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摘要：要想实现有效的教学，需要教师不断改进自身的教学观和教育观，而应用题正是一个很好的着眼点。在有效的应用题课堂教学中，可以很好地提高学生的学习效率和学习质量，让他们在应用题的学习中培养自身的科学思维和探究精神，从而促进学生的全面发展。基于此，以下对基于小学数学高年级应用题的教学方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;高年级应用题;教学方法;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。因此在教学过程当中要不断渗透对于技巧的提升，提高学生的解题水平，这样才可以让看起来十分困难的数学应用题变得更加简单，从而也可以让学生增强学习数学的自信心，提升他们的综合水平，为今后学生的深入学习提供相当坚实的基础。
一、将数学教学内容与实际生活紧密联系
小学阶段的应用题难度相对较低，学生的知识面相对狭窄，因此应用题大多取材于生活，這就要求教师在讲解不同类型应用题时应与生活知识联系起来，增加学生对数学题的好感度，从而激发学生更加积极主动地去解答应用题。应用题将生活中的事例转换成教学素材，这对小学生学习数学知识来说是十分有利的，这样他们就不会在心理上畏惧应用题，从而激发他们的学习兴趣。这对有效问题的情境创设也是一个很好的启发，比如，在学习“分数”时就可以把应用题和生活相结合，班里的同学小明和小亮都喜欢集卡片，小明把自己50张卡片的五分之二送给小亮，小亮作为回礼也将自己60张卡片的三分之一送给小明，请问现在他们的卡片数各是多少？像这种生活化趣味的情境教学可以很好地帮助学生提高学习积极性，从而锻炼学生解答应用题的能力。
二、加强基础知识教学
基础知识教学对于应用题的解题技巧来讲是相当重要的。只有对于基础知识进行牢固的掌握，才可以更加灵活地去解答相应的应用题。然而许多小学高年级学生在做应用题的时候，正是缺乏这种能力，使得他们无法进行深入的学习，掌握更好的技巧。很多学生在做题的时候，无法发现其中含有大量的隐含条件，以及所考查的主要知识，因此没有找到解题的突破口，这样就会产生一定的畏惧心理，这对于今后的教学都是相当不利的。所以在应用题教学过程当中，教师不能以提高教学层次为目的，仅仅让学生做更多的题，而是要注意学生的基础知识掌握，只有在巩固了基础之后，才可以掌握相应的解题技巧。教师在教学时应该突出对于数学理论和基础知识的讲解，使学生对于基础知识能够掌握得更加牢固，从而在进行应用题解题的过程当中，能够不断提升效率。当在教学过程当中涉及一些算法的相关知识时，教师可以对知识进行详细的讲解，并且对于各个主要的知识点提出针对性的数学题，通过解题来强化学生对于这部分知识的掌握。
三、指导解题技巧，拓展学生思维
解答应用题都有固定的思路和解题技巧，学生因为对知识的掌握不够熟练，没有建立起完善的数学知识体系，大多缺乏熟练的解题技巧，解题效率也不高。因此，教师在平时的教学过程中，就要注意指导学生有效的解题技巧，鼓励学生充分发挥自身的创造力，拓展自身的发散思维，深入题目本质，找准题目重点，进而顺利找到正确的解题思路，促进学生学习能力的不断提升。例如，在学习最经典的“鸡兔同笼”应用题时，教师要引导学生利用公式对问题内容进行推导。题目告知鸡和兔的总数量以及脚的总数量，并询问鸡和兔一共有多少只。教师请学生根据所学的公式，将实际脚的数量减2乘以鸡兔总数再除以4减2，得出兔子的数量，4乘以鸡兔总数减去实际脚数再除以4减2，得出鸡的数量。通过这种引导学生思考的方式，使学生充分调动自身的大脑思维，灵活运用学到的数学公式来解答题目，学生在解题过程中，不仅掌握了高效的学习方法和解题技巧，还有效锻炼了自身的发散思维和逻辑推理能力，掌握了熟练使用公式来推理和解题的方法与技能，在以后解答应用题时，也能更好地运用公式进行题目解答。
四、多科渗透，加强理解
知识从来不是单独存在的，学科之间往往存在着不同程度的联系。具有抽象性特点的数学学科，需要学生具备一定的语言基础才能更好地理解应用题。而对于一些数学公式，很多时候都是用英语字母表示，运用起来更加简便。此外，很多小学高年段的数学几何应用题需要学生画图辅助理解，这就让数学和美术学科联系在一起。因此，数学与其他学科之间的融合性、互助性要求教师要抓住学科的特点，在教学时要恰当地进行学科之间的渗透。特别是小学高年段数学的应用题教学，当学生具备良好的语言理解能力时，也就能够更好地理清题目思路，找出等量关系。如，教学六年级上册第五单元《圆的面积》应用题时，教师可用“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生根据古诗描述的画面展开联想，大漠可以想象成一个平面，孤烟就是垂直于大漠的直线，而落日呢？学生自然会想到圆，进而引出圆的面积，再进行题目的解答。这种数学和语文学科之间的碰撞能够增添课堂的乐趣，加强了学科之间的联系，促进学生更好地理解和掌握。
结束语
教师要从学生的实际出发，了解学生学习中存在的困难，设计有效的应对策略，满足学生的学习需求，增强学生的学习自信，培养学生对应用题的学习兴趣，让学生感受到学习应用题知识对自己的重要作用。同时，教师也要指导学生实用的解题技巧，锻炼学生的思维能力，让学生在高效的解题过程中形成更高的数学水平。
参考文献
[1]汉玉梅.小学高年级数学应用题的教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：111.
