长期的事业发展中历练的勇于探索教育科学的精神，在长期的生命历程中形成的“性如冰雪净，心同日月明”的人格，已经成为南师大附小一笔不可多得的资源和财富。
其实，斯霞老师的成长离不开附小的精神土壤，而附小的文化内涵又因斯霞老师的存在而进一步地丰富、厚实。
现任校长、人称“小斯霞”的阎勤对记者说，建校伊始，附小便以“实验”为办学目标，种种举措创当时教育教学研究风气之先；学校背靠“中央大学”，优质的教育资源，先进的教育理念，吸引了俞子夷等数位教育家和学者在此勤政、执教，他们对人才培养和基础教育的前瞻性理解，形成了附小浓厚的学术氛围和坚实的文化底蕴。
名校和名师，就是这样相辅相成、交相辉映，
爱，是斯霞的语言，是附小的语言，也是教育的语言。附小教师的成长，就从学会这门语言人手。
得天独厚的历史渊源，无法复制的精神财富，老师们身处其中，接受着环境和氛围一寸寸地浸染和熏陶，不仅如此，学校更重视通过形式多样的活动让“爱”走进教师的心里。看斯霞老师的论著、录像，大家深情回忆，追思她倾心爱孩子的方方面面；围绕学斯霞开展的征文评比、演讲会、出专集等活动，大家积极参与。述尽他们学斯霞的点点滴滴；评选校“斯霞式人民教师”，大家认真推选，挖掘出许多老师不愿公开的爱学生的秘密……学校还专门制作了专题片——《红烛霞光》，让斯霞老师的大爱永久地保存在胶片上，也永久地刻在每个人的心中。
“爱”已经成为附小校园文化的内核，融入到了附小人的灵魂里。“把心融入童真的梦想，用爱托起生命的灵动”，业已成为附小人的共识。
翻开《薪火相传的爱——南师大附小斯霞型教师成长的足迹》一书，有两位女教师引起了我们的注意。
一位叫尹不凡，这位为人朴实。见之可亲的中年教师，大家对她的一致评价是：尹老师是个好人。俗话说：要人说声“好”，苦头吃不了。可尹老师爱学生爱到了心坎里，早已忽视了苦与累。在她身上，随处可见斯霞老师的影子。她每天都很忙，是啊。常年教低年级的小孩子，什么事都要她操心，她哪能闲的下来?她每天都很累。是啊，那么多琐碎的小事，孩子们都期待着她的评判，她哪有时间歇一歇?她步子常常很急。是啊。要备课，要改作业，要辅导学习困难的学生，她的脚步慢不下来……尹老师执教20多年，可以说是度人无数。特别是对有困难的学生，她付出的更多。有这样一件事，曾经温暖了许多人的心。班上转来一位农村孩子，初来乍到，孩子的胆子又特别小，第一天到校就哭个不停。在教室里闹着要爸爸，搅得课都没法上下去。可尹老师并没有生气，而是轻声地安慰着他。下课后，尹老师牵着孩子的小手，在校园里边走边带他熟悉环境，跟他讲道理，她们如母子般在校园里转了一圈又一圈，孩子由开始的惊恐烦躁到笑逐颜汗。一天，两天。三天……孩子终于融入附小，融入进温暖的集体中。每天一大早。他都闹着要爸爸送他去上学；下课后。他都爱往尹老师身边蹭。他已经把尹老师当成了最亲和最可信赖的人。
还有一位叫王辉，这位将要退休的老教师，给人留下的最深刻的印象是睿智，王老师有丰富的教育教学经验，而且非常讲究教育的契机和技巧。这一点。可以说也是学到了斯霞老师的：呻韵。经她调教过的学生，习惯良好，举止文雅，勤奋好学；经她带出来的班集体，团结、紧张、严肃、活泼。常常让年轻教师赞叹不已，不知王老师有什么魔力。其实，宣与她心中有爱同时又善于思考、勤于实践、敢于创新有关。一次学校组织同学们到人民大会堂观看歌剧。一般的老师交代一下要求就算了。但王老师想得更多、仅仅是让孩子看一场歌剧吗?不，关键是培养一种素质和教养。因此，在去之前的5分钟，王老师告诉大家，教育局信任我们学校，让我们去看首映式，但老师担心大家看不懂，会在剧场里吵闹。所以老师愿意告诉大家：歌剧是高雅的艺术，在许多发达国家，去歌剧院都要穿上礼服，在剧场里不发出一点声音，对演员的精彩表演报以热烈的掌声。你们愿意提高自己的欣赏水平吗：你们想成为高雅的人吗?那么我们今天就来看看谁的素质最高，看得最认真。一番充满爱和智慧的引导让这次活动非常圆满，学生们的专注与得体表现让人吃惊：其实，潜移默化中，王老师已经将一些做人的准则和活动的礼仪悄悄地渗透进了学生幼小的心灵。
在附小，像尹不凡、王辉这样“会爱”、“善爱”的教师还有很多……
“爱”是什么?
问一千个人，一千个人也许都会说，爱。就是对于某一特定对象的真、善、美的情感倾注。但是，什么是“师爱”?什么是“爱的教育”?也许没有人会比附小的老师们理解得更深刻、更专注。爱生、爱岗、爱校……爱在附小，已不仅仅是一种情感，她更包含着责任、信念、技巧。她是一个开放的概念，随着时代的变迁不断吸纳新鲜的内容；她更是一个纯粹的名词，一笔一画都要靠时间的累积和心智的沉淀写就。附小倡导的“爱”，是多元内涵的“爱”。他们认为：爱是自由的，它给学生以开阔的成长空间，让学生尽情发展自我的个性和特长；爱又是一种价值引领，它告诉学生是与非，善与恶，引导学生不断完善自我，成为社会需要的人；爱又是细腻的，它渗透在教育教学的方方面面，发自内心，润物无声；爱还是智慧的，它要求教师必须拥有爱的能力，适当地表达爱，创造爱，从而激发学生的爱与创造。
工作在附小的老师已经形成了学生第一、工作第一的优良传统。凡是到附小交流、学习过的老师都感慨地说，在这儿印象最深的就是教师特别敬业，主人翁意识特别强。全校教师中午都在学校吃饭，虽说日程上安排有近两个小时的休息，但很多教师的“休息时间”，包 括下班后、节假日，仍是处在工作状态中，备课，批改作业，辅导学生，和学生交流，组织学生活动……
还是让我们来看几组镜头吧：
镜头之一：晨光熹微。一位老教师戴着老花镜，正在专心致志地做着什么。那么细心，那么轻柔，仿佛在抚摸着一个可爱的小生灵。噢，原来一年级小朋友的作业本磨破了，丁云霞老师正在利用早自习前的时间给他们一本一本地修补、粘贴、压平。这种习惯她已经坚持多年了，对她来说，爱就是这样悄无声息，自然而然。等到都补好了，丁老师才站起身，笑着迎接早到的孩子们。
镜头之二：天快黑了。高利源老师才将一位学生送走，正疲惫地坐在办公桌前。这时，电话铃声急促地响了起来，高老师刚拿起话筒。就听到了母亲责怪的声音：“你怎么还不回来，宝宝才几个月，你不管啦?”高老师连忙应了几声，挂了电话。其实她何尝不想回家抱女儿，学校也允许她早点走。可刚才送走的学生父母离异，高老师哪能坐视不管? 自从她成为斯霞老师的关门弟子的那一天起，爱学生就成了她生活的主旋律。这几天，她一放学就把这个学生带到自己身边，陪着他，辅导他，直到他家里来人接走。可自己的孩子，她就顾不上了……
