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摘要一直以来学生对写作存在较为严重的恐惧心理,本论文旨在探讨在写作教学过程中运用一些常见的心理效应,强化健康的写作心理,让学生们爱上写作,乐于写作。
关键词写作恐惧 偶像效应 幽默效应 亮点效应
中图分类号:G623.2文献标识码:A
作文课堂上,多少学生“横眉冷对方格纸,俯首蹬足咬笔头”,这种窘态着实让人同情,写作几乎成了学生望而生畏的“鬼门关”。究其原因主要是学生对写作存在较为严重的恐惧心理。
小学生对写作产生恐惧心理的主要原因有:①掌握写作技能较少;②缺乏写作源头活水,特别是写作素材以及平时生活积累不够;③教师的指导欠得法,让学生写作无所适从;④极少体验作文成功; ⑤老师和家长喜欢用“优秀作文”来衡量孩子习作,评析过于苛求。心理学家研究表明,恐惧心理会让人产生胆怯、畏缩、退却、不安,容易引起大脑皮层的抑制。因此,恐惧心理是制约写作的根源。
孙子兵法说:攻城为下,攻心为上。攻心是兵法的核心思想,指导习作也可以借鉴过来。如果能利用一些常见的心理效应,健康的写作心理则可以得到强化,学生慢慢地就会不畏惧写作了。
1 偶像效应
偶像有着非同凡响的号召力。一双普通的运动鞋加之以偶像的一个迷人的微笑去代言。销量则蒸蒸日上,一跃千里。学生一般都很追星,他们崇拜那些遥不可及的歌星、舞星、影视明星,却对身边的事物不感兴趣,这不是他们的错,错的是他们的身边可能缺少可以让他们崇拜的人。做老师需要实力,更需要让这份实力转化成偶像效应。老师是传道授业者,自身的形象气质、素养会影响着学生的心理倾向。老师完全可以升级为一个明星式或偶像型的人物,一方面让学生主动接受偶像老师的写作指导,另一方面也使学生得到偶像老师潜移默化的文学感染、熏陶和激励,从而激发和强化学生的写作动机。
学生在作文课堂上伤痕累累,心理障碍重重已经是不争的事实了,我们很有必要努力提高习作课堂的人气。怎样才能把自己打造成偶像型老师呢?外在形象虽然是必须注意的,但长得不英俊不漂亮没关系,精神抖擞才是不可或缺的;年纪大一点没关系,有一颗年轻的心才是必须的。最重要的是一些过人的招数。这招数就是把我们的内在素养表现出来的方式。课堂是教师的舞台,一定要以学生喜闻乐见的方式让他们觉得这个老师是很不一般,如抖点儿说学逗唱等绝活把学生震一震,时不时 “下水作文”与学生同游,适时亮出发表在报刊杂志上的文章给学生拜读,那课堂的人气可就不用组织纪律硬取而来了。有位老师在一次拔河比赛后没足够的时间进行现场作文指导,于是他自己果断地向同学们口头描述起拔河比赛的即兴作文,在他绘声绘色,惟妙惟肖的描绘中,学生时而为赛场的细节描写屏息凝听,时而为自己被提名描述而得意一笑。他最后一个字话音未落,教室里就掌声如雷。一篇即兴口头作文最快的速度培养一批超级“粉丝”,其影响力远远超过一堂作文指导课,反馈的作业质量斐然。
有位老师见学生痴迷周杰伦,在一次习作修改前大秀嗓音唱上一曲《青花瓷》,赢来阵阵喝彩。随后老师话锋一转介绍《青花瓷》的歌词曾先后易稿7次,修改16处,然后要求学生修改作文,从那以后这位老师的作文课可是让学生“爱你没商量”了。
2 幽默效应
前苏联教育学家斯维洛夫说:“教育家最主要也是第一位助手是幽默。”幽默在心理学上有以下一些效应特性:兴奋性,教育性,润滑性,启发性。为此教师在作文课堂上要善于运用幽默语言,“激励、唤醒、鼓励”学生,使他们感到“作文乐”而“乐作文”。
作为教师, 应从教学内容和教学情景等方面去寻找切入点,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,适时运用幽默的语言,提高语文课堂的有效性(于永正)。请看几位名师如何用恰到好处的幽默润色作文课堂:
2.1 薛法根老师指导写人作文
课前首先请同学们来描述一下老师。一个同学站起来说:“老师,你笑起来有两个酒窝。”薛老师说:“有两个酒窝那叫做可爱”。接着另一个同学说:“你一直喜欢用手捂住肚子。”薛老师说:“那是因为我有一肚子知识,我害怕它跑出来”。还有个同学说:“你的头发有点咖啡色。”薛老师回答:“那是营养不良”……一位学生说老师“尖嘴猴腮。”薛老师呵呵一笑,摸摸孩子的头说:“我属猴。也就是说我脑袋小了。不过这个词语听起来不太舒服。”
2.2 虞大明老师作文课堂导入
老师课前跟学生做了几个小游戏。他举着自己的小手指问:“为什么贝多芬弹钢琴不用这个手指头?”当有的孩子猜想贝多芬只有九个手指时,他故意严厉地批评说:“你真残忍呀!贝多芬已经双耳失聪了,你还忍心再叫他少一个手指头。”原来这个脑筋急转弯的答案是:“这是虞老师的手指头,贝多芬弹钢琴只会用他自己的手指头呀。”
