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【摘要】文章对2004-2017年间国内高职院校护理英语设置研究进行了综合述评，以希望有助于了解当前高职院校护理英语课程设置的现状以及存在问题，为进一步优化护理英语课程设置和护理英语教学改革提供参考建议。
【关键词】护理英语 课程设置 高职 述评
【基金项目】2017年度四川护理职业学院院基金课题部分成果（2017JGY33）。
【中图分类号】H319.3；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0107-01
1.引言
随着综合国力的提升，国际合作的不断深入，国家和社会对于高职院校培养的人才也有了更高的要求。以文章作者就职的高职护理类院校为例，在发达国家人口老龄化加剧的背景下，人们对于医疗的需求日益扩大，医护人员却配备不够的矛盾日益突显，这为学院带来了发展的契机，近年来增加了一些涉外项目。护理职业教育面临着与国际护理教育实现接轨的压力，除了加强学生专业理论和技能的学习，还应当重视其英语能力的提升。高职学生英语能力的提升离不开设置合理的英语课程体系，文章希望通过对国内高职院校护理英语课程设置研究进行述评为学院护理英语课程设置的改革指明方向。
2.国内高职院校护理英语课程设置研究述评
2.1护理英语课程设置现状
护理英语课程在高职院校面临着一个很尴尬的局面，它到底是属于语言类还是专业类的课程？定位不够清晰，使得课程没有受到应有的重视。在课程培养目标方面，主要分为知识、技能和素质目标。护理专业的学生要求掌握行业相关词汇、术语以及日常交际用语；能在听说方面和患者交流，达到岗位要求，读写方面可以正确填写护理记录单以及借助词典阅读和翻译专业的护理英语资料；学生还应当了解国外的护理文化，通过总结国内外护理文化差异提高自身的职业道德素养，了解国家护理环境中护患交流的策略，以培养基本的跨文化交际素养。在课程设置方面，医学类高职学院的公共英语和专业英语课程的设置缺乏衔接，两者常常是孤立存在的。课程设置缺乏专业特色，与实践脱节。以李静（2017）所在学院的护理专业为例，在课程设置方面，仍以公共英语教学为主，护理英语教学占比低。公共英语开设两学年共四学期而护理英语仅作为选修课开设于第四学期，并且对学生护理英语应用能力未制定具体的目标要求和考核标准。公共英语和护理英语之间相互独立，缺乏有效衔接。此外，课时少，内容多，也是当前高职院校护理院校设置的现状。以江苏联合职业学院为例，高职护理专业英语课程所使用的英语教材较多，既要完成该省职业学校英语教材第一至第四册的教学，也要完成公共英语和医护英语第一二册的教学，课时少内容多的状况大大降低了英语教学的课堂效果（王伟，2016）。
2.2 护理英语课程设置存在的问题
2.2.1 教学内容和课时有待调整
在护理英语的教学内容方面，李爱玲（2015）提出很多学校没有专门的护理英语教材，还在使用大学英语教材，老师们认为学生英语基础差，只是教授词汇和语法，没给学生锻炼口语的机会；另外英语教师由于自身缺乏医学知识，不能给学生补充医学英语术语和专业知识，这样极大限制了学生的专业英语能力。很多高职院校重视护理专业课程，而忽略英语课程，护理英语主要是服务于学生的专业需求，但是课时较少，开设时间一学期或者一学年。
2.2.2 教学手段和教学方法单一
据调查，部分高职院校出于节约开支和专业英语师资不够的原因，采用合班教学的模式。一名教师要面对大量的学生，不利于课堂活动的开展，只能采取教师为主导的教学方法。这样的教学使得教师和学生之间的互动较少，学生成为了被灌输的对象，不利于发挥学生的学习主动性和积极性。学生的英语水平得不到有效的提高，与护理专业英语课程的目标越来越远。大多数学生希望改变现在的教学模式，多利用现代化的教学手段，充分利用网上丰富的资源，让学生成为英语课堂的主体。
2.2.3师资力量不足
在教育理念，师资力量以及课时编排等因素的影响下，并非所有高职院校都设有独立的护理英语课程。多数院校的ESP教师缺乏，专业英语课程由无专业背景的英语教师担任，这些教师具有良好的英语基础和教学经验，但是缺乏对于专业知识的了解，无法在教学时给与学生足够的帮助，解决实际问题。目前很多高职院校并没有对公共基础课的英语教师进行护理专业知识的相关培训，这将使英语与护理英语教学相脱节，英语教师教授的护理英语知识也没有专业课教师那么专业，学生对英语课的兴趣不高（王伟，2016）。承担护理英语课程的教师应当是具有较高英语水平和基本护理知识的，因此高职护理院校应当加强护理英语课程教师的队伍建设。