镜头之三：夕阳西下。年轻的施玉洁老师一手拉着一个孩子走出校园，有说有笑，亲密之情溢于言表。同事们和熟悉她的家长都满怀敬意地看着她远去。大家明白：她左手牵的是自己的儿子，可右手边的却是班上的一名学生。这个可怜的孩子由于父亲长年生病，母亲又突患脑瘤，无人照看。家长的哭诉，孩子无助的眼神，让施老师的心颤抖了。她毅然把孩子带回自己的家里，为他烧饭、洗衣、辅导功课，让他与自己的孩子吃住在一起。体贴入微。渐渐地，孩子的笑容重新回到了脸上。一个多月过去，他越来越离不开他的施老师了。
在附小，像这样的感动校园的镜头，只要你有心，几乎天天可以捕捉到。它曾经让外地来听课学习的老师驻足良久，更让眼下附小的新教师们耳濡目染，心摹手追。这样和谐的爱的大环境，这么多心中有爱的好老师。使许多青年教师从进入附小大门的那一天起，就浸润在爱的海洋中。这不仅使他们快速地成长、成熟起来，而且坚定了他们立志“学斯霞，做斯霞”的决心。
“爱”的火炬，在老师们的手中，印在老师们的心中。爱，成了附小教师实实在在的精神的底子，
附小教师的教育教学水平和素养有口皆碑。原国家督学、省教科所所长成尚荣曾经这样评价说：“南师大附小在斯霞教育思想的引领下，有它独特的胸怀和眼光。特别是始终做教师的服务者、支持者和领航者的做法，让许多教师百炼成钢。”
经常有人会问：钢铁是怎样炼成的?校长阎勤闻言总是淡淡一笑：其实也没有什么秘密，几十年如一日，我们始终坚持做的一件事情，就是打磨教师专业素质和专业技能，培养教师研究意识和创造精神。
一如阎勤校长所说，附小教师走的基本上是一条“在研究中成长”之路。
之一：在实践中发现问题
一位老师，如果只是墨守成规，日复一日地教教书、改改作业，显然是没有太大作为的。他需要每天反思他的教育教学现状，需要在实践中发现问题。或者说，他必须要有这样一双善于发现问题的眼睛。这。是一位优秀教师的必备素质。附小总是鼓励老师大胆实践，从中发现或提出有价值的问题。
音乐组的谢丽老师，琴棋书画，样样精通，是全区公认的才女。她教音乐很棒。学生也喜欢上她的课，但谢老师不满足于此。她常常关注着音乐教育的现状和发展，思索着优化音乐课堂教学的途径和方法。不错，音乐是一门美的艺术，但仅仅是唱唱歌、听听音乐这些固有模式吗?学生中懂得绘画、文学、书法的比比皆是，音乐课怎样才能激起这些有才华的学生的兴趣呢?能不能将其他的艺术形式融入音乐教学中来，让课堂真正成为师生生命相遇、心灵相约的场所呢?它们会给音乐教学带来什么样的冲击和革命呢?一个又一个大胆的念头跳入她的脑子。让她兴奋不已。也促使她冲破常规框框，突破学科限制，精心研究创立以音乐为主的艺术课堂的可行性。谢老师就是从这里开始了她痛并快乐着的教学探航，“艺术课”在她的倡导和努力下逐渐孕育、生长起来。
附小独创的“体育大课间”活动。也是几位有心的体育老师在实践中发现了现行体育课程设置的不足，进而大胆改革的。一段时期以来，不少学生对跑步、打球已经没太大兴趣了，上体育课缺乏热情。有的借故偷懒，有的趁机溜号。连体育课孩子们都不愿意上，这实在不能用现在孩子的负担重、体质弱的解释来搪塞。怎么办?提高下一代的身体素质岂不要成为一句空话?这是一个大问题。附小的老师知难而上，积极从孩子的心理人手思索：我们传统的项目中能不能加点新的内容?抖空竹，南京人都喜欢，可以拿来吗?滑板车，孩子们最爱，也可以吧?网球，学校场地受限，能行吗?独轮车，杂技团才有的吧，有难度，但吸引人，能拿来吗?……不断地肯定、否决，不断地酝酿、讨论。最后共“拿来”23个孩子们喜闻乐见的传统和新兴体育项目，大课间活动在问题中诞生了。它已经成为今天附小的一道“特色菜”和“招牌菜”。
之二：在研究中解决问题
鲁迅先生说过：“凡事总须研究，才会明白。”教育教学是一门精深的学问，没有研究，就没有发展；没有创新。也就没有其强大的生命力。研究表面上是促进了问题的解决，其实最重要的是扩大了教师间的交流，开拓了教师的眼界，深化了教师的创造意识。
附小的教育教学研究是卓有成效的，一批又一批的教师在课题研究中得到快速成长。在附小，教师职业不再意味着年复一年、日复一日的简单重复劳动：职业意义的丰富。提升了教师的生命价值，塑造了教师的内在尊严。
在附小，教育教学中遇到的任何问题都可以提出来进行研究。为了解决同一个问题，一门学科里几种思想的碰撞。几种看法的争鸣，已经是家常便饭。
这是二个和煦的春日。午后的春阳已掩不住它的热情，让每一个人在感受其温度的同时。不免生出一些倦意。可当记者路过一个洒满阳光的教室时，却看到一群人围坐一圈，人人脸上都是专注与投入。
原来，这是数学组的老师们正在进行他们习以为常的“锤课”工程。
随着阎勤校长抛出的问题：“余老师，你这节课的理想目标是什么?你想让学生经历什么?获得什么?你想通过这节课表达什么?”面上“霞光”未退的执教者。打开了他的话匣子。而旁边的人，在倾听其思路历程的同时，都不忘在本子上写着什么。
执教者话音刚落，周围的人就开始了“轮番炮轰”。没有一句客套，没有一句虚词。有的围绕教学目标是否达成、教学设计是否合理、教学环节是否处理到位等逐一进行了点评和指导：有的从数学知识的逻辑结构出发，对教学内容如何组织、问题如何设计以引向深刻作了具体阐述：有的从教学设计中折射出的教学思想以及教学行为所带来的互动效果等进行了剖析：有的则 关注了教师的教学语言和评价方式……虽然不是内行。也未曾感受这位老师的课堂，但听罢一轮“炮轰”之后，记者对这节课的优势与遗憾竟然也有了比较清晰的了解。
“那我们看看，这节课到底该怎样改进呢?我们一个环节一个环节的来谈。怎么样?”阎校长话锋一转，将大家的焦点汇聚到教学设计的每一个环节之中。这个环节可以提什么问题?问题怎么抛出?可以采用什么教学方式处理?如果学生出现某种情况可以怎么处理、还可以怎么处理?学生可能出现哪些问题，如果出现，怎么回应?……围绕每一个细节，众人七嘴八舌、各抒己见，不同的理解和视角，让人顿生充盈之感。当然，有时也不免出现一番针锋相对的辩论，但争论过后的认同，执教者若有所悟的双眸，令记者相信，这样的争论带来的不是思维的混乱，而是更深刻的思维的清晰。
待阎校长宣布“今天的讨论就此结束，明天再听课、磨课”时，已是华灯初上了。
这只是附小数学组中司空见惯的一个场景。在这里，没有校长、教师之分，只有教学研究任务不同。在这里，无专制无权威，有共识有个性。只要有看法，个个都可以畅所欲言；只要有新意，人人都会为你拍手叫好。只要见证过他们这样的“锤课工程”。你就不能不感叹于他们研讨的坦诚、务实和细致；也不会再诧异，为什么这个总共只有21名成员的数学组，近年来能先后锤炼出3节获全国赛课一等奖的课，能够在每一次的省、市、区教研活动中都呈现出耐人寻味、好评如潮的课例，能够成为拥有2名特级教师、3名市级学科带头人、2名区级优秀青年教师的超级团队。
