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数学课堂教学进行有效的导入有助于学生明确学习目的，让学生很快进入最佳的心理学习状态，有效提高课堂的教学效率和学习效率。反之，如果课堂导入失败会让学生产生厌烦心理等一系列负面情绪，不利于课堂教学的开展。所以良好的课堂教学导入是成功教学的有效手段，同时课堂教学导入是教师对课堂教学过程全面思考、悉心安排的集中体现。有效的数学课堂教学导入融入了教师的智慧，是教师风采、教学风格的展示窗口，课堂导入是课堂教学的重要环节。
一、小学数学课堂教学导入紧扣教材
课堂教学的有效导入不仅能提高课堂教学效率，同时也能将其他课堂进行有机结合，使整个课堂教学形成一个有机整体。在教学课堂中，如何导入材料，教师怎样安排相关的教学活动等直接影响学习效率，所以教师进行有效的课堂导入是十分必要的。课堂导入是为了将学生的兴趣和注意力引入该堂课所要讲解的内容中去，便于学生理解和掌握新的学习内容，课堂导入必须紧扣教材来进行。课堂导入需要教师将这堂课中所涉及的内容自然、巧妙且富有趣味地引导出来，让学生产生求知欲。
比如，在学习圆锥的体积时，可以将一个圆柱体里面灌满水，然后倒入等底的圆锥中，看几次能将水倒完，让学生自主思考圆锥体的体积公式。
亦或者在教学“梯形”“菱形”的面积时，数学教师可以问学生会不会计算它们的面积，运用三角形、正方形的面积公式能不能求解等。教师可以让学生拿出相同大小的“梯形”“菱形”纸片、小剪刀、草稿纸、刻度尺等相关学习用品，然后让学生自行计算和讨论。又比如，学生在学习个位数的乘法时，可以引导学生自主计算一位数和十位数的乘法。教师运用通俗易懂的语言引导学生进行探索，学习新知识，利用现成的学习用具学习新知识，使学生在已有的基础上得到发展。
二、利用启迪引导思维，进行课堂有效导入
生活中的数学模型无处不在，小学数学教师应当注重开放式教学，积极引导启迪学生进行学习，开发学生的创造性思维，把知识学活。课堂教学导入是为了引起学生对新知识的强烈探求心理，导入对学生的学习有非常大的启迪开导作用，活跃学生思维。课堂导入要根据小学生的现有知识体系、认知结构找到新旧知识的结合点，发挥学生这一主体的作用，提高教学效率。
比如在学习分数的初步认识时，教师可以这样进行有效的导入，教师先给学生讲孔融让梨的故事。在讲解时要求学生不准说话，可以用手势或者掌声来表示他们分得的梨的数量。“如果现在有4个梨子，平均分配给两个人，每个人能够得到几个梨子呢？”“啪—啪”学生拍了两下，表示每个人能够分得2个梨子。“如果现在有2个梨子，平均分配给2个人，那么每个人能够分得几个呢？”“啪”学生表示每个人能够分得1个梨子。“如果只有1个梨子分配给2个人，那每个人能够分得多少呢？”学生不知道怎么来表达了，这时有的学生就开始画图、写字……当学生无法表达时，就产生了强烈的认知，就有了强烈的学习动机了。
比如在学习等腰三角形的相关知识时，可以设计“同学们利用小剪刀和长方形纸片，剪出等腰三角形，请同学们将长方形的对角线对折，然后沿着折线剪开，会得到两个什么图形？”“如果将得到的图形再对折呢，你们又会发现什么？”又比如，学习平面图形时，可以设计如下课题：“现在有一块长方形的草坪，长6米，宽4米，如果让你们设计一个花圃，使得花圃的面积占整个草坪面积的一般，请设计出最合适的方案。”
从上述例子中可以看出引导思维是从问题出发，然后深入到问题中去，教师让学生动手设计自己需要的三角形，再去观察，由疑问构成的具有启发性的导入情节，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生进行积极的思维。教师让小学生自己在长方形草坪上设计花圃，让学生体会到自主设计和学习的乐趣，激发学生的设计愿望与灵感，打开了学生的想象空间，有的学生设计菱形花圃，有的学生设计圆形花圃，有的设计三角形花圃等等。有效的导入，不仅能够提高课堂效率，引导启迪学生的思维，同时还可以激发学生的想象和创新意识，这对学生的发展是非常有利的。
三、数学课堂教学导入富有趣味性
课堂导入必须新颖活泼、富有情趣、形式丰富、不拘一格，这样才能在轻松的环境中吸引学生，抓住学生的注意力。心理学研究表明，新颖有趣的刺激能强化学生的感知度，引起学生的注意。
比如在“面积和面积的单位”教学时，教师可以这样设计“小兰和小勇两位同学想要做一个长方形的相框，小兰的相框长6分米，宽4分米，小勇的相框长8分米，宽3分米，他们一起去玻璃店劃玻璃给相框安装，老板让他们付了相同的玻璃钱，这是合理的吗，这是为什么呢？”在学习“平面直角坐标系”时，可以介绍笛卡尔在研究平面直角坐标系时的趣味故事。这种导入法贴近生活，让学生凭借生活中的经验去进行探索，引导学生在生活中发现数学，用数学的眼光来探讨分析生活中的问题。
数学课堂教学的有效导入有助于提高课堂教学效率，教师应该充分考虑学生的学习特点，因材施教，紧密结合教材，从实际出发，由浅入深地引导教学。教师也要根据教学的实际目的、内容来设计生动、形象的导入情节，务必达到最佳导入效果。
参考文献：
[1]李凤英.探讨如何提高小学数学课堂教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2012（19）：67.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.