2.2.4 学生素质问题
高职类院校入校门槛较低，扩招导致生源质量欠佳，学生英语素质普遍不高，这是一个客观存在的问题，也是阻碍他们进行英语学习的主要原因。有一部分英语成绩较好的学生遇到了难度较大的专业英语学习，专业词汇量缺乏，理解受阻，很容易打击学习积极性。
2.3 护理英语课程设置策略
大多数研究者都从合理安排课时和教学内容，选取适当的教材，运用有效的教学方法，提高师资队伍建设以及设置合理的考核手段等方面探讨了优化护理英语课程设置的策略。然后，这些策略有一定的局限性，大多流于表面，甚至是空谈，可操作性不强，很难在实际的教学改革中收到成效。但是也有一些研究者从实际出发，以市场需求为导向，分析课程设置现状，从而找到护理英语课程设置的有效途径。刘玲妍提出，护理英语内部体系建设方面，第一，应当采取分级进阶式的课程安排；第二，护理专业英语模块教学应当是基于职业能力培养的；第三，要坚持以工作过程为导向的涉外护理英语情境教学；第四，利用多媒体网络环境及本校护理技能实训基地教学创设仿真教学；最后，要注重专业护理英语考试的反拨作用（刘玲妍，2014）。校企合作，校校合作等途径也是可以采取的完善课程外部保障体系的途径。
3.结语
总之，护理英语课程的设置应当是基于各高职院校的人才培养计划和市场需求的，这不是一个一劳永逸的事情，需要随着社会和学生自身的需求而变化。关于护理英语课程设置的研究依然匮乏，只有加强这方面的研究，才能使护理英语课程更加合理，才能提高学生的专业英语运用能力，满足社会对涉外护理专业人才的需求。
参考文献：
[1]Robinson， P. 1991 ESP Today： A practioner’s guide[M]. New York& London： Prentice Hall International（UK）Ltd.
[2]李愛玲.高职涉外护理专业英语课程设置问题及对策研究[J].英语广场，2015 （9） ： 101-102
[3]李静.基于ESP需求分析理论的高职护理专业英语课程设置调查研究[J].卫生职业教育， 2017（11）：99-101
[4]刘玲妍.广西高职医学院涉外护理英语课程体系构建探析[J].广西教育，2014（6）：68-69，120
[5]王伟. 关于高职护理专业英语课程设置的研究[J].亚太教育，2016：249-250
【关键词】护理英语 课程设置 高职 述评
【基金项目】2017年度四川护理职业学院院基金课题部分成果（2017JGY33）。
【中图分类号】H319.3；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0107-01
1.引言
随着综合国力的提升，国际合作的不断深入，国家和社会对于高职院校培养的人才也有了更高的要求。以文章作者就职的高职护理类院校为例，在发达国家人口老龄化加剧的背景下，人们对于医疗的需求日益扩大，医护人员却配备不够的矛盾日益突显，这为学院带来了发展的契机，近年来增加了一些涉外项目。护理职业教育面临着与国际护理教育实现接轨的压力，除了加强学生专业理论和技能的学习，还应当重视其英语能力的提升。高职学生英语能力的提升离不开设置合理的英语课程体系，文章希望通过对国内高职院校护理英语课程设置研究进行述评为学院护理英语课程设置的改革指明方向。
2.国内高职院校护理英语课程设置研究述评
2.1护理英语课程设置现状
护理英语课程在高职院校面临着一个很尴尬的局面，它到底是属于语言类还是专业类的课程？定位不够清晰，使得课程没有受到应有的重视。在课程培养目标方面，主要分为知识、技能和素质目标。护理专业的学生要求掌握行业相关词汇、术语以及日常交际用语；能在听说方面和患者交流，达到岗位要求，读写方面可以正确填写护理记录单以及借助词典阅读和翻译专业的护理英语资料；学生还应当了解国外的护理文化，通过总结国内外护理文化差异提高自身的职业道德素养，了解国家护理环境中护患交流的策略，以培养基本的跨文化交际素养。在课程设置方面，医学类高职学院的公共英语和专业英语课程的设置缺乏衔接，两者常常是孤立存在的。课程设置缺乏专业特色，与实践脱节。以李静（2017）所在学院的护理专业为例，在课程设置方面，仍以公共英语教学为主，护理英语教学占比低。公共英语开设两学年共四学期而护理英语仅作为选修课开设于第四学期，并且对学生护理英语应用能力未制定具体的目标要求和考核标准。公共英语和护理英语之间相互独立，缺乏有效衔接。此外，课时少，内容多，也是当前高职院校护理院校设置的现状。以江苏联合职业学院为例，高职护理专业英语课程所使用的英语教材较多，既要完成该省职业学校英语教材第一至第四册的教学，也要完成公共英语和医护英语第一二册的教学，课时少内容多的状况大大降低了英语教学的课堂效果（王伟，2016）。
