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有这样一则故事：在非洲，每天早晨羚羊睁开眼睛，所想的第一件事就是，我必须要跑得更快，否则，我就会被狮子吃掉。而在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，首先闪现在脑海的一个念头是，我必须跑得再快一些以追上更多的羚羊，要不然我就会被饿死。于是，几乎是同时，羚羊和狮子一跃而起，迎着朝阳奔去……这个故事应用于初一的新生身上再恰当不过了。初一的新生他们都有一个共同点，那就是都认识到了上好初一年级的重要性，他们会暗下功夫，一定要在新环境里从零开始，好好努力。小学优秀的同学，决心在中学仍然走在队伍前列；成绩中等的同学也暗暗努力，争取做个优等生；成绩较差的同学，也深信自己的潜力，发誓要打个翻身仗。
然而，许多雄心壮志的同学，在上了中学一两个月，就开始陷入“三难”局面，即心理上难以承受、知识上难以掌握、生活上难以适应。就是说，小六升入初中，虽年龄只长了一岁，但学生遭遇的一切却发生了突变。换句话说，也就是小学和初中这两个学段间的前后过渡，在“师与生”、“教与学”这一教育教学的基本矛盾中发生了突变，使得这两个矛盾的双向适应性差。我认为主要表现在以下两个方面：
从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，以致下力不少，收获不大。教学内容上，中学课程一下子增加到11门，表现为“多、新、深、广”；教学方法上，教师一改小学时的“直观形象”为主的教学方法，以“点拨启发”、“探究学习”、“合作学习”为主，充分发挥老师的主导性和学生的主体性作用；学习方法上，小学一般只要多记、多背、多写就能取得好成绩，但中学还需要了解掌握知识的客观规律，养成良好的学习习惯。
从学生角度看：新生跨入初中大门后，其生、心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；加上学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。
这诸多因素，要靠学生在两个月的暑假生活中过渡，哪能不出问题？就是一些原本小学的佼佼者，也变得不知所措，更何况一些小学本身就是学困生的学生？怎样才能使这个“突变”变成“惭变”呢？我认为这不仅仅从哪一方面着手就能达到，它涉及到学校，教师，学生，家长等诸多因素，个人认为应从以下几方面使“突变”得以“渐变”：
1.感知学生，了解学生这个主体
初一新生入学前，班主任应认真阅读学生的鉴定材料，在理性上对学生有一个初步的了解，学习上出类拔萃的是谁？有可能掉队的是哪几位？重点走访部分学生和家长。通过与学生的接触，同家长的交谈，对家庭环境的观察，能进一步的了解自己的教育对象受着什么样的家庭教育。经过直接与间接的了解达到一个理性认识与感性认识相结合的目的。但学生的鉴定毕竟是小学老师的高度概括，对个别学生的情况很难详尽叙述，因此，走访部分小学教师是掌握个别学生全面情况的最佳途径。同时有针对性的分别组织部分同学一起面谈。了解学生开学前的准备工作是否安排妥善？处于何种心理状态？有什么要求和困难等方面进行交流，促进师生之间和部分同学之间的相互了解。
2.学习环境的渐变
小学进入初中，学生眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。班主任应帮助学生排除入学时陌生、胆怯、不安的心理障碍。抓住学生处在“陌生的世界”时的新鲜感、好奇心、观望态度。多组织一些活动，让学生更快的了解这个“陌生的世界”，最好在开学典礼前班主任老师应带领学生们参加校园环境，如实验室、图书馆、阅览室、计算机房等等设施，介绍学校的光荣传统、校风校史。其目的是消除学生对新学校的陌生感，激发他们热爱学校、热爱学习的情感。在学校召开“迎新生大会”的同时，班主任老师应帮助学生组织好形式多样、活泼有趣的自我介绍为主题的班会活动。如“我愿成为大家的朋友”，“愿同学们了解我”，“我的自画像”等等。这一切既能促进同学们之间的相互了解，又可看出同学的性格特征。对新集体的形成是很有益。组织多种多样的学习和文体活动。尽可能的让每个学生在不同的场合有一个展示自己特长的机会。帮助他们发现自己的长处。从而增强他们的自尊心和自信心。教师也从不同角度了解每一个学生，发现学生身上的闪光点。总之，帮助学生尽快熟悉自己的学习环境，让学生竖立主人翁责任感，增强自信心，使“突变”的学习环境得以在短期内发生“渐变”。