其实，在这所学校。几乎每周、每门学科都有这样的场景再现。老师们的讨论研究已经成为一种自觉的团队行为，他们拧成一股绳，不断地在实践中反思，在反思后讨论，在讨论后再进行实践……循环往复。这个探索是周而复始。没有穷尽的。“艺无止境”，教学也不例外。虽然这只是一个并不复杂的“行——知——行”的过程，但通过这样的反复和循环以后，再次实践和反思的个体就站在了另一个高度上。他如果不想重复自己，那就只有提升自己。这样，教师的成长就呈现出一个螺旋式的上升过程。老师们的业务素质在研究中得到了加速度，成功指日可待。
之三：研究催生教学之花
阎勤校长不止一次地强调，附小所追求的目标是教师成功、学校成名、学生成才。“在研究中成长”给附小带来的正是如此。尤其是学校近年来举行的许多大型的展示活动，使学校的声誉日隆，老师的名声日显。可以说，名校成就了名师，名师也让名校时时焕发生机。近年来，附小数学组频繁亮相的“三驾马车”可以说是最大的看点，是这所学校“踏踏实实搞研究，一心一意谋发展”所结出的丰硕果实。
三驾马车之特级教师——王学其
关键词：立意新奇
1987年毕业于晓庄师范学校首批大专班的王学其，长期执教高年级数学，并承担了学校特色课程——数学思维方法课的把关工作。他对数学4e,iR的逻辑脉络有着非常深刻的理解。在教学中。特别善于从机巧的问题切入，一问多变，一题多解，逐步深入。听他的课。总有点穴深刻、酣畅淋漓的感觉。也正因为他对数学有着高屋建瓴的理解和把握，他也特别善于重组教材，设计出与众不同的教学案例，常令人耳目一新。侧重于复习课模式构建的“几何初步知识：立体图形的表面积和体积复习”，关注概念建构的“方程的意义”，关注有效探究的“圆的周长”，关注生活中的数学的“彩票中的数学”……谈及这些经典课例，同行们仍然记忆犹新，回味不已。
三驾马车之学科带头人——贵友林
关键词：举重若轻
2005年引进的贵友林老师。因着自身的不懈努力，曾摘取了全国第五届数学优质观摩课评比一等奖的好成绩。荣耀过后，他仍反思不止、笔耕不辍。随着新一轮课程改革的实施，他参与了苏教版教材的编写工作。这样的经历也使他能够站在课程改革的前沿，获得了对新课程理念的深刻理解。他的教学设计，尤其关注每一个教学环节、教学行为所指向的价值和理念：他的课堂，特别关注学生的自然生成。关注学生的起点和所能达及的目标；他的教学，总让听者产生“水到渠成、天然去雕饰”之感。“7的乘法口诀”、“圆的认识”、“数字与信息”等课例一度成为同行竞相学习、品味的经典课例。
三驾马车之优秀青年教师——余颖
关键词：精思博取
年轻的余颖老师，有着让许多同行羡慕不已的学习、工作经历。南师大附小的滋养与培育。让她拥有了一片任思想与实践飞翔的广阔天空。1999年，她执教的“两步应用题”获得了全国第四届数学优质观摩课评比的一等奖。喜爱阅读和思辨的她，能够在风起云涌的课改浪潮中，始终保持着清醒，对课程、教学有着自己的独特见解。《在传统与现代的断裂处穿行》表达了她对如何保留传统中的精华、如何吸纳现代理念的看法与做法；自主开发的课例“黄金分割”表达了她对数学教育价值的哲学思考；“认识面积”、“三角形的分类”和“用计算器计算”等课例则透露了她“注重理解、通达施教、多角度、广镜头实施教学”的教学理想。
其实，他们的个性之所以能够形成并张扬，正是附小数学教学在一个正确思想指引下的“八仙过海，各显其能”，也是研究催开教学百花的一个实证。
在语文教学方面，附小也有着深厚的积淀和底蕴。当年斯霞老师被称为“小学教育界的梅兰芳”。上个世纪八九十年代，在斯霞老师和特级教师陈树民、王先炯的引领下，附小的语文学科曾是全市语文教学的排头兵，“随课文识字”“听读欣赏”的课程模式至今仍让人津津乐道，也造就了一大批省内外知名骨干教师。现如今，虽然当年的骨干教师已成了省、市、区各地教育行政部门或学校的领导、教研员，但附小年青一代的语文老师已经脱颖而出。他们秉承斯老师的教学艺术，形成了语文教学“百花齐放”的局面。吴玲老师就是新时期附小这块沃土上生长培育出的一朵奇葩。
1975年出生的她，意气风发。年轻有为。1995年进入附小后，便很快以自己的聪颖、勤奋崭露头角。工作12年来，她凭着强烈的事业心和严谨的工作态度，在语文教学这块园地里辛勤耕耘。为了上好每一节课。她除了自己积极思考、大胆探索外，还虚心向师傅和其他老师请教。在校没时间备课，带回家备；备一遍不满意，推倒重来；九点钟还没备好，就坚持到深夜……正是这种刻苦钻研的精神，使她的课一步步走向成熟。在她的日常教学中，经常是鼓励引导学生大胆思考，各抒己见。在思考辩论中，她穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。她自己的板书流利潇洒，朗读深情动人，这些都强烈地感染着她的学生们。她的语文课也逐渐形成了自己的独特的风格。
“不鸣则已，一鸣惊人”，2007年5月，吴玲老师携《白鹭》一课在江苏省阅读赛课中唯美登台，以精巧的设计力压群雄，精当的点评语惊四座，一举夺得一等 奖，也标志着她所追求倡导的“唯美求真”的人文课堂在实践锤炼中趋于成熟。目前，她已成为附小语文教学的领军人物。
远不止吴玲老师一个。在附小，陈玉林老师的诗意语文，常常让他自己和学生共同陶醉在文学所带来的诗情画意中，不能自已；李菲老师的灵动课堂，体现在教学设计贴近学生而又灵活多变，充分展示了老师的睿智；而李昌亮老师的课堂则更加开放而富有激情，品三国，论英雄，我们看到的是老师的大气磅礴、热情洋溢，学生的激情投入、兴趣高涨。
在研究中成长，已经成为附小青年教师的一种理性选择。
百年附小，名师辈出。无论是上世纪五十年代同时评上5名一级教师(当时南京市只有10个名额)，还是上世纪八十年代享誉全国的五朵小花，附小始终是人才济济。无论在什么年代，什么历史背景下，附小的教师给人的感觉始终是踏实内敛、富有智慧、团结协作、个性突出。同行们都非常羡慕地说：在附小做教师，是一件幸福而快乐的事!
当下，记者也听到不少有关教师这个职业的沉重话题。诸如教师的职业倦怠、缺乏成就感以及令人担忧的亚健康状态等等，让教师的生命中有了不能承受之重。然而，在附小，我们看到的却是微笑，是活力，是对孩子、对学校、对自己工作的由衷热爱。这是为什么?
