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科学实验活动要为幼儿的探究创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，发展初步的探究能力。因此，科学实验活动的各个环节中，教师应选择不同的语言策略进行引导，力求实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一种互动与同构的教学过程。本文通过多年的教学实践和反思，结合教学案例，针对教师各种语言策略在科学实验活动中的高效运用进行分析。
一、“趣化”建议性语言，引发探究
幼儿的探究源于问题。首先，要选择贴近幼儿生活的科学内容开展活动。其次，探究问题用什么样的语言“抛出”，也是引发探究兴趣的关键。在引发探究这一环节中，教师的“抛球”要讲究艺术性及趣味性，要让幼儿自愿萌发探究愿望，而不是“牵”着幼儿走。此环节适宜运用恰当的建议性语言，并将语言“趣化”，这样才能更好地激发幼儿的好奇心和求知欲，
也利于幼儿大胆假设、推理。
以往教师在组织科学实验活动中，开始环节也用建议性语言，但往往带有指令性的口吻，感觉不容置疑。如科学活动《沉与浮》，教师提出问题：“我们把石头、橡皮泥、雪花片放到水里，它们会怎么样？”这样的语言会让幼儿感到无趣、生硬、有约束感、不易接受，甚至产生消极的态度。
如果将建议性语言“趣化”，将出现别样的效果。将提问调整为：“石头、橡皮泥、雪花片它们都好多天没洗澡了，今天我接了许多盆水，让它们痛痛快快地洗个澡吧！不知道把它们放进水里，它们会怎么样？”调整后的提问话音刚落，有的幼儿说：“石头会沉，雪花片会浮起来。”有的说：“橡皮泥会化了，沉下去……”就这样，在“趣化”建议性语言的引导下，幼儿兴趣倍增，纷纷开始猜想、假设，热烈地讨论了起来，全身心地投入到了探究活动中。
“趣化”建议性语言，幼儿乐于接受，易于激发探究兴趣，使幼儿在一种宽松、和谐的氛围里更积极投入探究活动。
二、交互运用多种语言策略，支持过程
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：不要轻易地去打扰幼儿探究的过程，要创设相应的物质条件，引导幼儿亲身经历和感受探究过程、体验探究方法、多种形式记录探究过程。那么，在探究这一环节中，教师要选择恰当的语言策略给予支持。需要介入的情况主要有两种：
第一种情况：幼儿遇到困难，致使探究活动无法继续进行，教师应采用适宜的启发性语言及时介入。其目的是，启发幼儿针对探究的问题转换不同角度去思考，帮助幼儿解决困难再次投入游戏，延续探究活动。
如：科学实验活动《有趣的溶解》，实验过程中，有些幼儿把糖块放到水里后，感觉糖块化得太慢了，就自言自语地说：“怎么还不化？”有的说：“再等会儿，就化了。”有的说：“摇晃杯子化得快。”还有的说：“使劲搅拌，一会儿就化了。”就这样，幼儿自发对糖块溶解的速度产生了讨论。又过了一会儿，幼儿发现等待、摇晃杯子和使劲搅拌还是不能让糖块迅速溶解，
大家又一次陷入了困境。这时，我及时介入。
师运用启发性语言问：“咱们小朋友都吃过糖，怎样吃，糖块在嘴里化得快一点？”
幼答：“嚼碎了吃。”
师应：“好，要不咱们就把它弄碎了试试。”
就这样，在教师的启发下，幼儿茅塞顿开。结合日常生活现象，调整了原有的认知经验，重新思考问题，尝试改变糖块的状态（粒状、粉状）、改变水的温度，最终使糖块在很短时间里溶解了。
第二种情况：当幼儿获取成功时，哪怕点滴发现，教师都应及时地运用赏识激励性语言与情态性语言给予支持。其目的是，鼓励幼儿的发现行为，促进幼儿大胆地探究。
女口：小班《有趣的泡发食品》科学活动，当幼儿仔细观察木耳、银耳的变化时；当幼儿发现了木耳变大时；当幼儿发现了同样时间木耳膨胀速度快于银耳时，我的回应是多样的。运用情态性语言，热情地与他们拥抱、握手；用赏识激励性语言称赞他们：“你真了不起！经过自己的认真观察，发现了木聊艮耳的秘密。”这样亲近的接触，由衷的赞赏，使幼儿的兴致倍增。同时，幼儿点滴的成功得到了老师热烈的回应，便会产生积极与人交流的愿望，很自然地推动了交流互动环节的开展。在运用这类语言策略时，教师应避免空洞地向幼儿说“真聪明”“真棒”，而是应紧紧围绕幼儿的探究行为、品质进行鼓励，逐渐帮助幼儿形成良好的科学素养。
三、巧用追问扩思与符号语言，提升经验
《纲要》中提出：“知识是在幼儿探究之后，在幼儿讨论中形成的。”在探究之后，有效的扩思性语言和符号语言会帮助幼儿梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。