3.管理方式的渐变
小学生的管理，体现在盯得紧、管得严、扶得多。无论是在家长或老师眼中，他们都是一些自控力差，自理能力不足的小“娃娃”，因此，很多事情都是家长或老师帮着干、代替干，作业家长陪着作，作完后，家长帮着检查、批改，这样，使得学生养成一种事事依赖的不良习惯。而进入初中，随着大部分学生离开父母到学校住校以及家长的辅导能力减弱，一切都将“断奶”。在日常事务的处理上，很多学生不知所措，费神、费时、费心而效果不佳 ，学业无目标，无计划，不能自己安排处理好各科间的关系。要改变这种状况，我认为在小学高年级时，家长和老师就应有意识地放手：能作的事，就尽量放手让学生自己亲自干，作对、作好了，给予鼓励和奖励，作得不好或作错了，给予及时的指导和引领，使学生逐渐形成一种自强、自立的意识，坚立成人感、成就感，这样，进入初中后，就会显得从容许多。也就是说，应坚持正面教育为主，动之以情、晓之以理，以民主平等的方式，培养学生自觉遵守纪律、自主学习的习惯。 4.教学方式的渐变
为了让学生记住学过的知识，小学老师习惯对学生进行重复讲课；而中学由于课程压力，老师大多数讲一遍就过了。小学老师多采用灌输式的教学方法，初中老师多采用启发式和探究式的教学方法。从听觉型为主转变为以视觉型为主；在记忆方式上，由以机械记忆为主转向以意义记忆为主；在思维方式上，由形象思维向抽象思维过渡。为把这一“突变”得以“渐变”，看来初一的学生既要用小学的教学方式，也要用中学的教学方式进行教学，因此，如果小学老师从五年级开始减少重复讲课的次数，同时初一的老师增加重复的次数，这样，就可以解决学生逐步适应的问题。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，初中老师在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。尽可能地借助直观教具、多媒体演示等直观形象教学法，并在其中融入启发式和探究式的教学方法，使其教学方法得以“渐变”。
5.学习习惯的渐变
这是小升初后的一个至关难点，培养学生的良好学习习惯，是为更好地学习提供有力保障。印度谚语说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。命运的基石就是养成一个良好的行为习惯。小学生中最突出的习惯问题就是速度太慢！这主要“得益”于以下几点：
5.1考试时间培养了他们慢。小学中高年级考试内容用120分钟完成，对于大部分学生来说都是比较宽松的。因此小学生在考试时不会紧张，慢慢来；老师也要求慢慢做，不要着急，这样就容易使学生养成慢的习惯。一到初中，同样是120分钟，可是考试内容多了，难度大了，很多学生都不适应，到考试结束的铃声响了，才做了一半。解决的办法是从小学五年级开始，120分钟的标准考试时间，要求学生100分钟全部交卷；一个半小时的作文，要求一个小时完成——提速！
5.2家长要求他们慢。有的家长不懂教育，孩子在一二年级考试时第一个交卷，考95分，就批评孩子：“你怎么搞的，只考95分；还有半个小时才到点，你那么早交卷干什么？本来可以得100分的，为什么不检查？”我觉得这样指责孩子是不妥的。因为，交头卷得95分的，比最后一个交卷得100分的更有价值。有两方面的价值，第一，他从小就有争第一的意识；第二，他速度快，到了中学他有后劲。孩子马虎是常有的事。我们大人小时候读书也常有检查不出错误的时候，你自己这样，却要求孩子什么都要检查出来，这没有道理嘛。另外，在小学阶段，家长一定要让孩子多玩。为什么？你不让他出去玩，本来一个小时就可以完成的作业，他就花三个小时，因为你反正不让他出去玩，他就慢慢磨呗。你如果让他出去玩，他就会想办法快点写完作业，这样，慢慢就养成了快的习惯。