其实，这一切都离不开附小民主、宽松的管理文化。
管理是什么?校长阎勤对记者说，她的理解，管理其实就是唤醒，就是引导，就是激励。在学校管理中，她想得最多、做得最多的，就是将这些管理思想转换成一项项制度设计。她的想法非常简单：形成制度。并通过制度推动每一位教师都能成为自我发展的自觉设计者和互助发展的合作者。
路是人走出来的，人人都希望自我得到最快最好的发展，成为不可替代的“这一个”。但人人都希望少走弯路。这就需要对自己的长短期目标进行精当的设计。附小对每一位教师都是密切关注的，但学校特别关注的是“自觉”。一个个体，他只有主动求进步、求发展，才会事事自觉，时时自觉。这时候，学校的制度就成为有志者的助推器，它的使命就是用“一枚枚火箭”把“一颗颗卫星”推上蓝天，让他们在进入自己的轨道后高速而有序地运行。
2007年初，附小每位青年教师都领到了两张表：个人SWOT分析表和个人发展愿景表。特别值得一提的是SWOT分析表，这张表要求大家把自己的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Oppotunity)和威胁(Threat)分别在表上填出，这实际上是个体在反思后对自己今后发展蓝图进行规划设计。下面我们来看看两位分析者的做法。
分析者之一：单道华，南师大首批小学教育硕士在读。作为学校的校级领导，作为一名在小学科学教学领域已经取得显著成绩的专家，她在自己的SWOT分析中客观地写出了面临的机遇：从国内大环境上来看，科学学科前途光明；从学校历史上来看，文化积淀深厚，上世纪30年代就有本校自行编写的自然教学方面的专著、教材问世，很值得研究。但单校长也清醒地意识到自己所面临的挑战：现在个性型科学教师十分活跃，他们各有所长。有的侧重网络教育，有的侧重教材建设。有的侧重公开教学，有的侧重文章发表，有的侧重课题研究，有的侧重科技活动……均取得较优异的成绩。我们如果不努力开辟新的领域，就有落后于时代的危险。
(学校评价：挑战与机遇并存的大背景，促使每个人更清楚地给自己定位，既不沾沾自喜、偏安一隅，也不妄自菲薄、甘于平庸。)
分析者之二：顾洁，2006年8月进入南师大附小。作为一名工作不满一年的优秀青年教师，凭借自身良好素质和悟性，已经在全国性的公开课上亮相并获好评。她对自己的优势充满自豪：年轻，精力旺盛，充满了热情，上课有激情，课后非常积极地探索教育教学的规律。而且有很好的亲和力，深受孩子们的喜爱。但同时对自己的劣势，她也认识得很清楚：缺乏经验，有时要走弯路，与孩子沟通的技巧还嫌不够：针对有些家长对自己的年轻心存疑虑、缺乏尊重和信任的问题，在与家长的沟通上还显得不够成熟。
(学校评价：对自我优势和劣势的一分为二的认识，有助于教师在今后的工作中扬长避短。特别是针对自己的问题切实地制定提高措施，使努力的方向进一步明确。)
SWOT分析，使许多老师重新认识自我、规划自我、完善自我，对每一位渴求发展的个体来说，它所引起的思索将是深远的。
2005年，南师大附小正式设立了“斯霞教育奖”，下设教学管理奖、热爱儿童奖、热爱集体奖、积极进取奖、长者风范奖、踏实奉献奖、课堂常规奖、团结协作奖等共计八个奖项。每个奖项先由教师民主投票，再经校长办公会集中协调后各选出4至6人，校长在学期结束表彰会上为获奖者隆重颁奖。这种新颖的奖励模式，一方面表达了对教师们辛勤工作的肯定；另一方面，也是对教师独特教育个性的鼓励。
你特别有爱心。受到孩子的欢迎，理所当然获得“热爱儿童奖”；你的个性严谨。但你的课堂是灵动的、高效的，大家有目共睹，那“课堂常规奖”非你莫属；你虽然还很年轻，各方面还没有形成自己鲜明的特点，但你为附小这个集体无私的奉献，不计时间，不求回报，这不就是“热爱集体奖”的最佳人选吗?虽然只是得到象征性的一点奖金，但从获奖者的眼神里仍然可以读出欣慰和欣喜。
奖励就是一种文化的引领。更是一种柔性的激励。在附小，不求你全知全能，但求你教有特色、育有心得。
一方面是自我设计、自主发展，另一方面则是同伴互助、合作发展。
又一轮青年教师赛课开始了，随着听课节次的增加，执教者的共性问题逐步凸显：无视学生的生成性资源，语言贫乏、缺少激励。动辄更改教学素材，重组教学内容，但绝大多数的教学环节又都是蜻蜓点水，匆匆而过。面对这些共性问题。作为评委之一的名师一一贲友林自告奋勇：“我来上一课。”
一个校本教研活动日的下午，名师贲友林的示范课如期展示。其用意深刻的设计、智慧的细节处理、老道的课堂组织，令人不由得不感叹：虽然“似曾相识”，却已“点石成金”。同样的素材，因呈现时机、处理方式和定位目标的不同，就呈现出另一番不同的“风景”。下课后，学校召集所有参赛者思考：听了贲友林老师的课后。你最受启发的是什么?再次回顾自己的课，你觉得最成功的亮点是什么?最大的遗憾是什么?如果再上。你会如何弥补这个遗憾?并要求每位老师将自己的反思写下来，上传到校园网中的“教学反思”栏目，与同行分享。几日后，校园网上登出此次活动的教学反思，大多数参赛者都在将自己的课与他人的教学比较中，领会到怎样的目标设定更为恰当，怎样的设计有利于促进学生的思考，教学素材如何使用更能凸现重点……
——这是名师引领、经验共享。榜样的力量是无穷的。试想，我们经常可以下载到名家的各式各样 课件和教案，包括教学反思和各种技巧的点拨。但它们的作用有多大?用过的都有这样的体会：“纸上得来终觉浅”，而且很多都离得太远，实用性不强。况且平面的东西毕竟给人的东西是不全面的。而名家亲自展示则不然，他的举手投足，一颦一笑；他对重点的把握，他对问题的处理，他对学生的点拨，他对课堂的调控……看到的是现场，得到的是全方位的感染，这对听课者产生的影响和震撼是无与伦比的。
《夕阳真美》是二年级语文的一篇讲读课文。文章语言优美，展现在眼前的画面也很生动，但关键是怎样引导学生鉴赏这和美。为此，语文组决定让六位年轻教师大打擂台。一天下来，大家各显身手，各显其能，光是课文中描写太阳落山的一段，就出现了各不相同的教学设计：施玉洁老师的教学注重训练。结合以前学过的知识让学生在图上画出太阳落山的位置；全敏老师紧扣课文中的拟人句，引导学生反复朗读，体会落山前太阳颜色的变化。学生的语感得到了训练：潘燕老师引导学生通过读课文中的句子。展开想象，描绘眼前看到的情景，课上学生的想象能力和语言表达能力得到了训练……
课后评委老师和几位青年教师就这个环节的处理展开了热烈的讨论。大家围绕语文课“工具性和人文性的统一”这个标准反思了每一种教学设计，在思想的交锋中越来越清晰地认识到：语文课要摒弃机械的训练，充分挖掘教材本身的语言特点，引导学生读懂语言文字和感受文字背后的画面，并在此基础上有机地渗透语言训练，从而达到真正的“工具性和人文性的统一”。会上，大家说得尖锐，听得认真，议得热烈，据理力争者有之、凝神静气者有之。更多的是心领神会。大家对今后如何设计此类写景文章的教学过程，思路也越来越清晰了。
——这是同题打擂。各展其长。表面是打擂。其实是比较优劣，扬长避短。别人哪个环节处理得比我好，我该怎样拿来为我所用?别人什么地方处理得似乎稍欠火候，我在今后能否在这个环节上进行突破?打擂其实是主动地制造“问题”，“问题”产生了，研究自然就会形成，就会深入，这时，反思、提高就是唯一的出路。
同伴互助，促使教师开展真正意义上的合作交流，不以“听众”、“看客”存在，每一位成员置身于任务驱动情境中。而且这种“诊断式指导”能够及时引导教师反观自己的教学，发现各自的差异。再加入专业人士引领，将“竞争”与“合作”拧成一股绳，扬己之长，补己之短，互通有无，整体提高。
在老师们尽情享受着制度给他们带来的益处的同时，校领导又趁热打铁，根据每位青年教师的情况和他们的真实想法，构建了学校的骨干教师三级培养机制：工作3年内的新教师，由学校请退休的老教师出山，每周到校来听课、评课，手把手地辅导：对学校着力培养的各科骨干，学校给他们配备了名师团(均是本市的特级教师或专家)，这些专家每人带三四个徒弟，定期到学校来进行有针对性的辅导。有一点很特别。师傅和徒弟之间可以“双向选择”。学校从不“拉郎配”。既体现了学校决策的民主，同时也促进了教师个性的发展；对市级签约的骨干教师，都各自有专门的特级教师做师傅。以上种种，都没有什么强制、硬性的要求。这种立足个体的个性化培养方式赢得了全体教师的广泛认同。
制度是一只强有力的手。在它的推动下，附小的教师个个铆足了劲往前走。每个人的心中都有一个美好愿景。这就是像他们的前辈斯霞老师那样。做一个有爱心、有水平、有个性的大教师!