2.2 护理英语课程设置存在的问题
2.2.1 教学内容和课时有待调整
在护理英语的教学内容方面，李爱玲（2015）提出很多学校没有专门的护理英语教材，还在使用大学英语教材，老师们认为学生英语基础差，只是教授词汇和语法，没给学生锻炼口语的机会；另外英语教师由于自身缺乏医学知识，不能给学生补充医学英语术语和专业知识，这样极大限制了学生的专业英语能力。很多高职院校重视护理专业课程，而忽略英语课程，护理英语主要是服务于学生的专业需求，但是课时较少，开设时间一学期或者一学年。
2.2.2 教学手段和教学方法单一
据调查，部分高职院校出于节约开支和专业英语师资不够的原因，采用合班教学的模式。一名教师要面对大量的学生，不利于课堂活动的开展，只能采取教师为主导的教学方法。这样的教学使得教师和学生之间的互动较少，学生成为了被灌输的对象，不利于发挥学生的学习主动性和积极性。学生的英语水平得不到有效的提高，与护理专业英语课程的目标越来越远。大多数学生希望改变现在的教学模式，多利用现代化的教学手段，充分利用网上丰富的资源，让学生成为英语课堂的主体。
2.2.3师资力量不足
在教育理念，师资力量以及课时编排等因素的影响下，并非所有高职院校都设有独立的护理英语课程。多数院校的ESP教师缺乏，专业英语课程由无专业背景的英语教师担任，这些教师具有良好的英语基础和教学经验，但是缺乏对于专业知识的了解，无法在教学时给与学生足够的帮助，解决实际问题。目前很多高职院校并没有对公共基础课的英语教师进行护理专业知识的相关培训，这将使英语与护理英语教学相脱节，英语教师教授的护理英语知识也没有专业课教师那么专业，学生对英语课的兴趣不高（王伟，2016）。承担护理英语课程的教师应当是具有较高英语水平和基本护理知识的，因此高职护理院校应当加强护理英语课程教师的队伍建设。
2.2.4 学生素质问题
高职类院校入校门槛较低，扩招导致生源质量欠佳，学生英语素质普遍不高，这是一个客观存在的问题，也是阻碍他们进行英语学习的主要原因。有一部分英语成绩较好的学生遇到了难度较大的专业英语学习，专业词汇量缺乏，理解受阻，很容易打击学习积极性。
2.3 护理英语课程设置策略
大多数研究者都从合理安排课时和教学内容，选取适当的教材，运用有效的教学方法，提高师资队伍建设以及设置合理的考核手段等方面探讨了优化护理英语课程设置的策略。然后，这些策略有一定的局限性，大多流于表面，甚至是空谈，可操作性不强，很难在实际的教学改革中收到成效。但是也有一些研究者从实际出发，以市场需求为导向，分析课程设置现状，从而找到护理英语课程设置的有效途径。刘玲妍提出，护理英语内部体系建设方面，第一，应当采取分级进阶式的课程安排；第二，护理专业英语模块教学应当是基于职业能力培养的；第三，要坚持以工作过程为导向的涉外护理英语情境教学；第四，利用多媒体网络环境及本校护理技能实训基地教学创设仿真教学；最后，要注重专业护理英语考试的反拨作用（刘玲妍，2014）。校企合作，校校合作等途径也是可以采取的完善课程外部保障体系的途径。
3.结语
总之，护理英语课程的设置应当是基于各高职院校的人才培养计划和市场需求的，这不是一个一劳永逸的事情，需要随着社会和学生自身的需求而变化。关于护理英语课程设置的研究依然匮乏，只有加强这方面的研究，才能使护理英语课程更加合理，才能提高学生的专业英语运用能力，满足社会对涉外护理专业人才的需求。
参考文献：
[1]Robinson， P. 1991 ESP Today： A practioner’s guide[M]. New York& London： Prentice Hall International（UK）Ltd.
[2]李愛玲.高职涉外护理专业英语课程设置问题及对策研究[J].英语广场，2015 （9） ： 101-102
[3]李静.基于ESP需求分析理论的高职护理专业英语课程设置调查研究[J].卫生职业教育， 2017（11）：99-101
[4]刘玲妍.广西高职医学院涉外护理英语课程体系构建探析[J].广西教育，2014（6）：68-69，120
[5]王伟. 关于高职护理专业英语课程设置的研究[J].亚太教育，2016：249-250