在《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是需要探索的问题。根据我多年的教学经验，总结出如下几条拙见。
　　一、在课堂教学中识字
　　在课堂教学中“说悄悄话”是我的保留环节，先借助音节教会孩子认读汉字，多种形式的拼读巩固了汉字的读音后便组织学生“说悄悄话”。让孩子与同桌小声说自己记住了那几个字，用了什么巧妙的方法。5分钟后师生汇报交流，学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效的促进了识字的课堂效率。三月中旬学到《古诗两首》生字中有一个“处”字，张子彤说：“处的脚伸的长长的，托住了罗卜的‘卜’，不然，罗卜掉下来会摔烂的。还说“醉”的左边象酒瓶，右边有一个人喝了酒要醉了。课堂互动带来的不止是这一种形象记忆法，对于生动的字词还可以用表演的方法来加深记忆。渐渐的学生的识字量大了，结合课本语文园地的“我的发现”总结一些识字方法交给学生，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字去偏旁等方法。这些方法在整个识字教学过程中起到了不可估量的作用。
　　二、课外生活中学习识字
　　语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。学前准备较充分的几个孩子虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能帮倒忙。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与不同的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。我抓住这一契机，引导学生去主动识字。让学生走在街上，注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语等，就会问家长这些字怎么读；坐在電视前，电视上的铺天盖地的广告等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品、逛超市的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标等。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
　　三、课外要加强巩固识字的练习
　　教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，学困生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促学。古诗文诵读在我市开展的如火如荼，每个年级都配有教育局专门印刷的古诗读本，每学期要求背诵30首古诗。对于阅读能力有限的低年级孩子来说理解性记忆有较大难度，作为语文老师兼班主任的我又没有足够的时间一句一句指导背诵。学生举手说出其中的几个，记忆深刻的再补充几个，更有学前准备充分的孩子正确读出了好几个目前我们还没有学到的汉字。组长根据每个同学的熟读情况给予奖励，并教会后进生读通古诗。生生互动后孩子们基本读准诗中每个个字的读音后，老师把诗意以故事的形式串讲一遍。如此这般，复现的已学汉字巩固了。
　　总之，小学生识字教学需要课本，它是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几本课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在太有限了。所以识字教学光靠课堂时间也是达不到预期效果的，必须引导学生把教材延伸到课余，延伸至生活。从而提高识字教学的效率，夯实基础教育。