走出附小的大门，记者已经不再感到奇怪：为什么新教师到了附小，就提升得特别快?为什么这么多年。附小从来没有人才危机?是的，心有多大，舞台就有多大；思想有多远，行动就有多远；同样，教师有多强，学校就有多强。
这是一所充满“童心”和“爱”的校园。
走进南师大附小，扑面而来的是“爱”的气息。松柏掩映中，斯霞纪念馆静静地立在校园的一侧。穿过教学楼的门厅，敞开胸怀迎接我们的是斯霞广场。在广场的正中央，斯霞老师的半身汉白玉塑像端放在一棵大梧桐树下，一群孩子在她身旁快乐地嬉戏。镌刻在斯霞塑像底座上的四个大字“敬业爱生”，已成为附小对所有教师的期许。
对每一位附小人来说。斯霞已经不再是一个名字的符号，而是一种精神的象征。
的确如此。对附小人来说，斯霞是一部博大精深、意蕴隽永的巨著，是一方取之不尽、贮量丰厚的富矿。她在长期的工作实践中树立的“童心母爱”的高尚情操，在长期的事业发展中历练的勇于探索教育科学的精神，在长期的生命历程中形成的“性如冰雪净，心同日月明”的人格，已经成为南师大附小一笔不可多得的资源和财富。
其实，斯霞老师的成长离不开附小的精神土壤，而附小的文化内涵又因斯霞老师的存在而进一步地丰富、厚实。
现任校长、人称“小斯霞”的阎勤对记者说，建校伊始，附小便以“实验”为办学目标，种种举措创当时教育教学研究风气之先；学校背靠“中央大学”，优质的教育资源，先进的教育理念，吸引了俞子夷等数位教育家和学者在此勤政、执教，他们对人才培养和基础教育的前瞻性理解，形成了附小浓厚的学术氛围和坚实的文化底蕴。
名校和名师，就是这样相辅相成、交相辉映，
爱，是斯霞的语言，是附小的语言，也是教育的语言。附小教师的成长，就从学会这门语言人手。
得天独厚的历史渊源，无法复制的精神财富，老师们身处其中，接受着环境和氛围一寸寸地浸染和熏陶，不仅如此，学校更重视通过形式多样的活动让“爱”走进教师的心里。看斯霞老师的论著、录像，大家深情回忆，追思她倾心爱孩子的方方面面；围绕学斯霞开展的征文评比、演讲会、出专集等活动，大家积极参与。述尽他们学斯霞的点点滴滴；评选校“斯霞式人民教师”，大家认真推选，挖掘出许多老师不愿公开的爱学生的秘密……学校还专门制作了专题片——《红烛霞光》，让斯霞老师的大爱永久地保存在胶片上，也永久地刻在每个人的心中。
“爱”已经成为附小校园文化的内核，融入到了附小人的灵魂里。“把心融入童真的梦想，用爱托起生命的灵动”，业已成为附小人的共识。
翻开《薪火相传的爱——南师大附小斯霞型教师成长的足迹》一书，有两位女教师引起了我们的注意。
一位叫尹不凡，这位为人朴实。见之可亲的中年教师，大家对她的一致评价是：尹老师是个好人。俗话说：要人说声“好”，苦头吃不了。可尹老师爱学生爱到了心坎里，早已忽视了苦与累。在她身上，随处可见斯霞老师的影子。她每天都很忙，是啊。常年教低年级的小孩子，什么事都要她操心，她哪能闲的下来?她每天都很累。是啊，那么多琐碎的小事，孩子们都期待着她的评判，她哪有时间歇一歇?她步子常常很急。是啊。要备课，要改作业，要辅导学习困难的学生，她的脚步慢不下来……尹老师执教20多年，可以说是度人无数。特别是对有困难的学生，她付出的更多。有这样一件事，曾经温暖了许多人的心。班上转来一位农村孩子，初来乍到，孩子的胆子又特别小，第一天到校就哭个不停。在教室里闹着要爸爸，搅得课都没法上下去。可尹老师并没有生气，而是轻声地安慰着他。下课后，尹老师牵着孩子的小手，在校园里边走边带他熟悉环境，跟他讲道理，她们如母子般在校园里转了一圈又一圈，孩子由开始的惊恐烦躁到笑逐颜汗。一天，两天。三天……孩子终于融入附小，融入进温暖的集体中。每天一大早。他都闹着要爸爸送他去上学；下课后。他都爱往尹老师身边蹭。他已经把尹老师当成了最亲和最可信赖的人。
还有一位叫王辉，这位将要退休的老教师，给人留下的最深刻的印象是睿智，王老师有丰富的教育教学经验，而且非常讲究教育的契机和技巧。这一点。可以说也是学到了斯霞老师的：呻韵。经她调教过的学生，习惯良好，举止文雅，勤奋好学；经她带出来的班集体，团结、紧张、严肃、活泼。常常让年轻教师赞叹不已，不知王老师有什么魔力。其实，宣与她心中有爱同时又善于思考、勤于实践、敢于创新有关。一次学校组织同学们到人民大会堂观看歌剧。一般的老师交代一下要求就算了。但王老师想得更多、仅仅是让孩子看一场歌剧吗?不，关键是培养一种素质和教养。因此，在去之前的5分钟，王老师告诉大家，教育局信任我们学校，让我们去看首映式，但老师担心大家看不懂，会在剧场里吵闹。所以老师愿意告诉大家：歌剧是高雅的艺术，在许多发达国家，去歌剧院都要穿上礼服，在剧场里不发出一点声音，对演员的精彩表演报以热烈的掌声。你们愿意提高自己的欣赏水平吗：你们想成为高雅的人吗?那么我们今天就来看看谁的素质最高，看得最认真。一番充满爱和智慧的引导让这次活动非常圆满，学生们的专注与得体表现让人吃惊：其实，潜移默化中，王老师已经将一些做人的准则和活动的礼仪悄悄地渗透进了学生幼小的心灵。
在附小，像尹不凡、王辉这样“会爱”、“善爱”的教师还有很多……
“爱”是什么?
问一千个人，一千个人也许都会说，爱。就是对于某一特定对象的真、善、美的情感倾注。但是，什么是“师爱”?什么是“爱的教育”?也许没有人会比附小的老师们理解得更深刻、更专注。爱生、爱岗、爱校……爱在附小，已不仅仅是一种情感，她更包含着责任、信念、技巧。她是一个开放的概念，随着时代的变迁不断吸纳新鲜的内容；她更是一个纯粹的名词，一笔一画都要靠时间的累积和心智的沉淀写就。附小倡导的“爱”，是多元内涵的“爱”。他们认为：爱是自由的，它给学生以开阔的成长空间，让学生尽情发展自我的个性和特长；爱又是一种价值引领，它告诉学生是与非，善与恶，引导学生不断完善自我，成为社会需要的人；爱又是细腻的，它渗透在教育教学的方方面面，发自内心，润物无声；爱还是智慧的，它要求教师必须拥有爱的能力，适当地表达爱，创造爱，从而激发学生的爱与创造。
工作在附小的老师已经形成了学生第一、工作第一的优良传统。凡是到附小交流、学习过的老师都感慨地说，在这儿印象最深的就是教师特别敬业，主人翁意识特别强。全校教师中午都在学校吃饭，虽说日程上安排有近两个小时的休息，但很多教师的“休息时间”，包 括下班后、节假日，仍是处在工作状态中，备课，批改作业，辅导学生，和学生交流，组织学生活动……
还是让我们来看几组镜头吧：
镜头之一：晨光熹微。一位老教师戴着老花镜，正在专心致志地做着什么。那么细心，那么轻柔，仿佛在抚摸着一个可爱的小生灵。噢，原来一年级小朋友的作业本磨破了，丁云霞老师正在利用早自习前的时间给他们一本一本地修补、粘贴、压平。这种习惯她已经坚持多年了，对她来说，爱就是这样悄无声息，自然而然。等到都补好了，丁老师才站起身，笑着迎接早到的孩子们。