5.3老师“鼓励”他们慢。有的老师看到学生在课外活动时间写作业就表扬他，我却认为本来孩子有专门时间写作业，课外活动就应该出去玩的；他在规定时间内没有完成作业，课外活动时还在写，不就是动作慢吗？你还表扬他，他不就越搞越慢吗？所以，我建议课外活动时间，一个人都不许留在教室，统统出去玩。孩子最开心的就是玩嘛！你不给他希望，他肯定给你慢慢磨，养成一个慢的习惯，一到中学就乱了阵脚，这门作业没完成，那门功课又压来了，考试规定时间到了，仍然交不了卷，会做又有什么用？这样慢慢地，学生就会越来越没自信，成绩自然就下降了。所以，一定要在小学的时候注意孩子的学习效率，天天死读书未必是好事。
6.学习方法的渐变
抓好学习方法的“渐变”是提高学习质量的关键。学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。小学学习往往是教师讲、学生听，是一种被动的学习。而到了中学要由被动变为主动，否则就要掉队，因为中学的教学方法有变化，教师把学生当作学习的主体，启发学生自学，不再是小学的“多读、多背、多记、多默写”，而采取多理解、多分析、多思索的方式。这是因为中学的教材已不是以感性知识为主，而是以抽象的理性知识为主。为此，小学高年级的学生要学会自己安排学习，只知等待老师布置学习任务还不够。在学习方法的指导上要尽量向自主学习靠拢，教师应适当放宽控制，给学生有时间和空间安排学习内容，选择学习方式，如找同学讨论、 向 老师请教等。进入中学后才能由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”。进而将学习方法渐变。
7.学生心理的渐变
儿童期的小学生，生活是安定的，内心是平静的。可是，进了初中，这种安定的生活就开始动荡了，平静的心就开始不平静了，他们对自身，对周围的世界有不安的感觉。另外，在这个阶段里，他们对知识不象过去那样的信赖了，对自己的前途不那么清晰，在认识上出现许多混乱。伴随着过分的自信，开始封闭自己，最明显就表现在不原与家长和老师相互交心，这种情况，就应在小学高年级时作好“伏笔”，平常多与孩子谈他周围的事、周围的人、感兴趣的话题，进而进入他们的心田，了解他们的心理变化。与他们平等地交朋友，让他们信任你，对你阐开心扉。从而使学生的心理变化不会因小升初的突变而突变。
总之，小升初的“突变”，要使之成为“渐变”，这需要学生、学校、家长和老师等多方面共同协作配合，才能让学生更好地完成这个过渡，更快、更好地适应初中的学习生活，顺利完成中学学业。
参考文献
[1]张中发.新课标背景下初高中数学衔接教学的调查与分析，中学数学教学，2009.4
[2]苗孟义.高中数学衔接中的问题分析和对策探索，人民教育出版社教育科学研究所
然而，许多雄心壮志的同学，在上了中学一两个月，就开始陷入“三难”局面，即心理上难以承受、知识上难以掌握、生活上难以适应。就是说，小六升入初中，虽年龄只长了一岁，但学生遭遇的一切却发生了突变。换句话说，也就是小学和初中这两个学段间的前后过渡，在“师与生”、“教与学”这一教育教学的基本矛盾中发生了突变，使得这两个矛盾的双向适应性差。我认为主要表现在以下两个方面：
从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，以致下力不少，收获不大。教学内容上，中学课程一下子增加到11门，表现为“多、新、深、广”；教学方法上，教师一改小学时的“直观形象”为主的教学方法，以“点拨启发”、“探究学习”、“合作学习”为主，充分发挥老师的主导性和学生的主体性作用；学习方法上，小学一般只要多记、多背、多写就能取得好成绩，但中学还需要了解掌握知识的客观规律，养成良好的学习习惯。
从学生角度看：新生跨入初中大门后，其生、心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；加上学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。
这诸多因素，要靠学生在两个月的暑假生活中过渡，哪能不出问题？就是一些原本小学的佼佼者，也变得不知所措，更何况一些小学本身就是学困生的学生？怎样才能使这个“突变”变成“惭变”呢？我认为这不仅仅从哪一方面着手就能达到，它涉及到学校，教师，学生，家长等诸多因素，个人认为应从以下几方面使“突变”得以“渐变”：
1.感知学生，了解学生这个主体