[2]农春妮.简析小学高年级数学应用题教学方法[J].考试周刊，2019（51）：49-50.
[3]韩兵.小学数学高年级应用题的教学方法探究[J].新课程（上），2019（01）：104.
关键词：小学数学;高年级应用题;教学方法;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。因此在教学过程当中要不断渗透对于技巧的提升，提高学生的解题水平，这样才可以让看起来十分困难的数学应用题变得更加简单，从而也可以让学生增强学习数学的自信心，提升他们的综合水平，为今后学生的深入学习提供相当坚实的基础。
一、将数学教学内容与实际生活紧密联系
小学阶段的应用题难度相对较低，学生的知识面相对狭窄，因此应用题大多取材于生活，這就要求教师在讲解不同类型应用题时应与生活知识联系起来，增加学生对数学题的好感度，从而激发学生更加积极主动地去解答应用题。应用题将生活中的事例转换成教学素材，这对小学生学习数学知识来说是十分有利的，这样他们就不会在心理上畏惧应用题，从而激发他们的学习兴趣。这对有效问题的情境创设也是一个很好的启发，比如，在学习“分数”时就可以把应用题和生活相结合，班里的同学小明和小亮都喜欢集卡片，小明把自己50张卡片的五分之二送给小亮，小亮作为回礼也将自己60张卡片的三分之一送给小明，请问现在他们的卡片数各是多少？像这种生活化趣味的情境教学可以很好地帮助学生提高学习积极性，从而锻炼学生解答应用题的能力。
二、加强基础知识教学
基础知识教学对于应用题的解题技巧来讲是相当重要的。只有对于基础知识进行牢固的掌握，才可以更加灵活地去解答相应的应用题。然而许多小学高年级学生在做应用题的时候，正是缺乏这种能力，使得他们无法进行深入的学习，掌握更好的技巧。很多学生在做题的时候，无法发现其中含有大量的隐含条件，以及所考查的主要知识，因此没有找到解题的突破口，这样就会产生一定的畏惧心理，这对于今后的教学都是相当不利的。所以在应用题教学过程当中，教师不能以提高教学层次为目的，仅仅让学生做更多的题，而是要注意学生的基础知识掌握，只有在巩固了基础之后，才可以掌握相应的解题技巧。教师在教学时应该突出对于数学理论和基础知识的讲解，使学生对于基础知识能够掌握得更加牢固，从而在进行应用题解题的过程当中，能够不断提升效率。当在教学过程当中涉及一些算法的相关知识时，教师可以对知识进行详细的讲解，并且对于各个主要的知识点提出针对性的数学题，通过解题来强化学生对于这部分知识的掌握。
三、指导解题技巧，拓展学生思维
解答应用题都有固定的思路和解题技巧，学生因为对知识的掌握不够熟练，没有建立起完善的数学知识体系，大多缺乏熟练的解题技巧，解题效率也不高。因此，教师在平时的教学过程中，就要注意指导学生有效的解题技巧，鼓励学生充分发挥自身的创造力，拓展自身的发散思维，深入题目本质，找准题目重点，进而顺利找到正确的解题思路，促进学生学习能力的不断提升。例如，在学习最经典的“鸡兔同笼”应用题时，教师要引导学生利用公式对问题内容进行推导。题目告知鸡和兔的总数量以及脚的总数量，并询问鸡和兔一共有多少只。教师请学生根据所学的公式，将实际脚的数量减2乘以鸡兔总数再除以4减2，得出兔子的数量，4乘以鸡兔总数减去实际脚数再除以4减2，得出鸡的数量。通过这种引导学生思考的方式，使学生充分调动自身的大脑思维，灵活运用学到的数学公式来解答题目，学生在解题过程中，不仅掌握了高效的学习方法和解题技巧，还有效锻炼了自身的发散思维和逻辑推理能力，掌握了熟练使用公式来推理和解题的方法与技能，在以后解答应用题时，也能更好地运用公式进行题目解答。
四、多科渗透，加强理解
知识从来不是单独存在的，学科之间往往存在着不同程度的联系。具有抽象性特点的数学学科，需要学生具备一定的语言基础才能更好地理解应用题。而对于一些数学公式，很多时候都是用英语字母表示，运用起来更加简便。此外，很多小学高年段的数学几何应用题需要学生画图辅助理解，这就让数学和美术学科联系在一起。因此，数学与其他学科之间的融合性、互助性要求教师要抓住学科的特点，在教学时要恰当地进行学科之间的渗透。特别是小学高年段数学的应用题教学，当学生具备良好的语言理解能力时，也就能够更好地理清题目思路，找出等量关系。如，教学六年级上册第五单元《圆的面积》应用题时，教师可用“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生根据古诗描述的画面展开联想，大漠可以想象成一个平面，孤烟就是垂直于大漠的直线，而落日呢？学生自然会想到圆，进而引出圆的面积，再进行题目的解答。这种数学和语文学科之间的碰撞能够增添课堂的乐趣，加强了学科之间的联系，促进学生更好地理解和掌握。
结束语
教师要从学生的实际出发，了解学生学习中存在的困难，设计有效的应对策略，满足学生的学习需求，增强学生的学习自信，培养学生对应用题的学习兴趣，让学生感受到学习应用题知识对自己的重要作用。同时，教师也要指导学生实用的解题技巧，锻炼学生的思维能力，让学生在高效的解题过程中形成更高的数学水平。
参考文献
[1]汉玉梅.小学高年级数学应用题的教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：111.
[2]农春妮.简析小学高年级数学应用题教学方法[J].考试周刊，2019（51）：49-50.
[3]韩兵.小学数学高年级应用题的教学方法探究[J].新课程（上），2019（01）：104.