镜头之二：天快黑了。高利源老师才将一位学生送走，正疲惫地坐在办公桌前。这时，电话铃声急促地响了起来，高老师刚拿起话筒。就听到了母亲责怪的声音：“你怎么还不回来，宝宝才几个月，你不管啦?”高老师连忙应了几声，挂了电话。其实她何尝不想回家抱女儿，学校也允许她早点走。可刚才送走的学生父母离异，高老师哪能坐视不管? 自从她成为斯霞老师的关门弟子的那一天起，爱学生就成了她生活的主旋律。这几天，她一放学就把这个学生带到自己身边，陪着他，辅导他，直到他家里来人接走。可自己的孩子，她就顾不上了……
镜头之三：夕阳西下。年轻的施玉洁老师一手拉着一个孩子走出校园，有说有笑，亲密之情溢于言表。同事们和熟悉她的家长都满怀敬意地看着她远去。大家明白：她左手牵的是自己的儿子，可右手边的却是班上的一名学生。这个可怜的孩子由于父亲长年生病，母亲又突患脑瘤，无人照看。家长的哭诉，孩子无助的眼神，让施老师的心颤抖了。她毅然把孩子带回自己的家里，为他烧饭、洗衣、辅导功课，让他与自己的孩子吃住在一起。体贴入微。渐渐地，孩子的笑容重新回到了脸上。一个多月过去，他越来越离不开他的施老师了。
在附小，像这样的感动校园的镜头，只要你有心，几乎天天可以捕捉到。它曾经让外地来听课学习的老师驻足良久，更让眼下附小的新教师们耳濡目染，心摹手追。这样和谐的爱的大环境，这么多心中有爱的好老师。使许多青年教师从进入附小大门的那一天起，就浸润在爱的海洋中。这不仅使他们快速地成长、成熟起来，而且坚定了他们立志“学斯霞，做斯霞”的决心。
“爱”的火炬，在老师们的手中，印在老师们的心中。爱，成了附小教师实实在在的精神的底子，
附小教师的教育教学水平和素养有口皆碑。原国家督学、省教科所所长成尚荣曾经这样评价说：“南师大附小在斯霞教育思想的引领下，有它独特的胸怀和眼光。特别是始终做教师的服务者、支持者和领航者的做法，让许多教师百炼成钢。”
经常有人会问：钢铁是怎样炼成的?校长阎勤闻言总是淡淡一笑：其实也没有什么秘密，几十年如一日，我们始终坚持做的一件事情，就是打磨教师专业素质和专业技能，培养教师研究意识和创造精神。
一如阎勤校长所说，附小教师走的基本上是一条“在研究中成长”之路。
之一：在实践中发现问题
一位老师，如果只是墨守成规，日复一日地教教书、改改作业，显然是没有太大作为的。他需要每天反思他的教育教学现状，需要在实践中发现问题。或者说，他必须要有这样一双善于发现问题的眼睛。这。是一位优秀教师的必备素质。附小总是鼓励老师大胆实践，从中发现或提出有价值的问题。
音乐组的谢丽老师，琴棋书画，样样精通，是全区公认的才女。她教音乐很棒。学生也喜欢上她的课，但谢老师不满足于此。她常常关注着音乐教育的现状和发展，思索着优化音乐课堂教学的途径和方法。不错，音乐是一门美的艺术，但仅仅是唱唱歌、听听音乐这些固有模式吗?学生中懂得绘画、文学、书法的比比皆是，音乐课怎样才能激起这些有才华的学生的兴趣呢?能不能将其他的艺术形式融入音乐教学中来，让课堂真正成为师生生命相遇、心灵相约的场所呢?它们会给音乐教学带来什么样的冲击和革命呢?一个又一个大胆的念头跳入她的脑子。让她兴奋不已。也促使她冲破常规框框，突破学科限制，精心研究创立以音乐为主的艺术课堂的可行性。谢老师就是从这里开始了她痛并快乐着的教学探航，“艺术课”在她的倡导和努力下逐渐孕育、生长起来。
附小独创的“体育大课间”活动。也是几位有心的体育老师在实践中发现了现行体育课程设置的不足，进而大胆改革的。一段时期以来，不少学生对跑步、打球已经没太大兴趣了，上体育课缺乏热情。有的借故偷懒，有的趁机溜号。连体育课孩子们都不愿意上，这实在不能用现在孩子的负担重、体质弱的解释来搪塞。怎么办?提高下一代的身体素质岂不要成为一句空话?这是一个大问题。附小的老师知难而上，积极从孩子的心理人手思索：我们传统的项目中能不能加点新的内容?抖空竹，南京人都喜欢，可以拿来吗?滑板车，孩子们最爱，也可以吧?网球，学校场地受限，能行吗?独轮车，杂技团才有的吧，有难度，但吸引人，能拿来吗?……不断地肯定、否决，不断地酝酿、讨论。最后共“拿来”23个孩子们喜闻乐见的传统和新兴体育项目，大课间活动在问题中诞生了。它已经成为今天附小的一道“特色菜”和“招牌菜”。
之二：在研究中解决问题
鲁迅先生说过：“凡事总须研究，才会明白。”教育教学是一门精深的学问，没有研究，就没有发展；没有创新。也就没有其强大的生命力。研究表面上是促进了问题的解决，其实最重要的是扩大了教师间的交流，开拓了教师的眼界，深化了教师的创造意识。
附小的教育教学研究是卓有成效的，一批又一批的教师在课题研究中得到快速成长。在附小，教师职业不再意味着年复一年、日复一日的简单重复劳动：职业意义的丰富。提升了教师的生命价值，塑造了教师的内在尊严。
在附小，教育教学中遇到的任何问题都可以提出来进行研究。为了解决同一个问题，一门学科里几种思想的碰撞。几种看法的争鸣，已经是家常便饭。
这是二个和煦的春日。午后的春阳已掩不住它的热情，让每一个人在感受其温度的同时。不免生出一些倦意。可当记者路过一个洒满阳光的教室时，却看到一群人围坐一圈，人人脸上都是专注与投入。
原来，这是数学组的老师们正在进行他们习以为常的“锤课”工程。
随着阎勤校长抛出的问题：“余老师，你这节课的理想目标是什么?你想让学生经历什么?获得什么?你想通过这节课表达什么?”面上“霞光”未退的执教者。打开了他的话匣子。而旁边的人，在倾听其思路历程的同时，都不忘在本子上写着什么。
执教者话音刚落，周围的人就开始了“轮番炮轰”。没有一句客套，没有一句虚词。有的围绕教学目标是否达成、教学设计是否合理、教学环节是否处理到位等逐一进行了点评和指导：有的从数学知识的逻辑结构出发，对教学内容如何组织、问题如何设计以引向深刻作了具体阐述：有的从教学设计中折射出的教学思想以及教学行为所带来的互动效果等进行了剖析：有的则 关注了教师的教学语言和评价方式……虽然不是内行。也未曾感受这位老师的课堂，但听罢一轮“炮轰”之后，记者对这节课的优势与遗憾竟然也有了比较清晰的了解。
“那我们看看，这节课到底该怎样改进呢?我们一个环节一个环节的来谈。怎么样?”阎校长话锋一转，将大家的焦点汇聚到教学设计的每一个环节之中。这个环节可以提什么问题?问题怎么抛出?可以采用什么教学方式处理?如果学生出现某种情况可以怎么处理、还可以怎么处理?学生可能出现哪些问题，如果出现，怎么回应?……围绕每一个细节，众人七嘴八舌、各抒己见，不同的理解和视角，让人顿生充盈之感。当然，有时也不免出现一番针锋相对的辩论，但争论过后的认同，执教者若有所悟的双眸，令记者相信，这样的争论带来的不是思维的混乱，而是更深刻的思维的清晰。
待阎校长宣布“今天的讨论就此结束，明天再听课、磨课”时，已是华灯初上了。