初一新生入学前，班主任应认真阅读学生的鉴定材料，在理性上对学生有一个初步的了解，学习上出类拔萃的是谁？有可能掉队的是哪几位？重点走访部分学生和家长。通过与学生的接触，同家长的交谈，对家庭环境的观察，能进一步的了解自己的教育对象受着什么样的家庭教育。经过直接与间接的了解达到一个理性认识与感性认识相结合的目的。但学生的鉴定毕竟是小学老师的高度概括，对个别学生的情况很难详尽叙述，因此，走访部分小学教师是掌握个别学生全面情况的最佳途径。同时有针对性的分别组织部分同学一起面谈。了解学生开学前的准备工作是否安排妥善？处于何种心理状态？有什么要求和困难等方面进行交流，促进师生之间和部分同学之间的相互了解。
2.学习环境的渐变
小学进入初中，学生眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。班主任应帮助学生排除入学时陌生、胆怯、不安的心理障碍。抓住学生处在“陌生的世界”时的新鲜感、好奇心、观望态度。多组织一些活动，让学生更快的了解这个“陌生的世界”，最好在开学典礼前班主任老师应带领学生们参加校园环境，如实验室、图书馆、阅览室、计算机房等等设施，介绍学校的光荣传统、校风校史。其目的是消除学生对新学校的陌生感，激发他们热爱学校、热爱学习的情感。在学校召开“迎新生大会”的同时，班主任老师应帮助学生组织好形式多样、活泼有趣的自我介绍为主题的班会活动。如“我愿成为大家的朋友”，“愿同学们了解我”，“我的自画像”等等。这一切既能促进同学们之间的相互了解，又可看出同学的性格特征。对新集体的形成是很有益。组织多种多样的学习和文体活动。尽可能的让每个学生在不同的场合有一个展示自己特长的机会。帮助他们发现自己的长处。从而增强他们的自尊心和自信心。教师也从不同角度了解每一个学生，发现学生身上的闪光点。总之，帮助学生尽快熟悉自己的学习环境，让学生竖立主人翁责任感，增强自信心，使“突变”的学习环境得以在短期内发生“渐变”。
3.管理方式的渐变
小学生的管理，体现在盯得紧、管得严、扶得多。无论是在家长或老师眼中，他们都是一些自控力差，自理能力不足的小“娃娃”，因此，很多事情都是家长或老师帮着干、代替干，作业家长陪着作，作完后，家长帮着检查、批改，这样，使得学生养成一种事事依赖的不良习惯。而进入初中，随着大部分学生离开父母到学校住校以及家长的辅导能力减弱，一切都将“断奶”。在日常事务的处理上，很多学生不知所措，费神、费时、费心而效果不佳 ，学业无目标，无计划，不能自己安排处理好各科间的关系。要改变这种状况，我认为在小学高年级时，家长和老师就应有意识地放手：能作的事，就尽量放手让学生自己亲自干，作对、作好了，给予鼓励和奖励，作得不好或作错了，给予及时的指导和引领，使学生逐渐形成一种自强、自立的意识，坚立成人感、成就感，这样，进入初中后，就会显得从容许多。也就是说，应坚持正面教育为主，动之以情、晓之以理，以民主平等的方式，培养学生自觉遵守纪律、自主学习的习惯。 4.教学方式的渐变
为了让学生记住学过的知识，小学老师习惯对学生进行重复讲课；而中学由于课程压力，老师大多数讲一遍就过了。小学老师多采用灌输式的教学方法，初中老师多采用启发式和探究式的教学方法。从听觉型为主转变为以视觉型为主；在记忆方式上，由以机械记忆为主转向以意义记忆为主；在思维方式上，由形象思维向抽象思维过渡。为把这一“突变”得以“渐变”，看来初一的学生既要用小学的教学方式，也要用中学的教学方式进行教学，因此，如果小学老师从五年级开始减少重复讲课的次数，同时初一的老师增加重复的次数，这样，就可以解决学生逐步适应的问题。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义，因此，初中老师在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。尽可能地借助直观教具、多媒体演示等直观形象教学法，并在其中融入启发式和探究式的教学方法，使其教学方法得以“渐变”。
5.学习习惯的渐变
这是小升初后的一个至关难点，培养学生的良好学习习惯，是为更好地学习提供有力保障。印度谚语说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。命运的基石就是养成一个良好的行为习惯。小学生中最突出的习惯问题就是速度太慢！这主要“得益”于以下几点：
