摘要：在初三英语复习阶段，教师应注重引导学生主动参与复习。我们在实践中主要以让学生自己动手命题的方式展开复习，将复习课分为自理、互查、拟题、交流、评议、汇编等项程序。这样，不仅调动了学生的学习热情，提高了学生的自主学习的能力，而且可以有效培养学生的语言实际运用能力。
　　关键词：培养 学生 能力
　　
　　《英语课程标准》明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”新教材推广以后，教师们对于任务型教学有了深刻的认识并能较好地运用到平时的教学中去。然而，在初三英语复习阶段，大多数老师仍然选择传统的“满堂灌”。课堂枯燥乏味，学生学习的积极性受挫，遏制和削弱了学生实际运用语言的综合能力。笔者以为，复习阶段，教师更应引导学生如何将所学知识运用到实际中去。那么，在复习课上教师是否能做到两者兼顾，既能提高学生的应试能力，又能培养学生的语言实际运用能力呢？
　　我们针对学生的实际，在复习课中做了一些摸索，力图挣脱传统复习课的方法的束缚，铺设一条新路子。我们以让学生自己动手命题为中心展开复习，将复习课分为自理、互查、拟题、交流、评议、汇编等项程序。教师先向学生讲明复习课的改革要求，鼓励学生做学习的主人，从被动的考试中解脱出来，在讨论、归纳、整理、查找资料等项活动后，独立命题。(每个学生的自拟试题将作为能力分，一并记入总成绩。)我们的目的是将复习课纳入让学生学会动手动脑、培养能力的轨道。同学们感到这样安排复习课生动，活泼，别开生面。他们感到好奇新鲜，兴趣盎然，跃跃欲试。
　　自理要求学生在教师的指导下，自己将所学知识从头到尾全面地整理一下，包括整理课本、整理笔记、整理練习，找出自己的知识缺陷，强化平时记忆中的薄弱点，将所学知识的知识点整理成知识块。有的同学在“自理”中把有联系的知识归类，作了详细的笔记，还有的同学设计了一些较为科学的图表。
　　互查以小组为单位互相查漏。老师可有意识地指定一个同学将自己拟出的重点、难点提出来，让其他同学或讲解或回答，小组里同学有问有答，互为补充。教师在各组巡视，认真听取学生的发言，一方面答题解难，一方面则留心调查学生中的共性问题并作好记录，将从不同学生中获悉的信息填入学生学习档案。
　　拟题首先对学生作命题要求，要求做到三性，即：有针对性、有独创性、有广泛性。有针对性是指试题主要是针对自己的实际，针对班上的实际，将平时最容易错的东西编入试题，对自己进行全面考查，将班上的具有共性的问题编入试题。这样的试题是有的放失，对自己、对同学无疑会有启发，能引起高度注意。有独创性是指在命题的过程中不要照抄课本，而要在紧扣书本的基础上进行“再创作”，鼓励活题、能力题和创新题型。有广泛性是内容广泛、复盖面大。卷面上要包括语法、语汇、短语、句型、惯用法及阅读理解等。但不能无限制地扩张，使试题臃肿杂乱。这样就要求试题要精选，做到有典型性和代表性。
　　学生们在完成试卷的过程中充分地发挥自己的能力，他们翻书本，查资料、问同学，甚至一些家长也积极地参加这项有意义的活动。
　　交流交流是以小组为单位进行的。同学们在组里彼此交流，讨论试题；通过小组讨论以求集思广益，并借以进一步扩大自己的眼界，取长补短，互助启发，评出最佳试题。有的同学在课下自发地进行交流。“试题”成为同学们课余交谈的主要话题之一。
　　交流实际上给学生创造了进行多角度、多层次的有效训练的良机，使共性问题达到熟巧的地步，对个性问题也起了“见多识广”、开拓眼界的作用。
　　评讲各组推举有典型、有代表的试卷在全班作评讲。自评和他评相结合。自评的同学对自己的试题拟题思想、设计过程及命题体会作了详尽的说明，其他同学则对试题的难度、信度、广度、准确度及标准化程度提出自己的意见和看法。评讲会上，各抒已见，气氛十分热烈。
　　汇编以英语课代表为主编，学习委员为副主编，任课教师为顾问，其他好、中、差学生代表为编辑，组成编辑部，将全班同学的试题集中，经过分析、比较、归纳、整理，去粗取精，去伪存真，然后广泛听取意见，编辑成册。每个选题都注明作者。同学们对这项工作非常感兴趣，连平时英语基础很差的同学也变得十分活跃起来了。同学们说：“多如牛毛的复习资料是我们的‘脚镣手铐’，束缚了我们的创造性，扼杀了我们的自觉性。我们完全有能力将自己从‘题海战术’中解脱出来。”
　　通过改革复习课，激发了同学的兴趣，调动了复习英语的积极性，近几年来，毕业班同学参加中考，成绩有了大幅度的上升。
　　需要说明的是, 改革复习课教学模式,变过去的”满堂灌”、“填鸭式”教学为引导学生主动参与复习,并不意味着教师就无事可做,而是把应该由学生来完成的任务交给了学生,让教师有更充裕的时间,钻研教材, 有更多的精力研究学生在学习中存在的问题,更有针对性地指导复习,提高复习效率。