这只是附小数学组中司空见惯的一个场景。在这里，没有校长、教师之分，只有教学研究任务不同。在这里，无专制无权威，有共识有个性。只要有看法，个个都可以畅所欲言；只要有新意，人人都会为你拍手叫好。只要见证过他们这样的“锤课工程”。你就不能不感叹于他们研讨的坦诚、务实和细致；也不会再诧异，为什么这个总共只有21名成员的数学组，近年来能先后锤炼出3节获全国赛课一等奖的课，能够在每一次的省、市、区教研活动中都呈现出耐人寻味、好评如潮的课例，能够成为拥有2名特级教师、3名市级学科带头人、2名区级优秀青年教师的超级团队。
其实，在这所学校。几乎每周、每门学科都有这样的场景再现。老师们的讨论研究已经成为一种自觉的团队行为，他们拧成一股绳，不断地在实践中反思，在反思后讨论，在讨论后再进行实践……循环往复。这个探索是周而复始。没有穷尽的。“艺无止境”，教学也不例外。虽然这只是一个并不复杂的“行——知——行”的过程，但通过这样的反复和循环以后，再次实践和反思的个体就站在了另一个高度上。他如果不想重复自己，那就只有提升自己。这样，教师的成长就呈现出一个螺旋式的上升过程。老师们的业务素质在研究中得到了加速度，成功指日可待。
之三：研究催生教学之花
阎勤校长不止一次地强调，附小所追求的目标是教师成功、学校成名、学生成才。“在研究中成长”给附小带来的正是如此。尤其是学校近年来举行的许多大型的展示活动，使学校的声誉日隆，老师的名声日显。可以说，名校成就了名师，名师也让名校时时焕发生机。近年来，附小数学组频繁亮相的“三驾马车”可以说是最大的看点，是这所学校“踏踏实实搞研究，一心一意谋发展”所结出的丰硕果实。
三驾马车之特级教师——王学其
关键词：立意新奇
1987年毕业于晓庄师范学校首批大专班的王学其，长期执教高年级数学，并承担了学校特色课程——数学思维方法课的把关工作。他对数学4e,iR的逻辑脉络有着非常深刻的理解。在教学中。特别善于从机巧的问题切入，一问多变，一题多解，逐步深入。听他的课。总有点穴深刻、酣畅淋漓的感觉。也正因为他对数学有着高屋建瓴的理解和把握，他也特别善于重组教材，设计出与众不同的教学案例，常令人耳目一新。侧重于复习课模式构建的“几何初步知识：立体图形的表面积和体积复习”，关注概念建构的“方程的意义”，关注有效探究的“圆的周长”，关注生活中的数学的“彩票中的数学”……谈及这些经典课例，同行们仍然记忆犹新，回味不已。
三驾马车之学科带头人——贵友林
关键词：举重若轻
2005年引进的贵友林老师。因着自身的不懈努力，曾摘取了全国第五届数学优质观摩课评比一等奖的好成绩。荣耀过后，他仍反思不止、笔耕不辍。随着新一轮课程改革的实施，他参与了苏教版教材的编写工作。这样的经历也使他能够站在课程改革的前沿，获得了对新课程理念的深刻理解。他的教学设计，尤其关注每一个教学环节、教学行为所指向的价值和理念：他的课堂，特别关注学生的自然生成。关注学生的起点和所能达及的目标；他的教学，总让听者产生“水到渠成、天然去雕饰”之感。“7的乘法口诀”、“圆的认识”、“数字与信息”等课例一度成为同行竞相学习、品味的经典课例。
三驾马车之优秀青年教师——余颖
关键词：精思博取
年轻的余颖老师，有着让许多同行羡慕不已的学习、工作经历。南师大附小的滋养与培育。让她拥有了一片任思想与实践飞翔的广阔天空。1999年，她执教的“两步应用题”获得了全国第四届数学优质观摩课评比的一等奖。喜爱阅读和思辨的她，能够在风起云涌的课改浪潮中，始终保持着清醒，对课程、教学有着自己的独特见解。《在传统与现代的断裂处穿行》表达了她对如何保留传统中的精华、如何吸纳现代理念的看法与做法；自主开发的课例“黄金分割”表达了她对数学教育价值的哲学思考；“认识面积”、“三角形的分类”和“用计算器计算”等课例则透露了她“注重理解、通达施教、多角度、广镜头实施教学”的教学理想。
其实，他们的个性之所以能够形成并张扬，正是附小数学教学在一个正确思想指引下的“八仙过海，各显其能”，也是研究催开教学百花的一个实证。
在语文教学方面，附小也有着深厚的积淀和底蕴。当年斯霞老师被称为“小学教育界的梅兰芳”。上个世纪八九十年代，在斯霞老师和特级教师陈树民、王先炯的引领下，附小的语文学科曾是全市语文教学的排头兵，“随课文识字”“听读欣赏”的课程模式至今仍让人津津乐道，也造就了一大批省内外知名骨干教师。现如今，虽然当年的骨干教师已成了省、市、区各地教育行政部门或学校的领导、教研员，但附小年青一代的语文老师已经脱颖而出。他们秉承斯老师的教学艺术，形成了语文教学“百花齐放”的局面。吴玲老师就是新时期附小这块沃土上生长培育出的一朵奇葩。
1975年出生的她，意气风发。年轻有为。1995年进入附小后，便很快以自己的聪颖、勤奋崭露头角。工作12年来，她凭着强烈的事业心和严谨的工作态度，在语文教学这块园地里辛勤耕耘。为了上好每一节课。她除了自己积极思考、大胆探索外，还虚心向师傅和其他老师请教。在校没时间备课，带回家备；备一遍不满意，推倒重来；九点钟还没备好，就坚持到深夜……正是这种刻苦钻研的精神，使她的课一步步走向成熟。在她的日常教学中，经常是鼓励引导学生大胆思考，各抒己见。在思考辩论中，她穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。她自己的板书流利潇洒，朗读深情动人，这些都强烈地感染着她的学生们。她的语文课也逐渐形成了自己的独特的风格。
“不鸣则已，一鸣惊人”，2007年5月，吴玲老师携《白鹭》一课在江苏省阅读赛课中唯美登台，以精巧的设计力压群雄，精当的点评语惊四座，一举夺得一等 奖，也标志着她所追求倡导的“唯美求真”的人文课堂在实践锤炼中趋于成熟。目前，她已成为附小语文教学的领军人物。
远不止吴玲老师一个。在附小，陈玉林老师的诗意语文，常常让他自己和学生共同陶醉在文学所带来的诗情画意中，不能自已；李菲老师的灵动课堂，体现在教学设计贴近学生而又灵活多变，充分展示了老师的睿智；而李昌亮老师的课堂则更加开放而富有激情，品三国，论英雄，我们看到的是老师的大气磅礴、热情洋溢，学生的激情投入、兴趣高涨。
在研究中成长，已经成为附小青年教师的一种理性选择。
百年附小，名师辈出。无论是上世纪五十年代同时评上5名一级教师(当时南京市只有10个名额)，还是上世纪八十年代享誉全国的五朵小花，附小始终是人才济济。无论在什么年代，什么历史背景下，附小的教师给人的感觉始终是踏实内敛、富有智慧、团结协作、个性突出。同行们都非常羡慕地说：在附小做教师，是一件幸福而快乐的事!
当下，记者也听到不少有关教师这个职业的沉重话题。诸如教师的职业倦怠、缺乏成就感以及令人担忧的亚健康状态等等，让教师的生命中有了不能承受之重。然而，在附小，我们看到的却是微笑，是活力，是对孩子、对学校、对自己工作的由衷热爱。这是为什么?