一、小学数学课堂教学导入紧扣教材
课堂教学的有效导入不仅能提高课堂教学效率，同时也能将其他课堂进行有机结合，使整个课堂教学形成一个有机整体。在教学课堂中，如何导入材料，教师怎样安排相关的教学活动等直接影响学习效率，所以教师进行有效的课堂导入是十分必要的。课堂导入是为了将学生的兴趣和注意力引入该堂课所要讲解的内容中去，便于学生理解和掌握新的学习内容，课堂导入必须紧扣教材来进行。课堂导入需要教师将这堂课中所涉及的内容自然、巧妙且富有趣味地引导出来，让学生产生求知欲。
比如，在学习圆锥的体积时，可以将一个圆柱体里面灌满水，然后倒入等底的圆锥中，看几次能将水倒完，让学生自主思考圆锥体的体积公式。
亦或者在教学“梯形”“菱形”的面积时，数学教师可以问学生会不会计算它们的面积，运用三角形、正方形的面积公式能不能求解等。教师可以让学生拿出相同大小的“梯形”“菱形”纸片、小剪刀、草稿纸、刻度尺等相关学习用品，然后让学生自行计算和讨论。又比如，学生在学习个位数的乘法时，可以引导学生自主计算一位数和十位数的乘法。教师运用通俗易懂的语言引导学生进行探索，学习新知识，利用现成的学习用具学习新知识，使学生在已有的基础上得到发展。
二、利用启迪引导思维，进行课堂有效导入
生活中的数学模型无处不在，小学数学教师应当注重开放式教学，积极引导启迪学生进行学习，开发学生的创造性思维，把知识学活。课堂教学导入是为了引起学生对新知识的强烈探求心理，导入对学生的学习有非常大的启迪开导作用，活跃学生思维。课堂导入要根据小学生的现有知识体系、认知结构找到新旧知识的结合点，发挥学生这一主体的作用，提高教学效率。
比如在学习分数的初步认识时，教师可以这样进行有效的导入，教师先给学生讲孔融让梨的故事。在讲解时要求学生不准说话，可以用手势或者掌声来表示他们分得的梨的数量。“如果现在有4个梨子，平均分配给两个人，每个人能够得到几个梨子呢？”“啪—啪”学生拍了两下，表示每个人能够分得2个梨子。“如果现在有2个梨子，平均分配给2个人，那么每个人能够分得几个呢？”“啪”学生表示每个人能够分得1个梨子。“如果只有1个梨子分配给2个人，那每个人能够分得多少呢？”学生不知道怎么来表达了，这时有的学生就开始画图、写字……当学生无法表达时，就产生了强烈的认知，就有了强烈的学习动机了。
比如在学习等腰三角形的相关知识时，可以设计“同学们利用小剪刀和长方形纸片，剪出等腰三角形，请同学们将长方形的对角线对折，然后沿着折线剪开，会得到两个什么图形？”“如果将得到的图形再对折呢，你们又会发现什么？”又比如，学习平面图形时，可以设计如下课题：“现在有一块长方形的草坪，长6米，宽4米，如果让你们设计一个花圃，使得花圃的面积占整个草坪面积的一般，请设计出最合适的方案。”
从上述例子中可以看出引导思维是从问题出发，然后深入到问题中去，教师让学生动手设计自己需要的三角形，再去观察，由疑问构成的具有启发性的导入情节，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生进行积极的思维。教师让小学生自己在长方形草坪上设计花圃，让学生体会到自主设计和学习的乐趣，激发学生的设计愿望与灵感，打开了学生的想象空间，有的学生设计菱形花圃，有的学生设计圆形花圃，有的设计三角形花圃等等。有效的导入，不仅能够提高课堂效率，引导启迪学生的思维，同时还可以激发学生的想象和创新意识，这对学生的发展是非常有利的。
三、数学课堂教学导入富有趣味性
课堂导入必须新颖活泼、富有情趣、形式丰富、不拘一格，这样才能在轻松的环境中吸引学生，抓住学生的注意力。心理学研究表明，新颖有趣的刺激能强化学生的感知度，引起学生的注意。
比如在“面积和面积的单位”教学时，教师可以这样设计“小兰和小勇两位同学想要做一个长方形的相框，小兰的相框长6分米，宽4分米，小勇的相框长8分米，宽3分米，他们一起去玻璃店劃玻璃给相框安装，老板让他们付了相同的玻璃钱，这是合理的吗，这是为什么呢？”在学习“平面直角坐标系”时，可以介绍笛卡尔在研究平面直角坐标系时的趣味故事。这种导入法贴近生活，让学生凭借生活中的经验去进行探索，引导学生在生活中发现数学，用数学的眼光来探讨分析生活中的问题。
数学课堂教学的有效导入有助于提高课堂教学效率，教师应该充分考虑学生的学习特点，因材施教，紧密结合教材，从实际出发，由浅入深地引导教学。教师也要根据教学的实际目的、内容来设计生动、形象的导入情节，务必达到最佳导入效果。
参考文献：
[1]李凤英.探讨如何提高小学数学课堂教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2012（19）：67.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.