作文课堂上常常荡漾着笑声,学生想不喜欢作文都难。新奇生动,诙谐风趣、形象夸张是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低(下转第139页)(上接第129页)缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、故错、夸张、歇后语、顺口溜、打油诗等更是有助于教学幽默的表现。另外,教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态,教具都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。
3 亮点效应
灯不拨不亮,火不吹不旺。研究表明,缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥20%—30%,而正确与充分的激励则能使人发挥自身潜力的80%—90%,因此,老师要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼,有优点要用放大镜,抓着他们的哪怕是微弱的闪光点,及时鼓励,使之成为他们喜爱作文的动力。
作文的“亮点” 呈现,进而形成“星星之火,燎原之势”。把赏识贯穿整个作文教学过程之中。《于永正语文教学精品录》中就有很多激励性评价:“说得有根有据!”“说得多么好,既准确又严密”!“说得多么简练!”“体会得很深刻,说得也准确!”“你真是好样的,把对话改成叙述,多简洁!”生动恰当而富有激情的评价,学生感到教师是在由衷地赞赏自己、鼓励自己,强烈的自豪感和自信心自然涌上心头,写作的激情由此点燃了。
指导写作要善于巡视。巡视写作是火上浇油的最佳时机,当老师来到学生身边,俯下身子用红笔在本子上圈画出一两个好词好句时,学生不但不会捂着本子逃避,而且会顺延这种无声的激励打开思路或敞开心扉。
当学生把他惨淡经营的“成果”交给老师后,唯有老师的赏识才能让学生激情继续燃烧。因此在作文的批改和讲评中,更要善于发现学生作文的闪光点。批改的过程就是发现闪光点的过程,批注上少用归谬法,多给圈画亮点;在给分上尽量往90、100高处打;讲评就是“放大”闪光点,展览,发表等多种形式展示,这样学生就会感觉自己成功了,产生起写作的愉悦感。
让写作痛苦的不是作文能力,而是内心世界的困惑,让作文课堂失去笑容的不是教师指导无方,而是未能关注写作心理。优化写作心理,发挥心理效应,让高效写作指导从“心”开始。
关键词写作恐惧 偶像效应 幽默效应 亮点效应
中图分类号:G623.2文献标识码:A
作文课堂上,多少学生“横眉冷对方格纸,俯首蹬足咬笔头”,这种窘态着实让人同情,写作几乎成了学生望而生畏的“鬼门关”。究其原因主要是学生对写作存在较为严重的恐惧心理。
小学生对写作产生恐惧心理的主要原因有:①掌握写作技能较少;②缺乏写作源头活水,特别是写作素材以及平时生活积累不够;③教师的指导欠得法,让学生写作无所适从;④极少体验作文成功; ⑤老师和家长喜欢用“优秀作文”来衡量孩子习作,评析过于苛求。心理学家研究表明,恐惧心理会让人产生胆怯、畏缩、退却、不安,容易引起大脑皮层的抑制。因此,恐惧心理是制约写作的根源。
孙子兵法说:攻城为下,攻心为上。攻心是兵法的核心思想,指导习作也可以借鉴过来。如果能利用一些常见的心理效应,健康的写作心理则可以得到强化,学生慢慢地就会不畏惧写作了。
1 偶像效应
偶像有着非同凡响的号召力。一双普通的运动鞋加之以偶像的一个迷人的微笑去代言。销量则蒸蒸日上,一跃千里。学生一般都很追星,他们崇拜那些遥不可及的歌星、舞星、影视明星,却对身边的事物不感兴趣,这不是他们的错,错的是他们的身边可能缺少可以让他们崇拜的人。做老师需要实力,更需要让这份实力转化成偶像效应。老师是传道授业者,自身的形象气质、素养会影响着学生的心理倾向。老师完全可以升级为一个明星式或偶像型的人物,一方面让学生主动接受偶像老师的写作指导,另一方面也使学生得到偶像老师潜移默化的文学感染、熏陶和激励,从而激发和强化学生的写作动机。
学生在作文课堂上伤痕累累,心理障碍重重已经是不争的事实了,我们很有必要努力提高习作课堂的人气。怎样才能把自己打造成偶像型老师呢?外在形象虽然是必须注意的,但长得不英俊不漂亮没关系,精神抖擞才是不可或缺的;年纪大一点没关系,有一颗年轻的心才是必须的。最重要的是一些过人的招数。这招数就是把我们的内在素养表现出来的方式。课堂是教师的舞台,一定要以学生喜闻乐见的方式让他们觉得这个老师是很不一般,如抖点儿说学逗唱等绝活把学生震一震,时不时 “下水作文”与学生同游,适时亮出发表在报刊杂志上的文章给学生拜读,那课堂的人气可就不用组织纪律硬取而来了。有位老师在一次拔河比赛后没足够的时间进行现场作文指导,于是他自己果断地向同学们口头描述起拔河比赛的即兴作文,在他绘声绘色,惟妙惟肖的描绘中,学生时而为赛场的细节描写屏息凝听,时而为自己被提名描述而得意一笑。他最后一个字话音未落,教室里就掌声如雷。一篇即兴口头作文最快的速度培养一批超级“粉丝”,其影响力远远超过一堂作文指导课,反馈的作业质量斐然。