其实，这一切都离不开附小民主、宽松的管理文化。
管理是什么?校长阎勤对记者说，她的理解，管理其实就是唤醒，就是引导，就是激励。在学校管理中，她想得最多、做得最多的，就是将这些管理思想转换成一项项制度设计。她的想法非常简单：形成制度。并通过制度推动每一位教师都能成为自我发展的自觉设计者和互助发展的合作者。
路是人走出来的，人人都希望自我得到最快最好的发展，成为不可替代的“这一个”。但人人都希望少走弯路。这就需要对自己的长短期目标进行精当的设计。附小对每一位教师都是密切关注的，但学校特别关注的是“自觉”。一个个体，他只有主动求进步、求发展，才会事事自觉，时时自觉。这时候，学校的制度就成为有志者的助推器，它的使命就是用“一枚枚火箭”把“一颗颗卫星”推上蓝天，让他们在进入自己的轨道后高速而有序地运行。
2007年初，附小每位青年教师都领到了两张表：个人SWOT分析表和个人发展愿景表。特别值得一提的是SWOT分析表，这张表要求大家把自己的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Oppotunity)和威胁(Threat)分别在表上填出，这实际上是个体在反思后对自己今后发展蓝图进行规划设计。下面我们来看看两位分析者的做法。
分析者之一：单道华，南师大首批小学教育硕士在读。作为学校的校级领导，作为一名在小学科学教学领域已经取得显著成绩的专家，她在自己的SWOT分析中客观地写出了面临的机遇：从国内大环境上来看，科学学科前途光明；从学校历史上来看，文化积淀深厚，上世纪30年代就有本校自行编写的自然教学方面的专著、教材问世，很值得研究。但单校长也清醒地意识到自己所面临的挑战：现在个性型科学教师十分活跃，他们各有所长。有的侧重网络教育，有的侧重教材建设。有的侧重公开教学，有的侧重文章发表，有的侧重课题研究，有的侧重科技活动……均取得较优异的成绩。我们如果不努力开辟新的领域，就有落后于时代的危险。
(学校评价：挑战与机遇并存的大背景，促使每个人更清楚地给自己定位，既不沾沾自喜、偏安一隅，也不妄自菲薄、甘于平庸。)
分析者之二：顾洁，2006年8月进入南师大附小。作为一名工作不满一年的优秀青年教师，凭借自身良好素质和悟性，已经在全国性的公开课上亮相并获好评。她对自己的优势充满自豪：年轻，精力旺盛，充满了热情，上课有激情，课后非常积极地探索教育教学的规律。而且有很好的亲和力，深受孩子们的喜爱。但同时对自己的劣势，她也认识得很清楚：缺乏经验，有时要走弯路，与孩子沟通的技巧还嫌不够：针对有些家长对自己的年轻心存疑虑、缺乏尊重和信任的问题，在与家长的沟通上还显得不够成熟。
(学校评价：对自我优势和劣势的一分为二的认识，有助于教师在今后的工作中扬长避短。特别是针对自己的问题切实地制定提高措施，使努力的方向进一步明确。)
SWOT分析，使许多老师重新认识自我、规划自我、完善自我，对每一位渴求发展的个体来说，它所引起的思索将是深远的。
2005年，南师大附小正式设立了“斯霞教育奖”，下设教学管理奖、热爱儿童奖、热爱集体奖、积极进取奖、长者风范奖、踏实奉献奖、课堂常规奖、团结协作奖等共计八个奖项。每个奖项先由教师民主投票，再经校长办公会集中协调后各选出4至6人，校长在学期结束表彰会上为获奖者隆重颁奖。这种新颖的奖励模式，一方面表达了对教师们辛勤工作的肯定；另一方面，也是对教师独特教育个性的鼓励。
你特别有爱心。受到孩子的欢迎，理所当然获得“热爱儿童奖”；你的个性严谨。但你的课堂是灵动的、高效的，大家有目共睹，那“课堂常规奖”非你莫属；你虽然还很年轻，各方面还没有形成自己鲜明的特点，但你为附小这个集体无私的奉献，不计时间，不求回报，这不就是“热爱集体奖”的最佳人选吗?虽然只是得到象征性的一点奖金，但从获奖者的眼神里仍然可以读出欣慰和欣喜。
奖励就是一种文化的引领。更是一种柔性的激励。在附小，不求你全知全能，但求你教有特色、育有心得。
一方面是自我设计、自主发展，另一方面则是同伴互助、合作发展。
又一轮青年教师赛课开始了，随着听课节次的增加，执教者的共性问题逐步凸显：无视学生的生成性资源，语言贫乏、缺少激励。动辄更改教学素材，重组教学内容，但绝大多数的教学环节又都是蜻蜓点水，匆匆而过。面对这些共性问题。作为评委之一的名师一一贲友林自告奋勇：“我来上一课。”
一个校本教研活动日的下午，名师贲友林的示范课如期展示。其用意深刻的设计、智慧的细节处理、老道的课堂组织，令人不由得不感叹：虽然“似曾相识”，却已“点石成金”。同样的素材，因呈现时机、处理方式和定位目标的不同，就呈现出另一番不同的“风景”。下课后，学校召集所有参赛者思考：听了贲友林老师的课后。你最受启发的是什么?再次回顾自己的课，你觉得最成功的亮点是什么?最大的遗憾是什么?如果再上。你会如何弥补这个遗憾?并要求每位老师将自己的反思写下来，上传到校园网中的“教学反思”栏目，与同行分享。几日后，校园网上登出此次活动的教学反思，大多数参赛者都在将自己的课与他人的教学比较中，领会到怎样的目标设定更为恰当，怎样的设计有利于促进学生的思考，教学素材如何使用更能凸现重点……
——这是名师引领、经验共享。榜样的力量是无穷的。试想，我们经常可以下载到名家的各式各样 课件和教案，包括教学反思和各种技巧的点拨。但它们的作用有多大?用过的都有这样的体会：“纸上得来终觉浅”，而且很多都离得太远，实用性不强。况且平面的东西毕竟给人的东西是不全面的。而名家亲自展示则不然，他的举手投足，一颦一笑；他对重点的把握，他对问题的处理，他对学生的点拨，他对课堂的调控……看到的是现场，得到的是全方位的感染，这对听课者产生的影响和震撼是无与伦比的。
《夕阳真美》是二年级语文的一篇讲读课文。文章语言优美，展现在眼前的画面也很生动，但关键是怎样引导学生鉴赏这和美。为此，语文组决定让六位年轻教师大打擂台。一天下来，大家各显身手，各显其能，光是课文中描写太阳落山的一段，就出现了各不相同的教学设计：施玉洁老师的教学注重训练。结合以前学过的知识让学生在图上画出太阳落山的位置；全敏老师紧扣课文中的拟人句，引导学生反复朗读，体会落山前太阳颜色的变化。学生的语感得到了训练：潘燕老师引导学生通过读课文中的句子。展开想象，描绘眼前看到的情景，课上学生的想象能力和语言表达能力得到了训练……
课后评委老师和几位青年教师就这个环节的处理展开了热烈的讨论。大家围绕语文课“工具性和人文性的统一”这个标准反思了每一种教学设计，在思想的交锋中越来越清晰地认识到：语文课要摒弃机械的训练，充分挖掘教材本身的语言特点，引导学生读懂语言文字和感受文字背后的画面，并在此基础上有机地渗透语言训练，从而达到真正的“工具性和人文性的统一”。会上，大家说得尖锐，听得认真，议得热烈，据理力争者有之、凝神静气者有之。更多的是心领神会。大家对今后如何设计此类写景文章的教学过程，思路也越来越清晰了。
——这是同题打擂。各展其长。表面是打擂。其实是比较优劣，扬长避短。别人哪个环节处理得比我好，我该怎样拿来为我所用?别人什么地方处理得似乎稍欠火候，我在今后能否在这个环节上进行突破?打擂其实是主动地制造“问题”，“问题”产生了，研究自然就会形成，就会深入，这时，反思、提高就是唯一的出路。
同伴互助，促使教师开展真正意义上的合作交流，不以“听众”、“看客”存在，每一位成员置身于任务驱动情境中。而且这种“诊断式指导”能够及时引导教师反观自己的教学，发现各自的差异。再加入专业人士引领，将“竞争”与“合作”拧成一股绳，扬己之长，补己之短，互通有无，整体提高。
在老师们尽情享受着制度给他们带来的益处的同时，校领导又趁热打铁，根据每位青年教师的情况和他们的真实想法，构建了学校的骨干教师三级培养机制：工作3年内的新教师，由学校请退休的老教师出山，每周到校来听课、评课，手把手地辅导：对学校着力培养的各科骨干，学校给他们配备了名师团(均是本市的特级教师或专家)，这些专家每人带三四个徒弟，定期到学校来进行有针对性的辅导。有一点很特别。师傅和徒弟之间可以“双向选择”。学校从不“拉郎配”。既体现了学校决策的民主，同时也促进了教师个性的发展；对市级签约的骨干教师，都各自有专门的特级教师做师傅。以上种种，都没有什么强制、硬性的要求。这种立足个体的个性化培养方式赢得了全体教师的广泛认同。
制度是一只强有力的手。在它的推动下，附小的教师个个铆足了劲往前走。每个人的心中都有一个美好愿景。这就是像他们的前辈斯霞老师那样。做一个有爱心、有水平、有个性的大教师!
走出附小的大门，记者已经不再感到奇怪：为什么新教师到了附小，就提升得特别快?为什么这么多年。附小从来没有人才危机?是的，心有多大，舞台就有多大；思想有多远，行动就有多远；同样，教师有多强，学校就有多强。