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【摘要】本文针对小学语篇教学的重要性，探讨了怎样高效实施小学英语阅读课。
【关键词】语篇教学；教学实践；比例；语境
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。其关注点为：在有限的课堂时间内，教学目标是否恰当，学生在课堂中是否具有较高的学习积极性，各层次学生的学习能力是否得到提高，教学资源（时间、精力和物资）消耗是否合理。总的说来，小学英语阅读课应实现低耗、高效，使学生的语言运用能力得到最大程度的提高与发展。
一、教学时间的分配要合理
在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快捷的方式引入，合理安排新授环节。比如，有的单词和句型可以结合导入过程呈现，有的单词和句型则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。
那么，如何确定哪些单词在课前教，哪些在课中教呢？笔者认为，预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学：如果单词比较难，词义在上下文中也不容易推测，可以根据课文内容在课前导入时教学。例如，PEP六年级下册第四单元Part A Let's talk中，本课的句型是：What did you do on your holiday？I……。基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可直接与学生谈论“What did you do yesterday？”以此导入句型，把学生引到本节课的学习情境中来，较快进入主题。
总之，教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。
二、教与学的比例要适当
教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。
1、让学生自主提问。
许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题来串起整个教学，使教学过程看起来顺畅，贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考、探究，使之真正成为课堂学习的主角。
学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表跟人观点，对故事情节进行猜测，由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。
2、让学生主动思考。
学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，让学生会通过阅读上文捕捉相关信息，自主探究，从文中找依据来解决问题。
这种联系课文、找出关键词句回答问题的方法能有效帮助学生理解文章内容，培养学生独立阅读的能力。
三、教学的方法要有效
在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。
1、在语境中合理猜测——培养学生发散性思维能力。
给学生创设学习情境，让学生在情境中合理猜测，这样不仅能激发学生思考，使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动，而且还能培养他们的发散性思维能力。
2、在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力。
教师可以赋予学生特定的角色，指导学生带着文中人物的情感，用不同的方式朗读，在朗读中品悟，在感悟中记忆，充分理解语言的意义，感受语言的魅力，逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中，语篇一般有三读：
（1）初读：整体了解文章的大体内容，即泛读。
（2）细读：语篇一般由几个部分（段落）组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细读，做到熟能生巧，举一反三。
（3）再读：在深入理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。
3、在比较中领悟——提高学生的语言理解能力。
从比较中得出规律或结论，能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时，很多语言点并不需要教师详细讲解，而可以根据学生的接受能力，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点，深刻理解该语言点。例如，在教学PEP六年级下册第单元Part时，可以用此方法教学read的不同读音。课文中，单词read第一次出现在一般过去式的句子里，如何引导学生正确理解该词并掌握其在不同时态中的读音呢？教师可以出示以下一组句子：a.I read English everyday. b.I read English yesterday.教师可以先示范read的不同读音，在两个关键处适当加重语气，让学生听一听，感知单词read的读音变化，然后让学生模仿读一读，通过观察，比较，朗读感悟，说一说读音不同的原因。学生通过自主探索，实践感悟得出的结果，与教师直接告诉学生两个词读音区别的教法相比，可使学生对所学知识的印象深刻的多。
4、在运用中掌握——发展学生的语言交际能力。
为了发展学生的语言运用能力，教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台，让学生在学中用，用中学，边学边用，学了就用。学生在运用中所学语言的过程不仅加深了理解，还会触类旁通，真正提高和发展语言交际能力。
语篇教学设计的关键在于分析鱼片的语义功能，语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境，和语义选择設计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要狐疑方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得刚好的阅读效果。
【关键词】语篇教学；教学实践；比例；语境
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。其关注点为：在有限的课堂时间内，教学目标是否恰当，学生在课堂中是否具有较高的学习积极性，各层次学生的学习能力是否得到提高，教学资源（时间、精力和物资）消耗是否合理。总的说来，小学英语阅读课应实现低耗、高效，使学生的语言运用能力得到最大程度的提高与发展。
一、教学时间的分配要合理
在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快捷的方式引入，合理安排新授环节。比如，有的单词和句型可以结合导入过程呈现，有的单词和句型则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。
那么，如何确定哪些单词在课前教，哪些在课中教呢？笔者认为，预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学：如果单词比较难，词义在上下文中也不容易推测，可以根据课文内容在课前导入时教学。例如，PEP六年级下册第四单元Part A Let's talk中，本课的句型是：What did you do on your holiday？I……。基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可直接与学生谈论“What did you do yesterday？”以此导入句型，把学生引到本节课的学习情境中来，较快进入主题。
总之，教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。
二、教与学的比例要适当
教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。
1、让学生自主提问。
许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题来串起整个教学，使教学过程看起来顺畅，贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考、探究，使之真正成为课堂学习的主角。
学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表跟人观点，对故事情节进行猜测，由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。
2、让学生主动思考。
学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，让学生会通过阅读上文捕捉相关信息，自主探究，从文中找依据来解决问题。
这种联系课文、找出关键词句回答问题的方法能有效帮助学生理解文章内容，培养学生独立阅读的能力。
三、教学的方法要有效
在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。
1、在语境中合理猜测——培养学生发散性思维能力。
给学生创设学习情境，让学生在情境中合理猜测，这样不仅能激发学生思考，使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动，而且还能培养他们的发散性思维能力。
2、在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力。
教师可以赋予学生特定的角色，指导学生带着文中人物的情感，用不同的方式朗读，在朗读中品悟，在感悟中记忆，充分理解语言的意义，感受语言的魅力，逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中，语篇一般有三读：
（1）初读：整体了解文章的大体内容，即泛读。
（2）细读：语篇一般由几个部分（段落）组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细读，做到熟能生巧，举一反三。
（3）再读：在深入理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。
3、在比较中领悟——提高学生的语言理解能力。
从比较中得出规律或结论，能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时，很多语言点并不需要教师详细讲解，而可以根据学生的接受能力，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点，深刻理解该语言点。例如，在教学PEP六年级下册第单元Part时，可以用此方法教学read的不同读音。课文中，单词read第一次出现在一般过去式的句子里，如何引导学生正确理解该词并掌握其在不同时态中的读音呢？教师可以出示以下一组句子：a.I read English everyday. b.I read English yesterday.教师可以先示范read的不同读音，在两个关键处适当加重语气，让学生听一听，感知单词read的读音变化，然后让学生模仿读一读，通过观察，比较，朗读感悟，说一说读音不同的原因。学生通过自主探索，实践感悟得出的结果，与教师直接告诉学生两个词读音区别的教法相比，可使学生对所学知识的印象深刻的多。
4、在运用中掌握——发展学生的语言交际能力。
为了发展学生的语言运用能力，教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台，让学生在学中用，用中学，边学边用，学了就用。学生在运用中所学语言的过程不仅加深了理解，还会触类旁通，真正提高和发展语言交际能力。
语篇教学设计的关键在于分析鱼片的语义功能，语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境，和语义选择設计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要狐疑方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得刚好的阅读效果。