5.1考试时间培养了他们慢。小学中高年级考试内容用120分钟完成，对于大部分学生来说都是比较宽松的。因此小学生在考试时不会紧张，慢慢来；老师也要求慢慢做，不要着急，这样就容易使学生养成慢的习惯。一到初中，同样是120分钟，可是考试内容多了，难度大了，很多学生都不适应，到考试结束的铃声响了，才做了一半。解决的办法是从小学五年级开始，120分钟的标准考试时间，要求学生100分钟全部交卷；一个半小时的作文，要求一个小时完成——提速！
5.2家长要求他们慢。有的家长不懂教育，孩子在一二年级考试时第一个交卷，考95分，就批评孩子：“你怎么搞的，只考95分；还有半个小时才到点，你那么早交卷干什么？本来可以得100分的，为什么不检查？”我觉得这样指责孩子是不妥的。因为，交头卷得95分的，比最后一个交卷得100分的更有价值。有两方面的价值，第一，他从小就有争第一的意识；第二，他速度快，到了中学他有后劲。孩子马虎是常有的事。我们大人小时候读书也常有检查不出错误的时候，你自己这样，却要求孩子什么都要检查出来，这没有道理嘛。另外，在小学阶段，家长一定要让孩子多玩。为什么？你不让他出去玩，本来一个小时就可以完成的作业，他就花三个小时，因为你反正不让他出去玩，他就慢慢磨呗。你如果让他出去玩，他就会想办法快点写完作业，这样，慢慢就养成了快的习惯。
5.3老师“鼓励”他们慢。有的老师看到学生在课外活动时间写作业就表扬他，我却认为本来孩子有专门时间写作业，课外活动就应该出去玩的；他在规定时间内没有完成作业，课外活动时还在写，不就是动作慢吗？你还表扬他，他不就越搞越慢吗？所以，我建议课外活动时间，一个人都不许留在教室，统统出去玩。孩子最开心的就是玩嘛！你不给他希望，他肯定给你慢慢磨，养成一个慢的习惯，一到中学就乱了阵脚，这门作业没完成，那门功课又压来了，考试规定时间到了，仍然交不了卷，会做又有什么用？这样慢慢地，学生就会越来越没自信，成绩自然就下降了。所以，一定要在小学的时候注意孩子的学习效率，天天死读书未必是好事。
6.学习方法的渐变
抓好学习方法的“渐变”是提高学习质量的关键。学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。小学学习往往是教师讲、学生听，是一种被动的学习。而到了中学要由被动变为主动，否则就要掉队，因为中学的教学方法有变化，教师把学生当作学习的主体，启发学生自学，不再是小学的“多读、多背、多记、多默写”，而采取多理解、多分析、多思索的方式。这是因为中学的教材已不是以感性知识为主，而是以抽象的理性知识为主。为此，小学高年级的学生要学会自己安排学习，只知等待老师布置学习任务还不够。在学习方法的指导上要尽量向自主学习靠拢，教师应适当放宽控制，给学生有时间和空间安排学习内容，选择学习方式，如找同学讨论、 向 老师请教等。进入中学后才能由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”。进而将学习方法渐变。
7.学生心理的渐变
儿童期的小学生，生活是安定的，内心是平静的。可是，进了初中，这种安定的生活就开始动荡了，平静的心就开始不平静了，他们对自身，对周围的世界有不安的感觉。另外，在这个阶段里，他们对知识不象过去那样的信赖了，对自己的前途不那么清晰，在认识上出现许多混乱。伴随着过分的自信，开始封闭自己，最明显就表现在不原与家长和老师相互交心，这种情况，就应在小学高年级时作好“伏笔”，平常多与孩子谈他周围的事、周围的人、感兴趣的话题，进而进入他们的心田，了解他们的心理变化。与他们平等地交朋友，让他们信任你，对你阐开心扉。从而使学生的心理变化不会因小升初的突变而突变。
总之，小升初的“突变”，要使之成为“渐变”，这需要学生、学校、家长和老师等多方面共同协作配合，才能让学生更好地完成这个过渡，更快、更好地适应初中的学习生活，顺利完成中学学业。
参考文献
[1]张中发.新课标背景下初高中数学衔接教学的调查与分析，中学数学教学，2009.4
[2]苗孟义.高中数学衔接中的问题分析和对策探索，人民教育出版社教育科学研究所