有位老师见学生痴迷周杰伦,在一次习作修改前大秀嗓音唱上一曲《青花瓷》,赢来阵阵喝彩。随后老师话锋一转介绍《青花瓷》的歌词曾先后易稿7次,修改16处,然后要求学生修改作文,从那以后这位老师的作文课可是让学生“爱你没商量”了。
2 幽默效应
前苏联教育学家斯维洛夫说:“教育家最主要也是第一位助手是幽默。”幽默在心理学上有以下一些效应特性:兴奋性,教育性,润滑性,启发性。为此教师在作文课堂上要善于运用幽默语言,“激励、唤醒、鼓励”学生,使他们感到“作文乐”而“乐作文”。
作为教师, 应从教学内容和教学情景等方面去寻找切入点,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,适时运用幽默的语言,提高语文课堂的有效性(于永正)。请看几位名师如何用恰到好处的幽默润色作文课堂:
2.1 薛法根老师指导写人作文
课前首先请同学们来描述一下老师。一个同学站起来说:“老师,你笑起来有两个酒窝。”薛老师说:“有两个酒窝那叫做可爱”。接着另一个同学说:“你一直喜欢用手捂住肚子。”薛老师说:“那是因为我有一肚子知识,我害怕它跑出来”。还有个同学说:“你的头发有点咖啡色。”薛老师回答:“那是营养不良”……一位学生说老师“尖嘴猴腮。”薛老师呵呵一笑,摸摸孩子的头说:“我属猴。也就是说我脑袋小了。不过这个词语听起来不太舒服。”
2.2 虞大明老师作文课堂导入
老师课前跟学生做了几个小游戏。他举着自己的小手指问:“为什么贝多芬弹钢琴不用这个手指头?”当有的孩子猜想贝多芬只有九个手指时,他故意严厉地批评说:“你真残忍呀!贝多芬已经双耳失聪了,你还忍心再叫他少一个手指头。”原来这个脑筋急转弯的答案是:“这是虞老师的手指头,贝多芬弹钢琴只会用他自己的手指头呀。”
作文课堂上常常荡漾着笑声,学生想不喜欢作文都难。新奇生动,诙谐风趣、形象夸张是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低(下转第139页)(上接第129页)缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、故错、夸张、歇后语、顺口溜、打油诗等更是有助于教学幽默的表现。另外,教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态,教具都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。
3 亮点效应
灯不拨不亮,火不吹不旺。研究表明,缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥20%—30%,而正确与充分的激励则能使人发挥自身潜力的80%—90%,因此,老师要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼,有优点要用放大镜,抓着他们的哪怕是微弱的闪光点,及时鼓励,使之成为他们喜爱作文的动力。
作文的“亮点” 呈现,进而形成“星星之火,燎原之势”。把赏识贯穿整个作文教学过程之中。《于永正语文教学精品录》中就有很多激励性评价:“说得有根有据!”“说得多么好,既准确又严密”!“说得多么简练!”“体会得很深刻,说得也准确!”“你真是好样的,把对话改成叙述,多简洁!”生动恰当而富有激情的评价,学生感到教师是在由衷地赞赏自己、鼓励自己,强烈的自豪感和自信心自然涌上心头,写作的激情由此点燃了。
指导写作要善于巡视。巡视写作是火上浇油的最佳时机,当老师来到学生身边,俯下身子用红笔在本子上圈画出一两个好词好句时,学生不但不会捂着本子逃避,而且会顺延这种无声的激励打开思路或敞开心扉。
当学生把他惨淡经营的“成果”交给老师后,唯有老师的赏识才能让学生激情继续燃烧。因此在作文的批改和讲评中,更要善于发现学生作文的闪光点。批改的过程就是发现闪光点的过程,批注上少用归谬法,多给圈画亮点;在给分上尽量往90、100高处打;讲评就是“放大”闪光点,展览,发表等多种形式展示,这样学生就会感觉自己成功了,产生起写作的愉悦感。
让写作痛苦的不是作文能力,而是内心世界的困惑,让作文课堂失去笑容的不是教师指导无方,而是未能关注写作心理。优化写作心理,发挥心理效应,让高效写作指导从“心”开始。