1.追问扩思性语言，顾名思义，就是要通过追问来扩展幼儿的思路，提升经验。幼儿探究后，教师在与幼儿交流时，不要满足于能尽快获得答案而急于小结，应在认真倾听幼儿的基础上，抓住其中有价值的问题或关键词进行追问，而追问的问题要与实验过程、结果、相关生活知识相联系，这样才能引发幼儿深度思考，提升探究经验。以下三种情况，需要采用追问扩思性语言：
第一种情况：当幼儿交流的经验有价值，但表达不够完整时，教师应追问帮助幼儿深入思考，获得有益经验。
如：中班《各种各样的纸船》科学活动中
师问：“纸船放入水中，你发现了什么？”
幼答：“卡纸船、皱纹纸船都沉了。”师运用追问扩思性语言追问：“那蜡纸船沉了吗？”
幼答：“没沉。”
师直问：“蜡纸船为什么好好的，不沉呀？”
幼答：“它有蜡保护，不怕水。”师追问：“你说得很对！蜡纸是不怕水的。祝贺你发现了这个小秘密。”第二种情况：当幼儿不能流畅表达自己的发现时，教师要帮助理清思路，完善语言，从而完整清楚地表達。
幼答：“我看见皱纹纸船沉了，卡纸船没沉，又沉了。” 师追问：“皱纹纸船一下水，沉的速度怎样？”
幼答：“很快！”
师追问：“那皱纹纸船沉的时候卡纸船怎样？”
幼答“没沉，湿了，后来又沉了。”师追问：“小船一下水，什么船很快沉了，什么船过了一会儿又沉了？请完整地说一说。”
幼答：“小船一下水，皱纹纸船很快沉了，过了一会儿卡纸船又沉了。”师应答：“你观察得真仔细，说得也很清楚。真棒！”
第三种情况：当幼儿的回答比较完整时，教师要从中抓取有价值的内容，拓展幼儿的经验。
幼答：“我发现蜡纸船是不怕水的，能好好航行。”
师追问：“蜡纸是不怕水的。生活中，你還用过纸杯吗？它漏水吗？”给幼儿一个从科学经验到现实生活的支架。
幼答：“不漏水。”
师问：“你想过没有，它也是纸做的，为什么不怕水，还能装水？”进一步质疑，引导幼儿进行分析。幼答：“它里面也有一层蜡。”师问：“对！那除了纸杯，我们生活中还有哪些纸类用品，能装水？”幼答：“一次性纸盘、方便面纸桶。”师应：“对！这些纸类用品就是因为有食用蜡的保护，所以能装水，也不漏。”
2.符号语言：就是运用各种形象、简单、易懂的符号表示活动内容、过程及结果。因为有的科学知识比较抽象，所以教师可以抓住有价值的内容在黑板或投影仪上展示，这种直观的效果，对分享科学经验起着举足轻重的辅助作用。
如：在大班科学实验活动《天平》的分享交流环节中，一名幼儿拿着自己的记录本与全班小朋友交流他的发现。这时，教师发现幼儿的记录中隐含着一个有价值的内容：一个橘子等于两个核桃，一个核桃等于四个花生——等量代换的知识点。于是，教师及时抓住，运用符号语言，在黑板上画出这位幼儿记录的结果，顺势向幼儿“拋球”：“一个橘子等于几个花生？”通过符号语言的辅助，幼儿能比较直观地了解经验并思考问题，寻找答案。
又如：一名幼儿记录表上记着“1核桃=4花生”，表述的时候却说，1个核桃轻，4个花生重。教师发现表述和表征不一样，直接抛出问题：“不一样重，你怎么用‘等号’连接它们呢？这样能看出谁轻谁重吗？”幼答：
“我不知道用什么符号表示？”教师追问：“符号有好多，可以自己编一个。谁来给他出主意？到黑板上来画。”
通过教师的追问，幼儿的思维开始活跃起来，他们根据自己的经验，有的在黑板上画出了上、下箭头来表示轻重；有的画出高、低天平表示轻重；而我则用“>”来表示，这样问题就迎刃而解了。
有效的扩思性语言使幼儿在分享中梳理、提升探究后的经验；直观的符号语言帮助理解深层经验，相互学习表征方法，丰富了表征知识。两者相互补充、有效结合，提局了幼儿探究后分享交流的实效性。
四、高效运用各种语言策略应注意的几点问题
1.观察先行，解读幼儿适宜回应。
拥有正确的观察视角，努力做到善待、留意、关注、尊重。客观解读幼儿行为后，采取适宜的语言策略进行回应。
（1） 善待思维跳跃的幼儿。面对幼儿说出一些个性意见时，我们不应视而不见或“打压”，要耐心倾听他们的见解，做出适时回应。
（2） 留意思维缜密的幼儿。这些幼儿往往“潜伏”在我们错误判断“反应慢”的幼儿中，认为他们理解能力弱。面对这样的孩子，我们应该主动询问，引导幼儿说出自己的想法和看法。
（3） 关注有独到见解的幼儿。拥有独到见解的幼儿往往都是为自信、独立的幼儿，他们思考问题的方式方法多来源于自己对生活的感受和思考。所以，当他们提出与成人不一样的见解时，我们应该尊重幼儿的观点，通过语言互动进行引导。
（4） 尊重善于提问的幼儿。在实验活动即将结束时，对实验有疑问的幼儿会主动发问。此时，教师不能有顾虑，要鼓励幼儿发问并积极回应。事实证明，敢于接住幼儿拋过来的“球”，会更好地了解幼儿探究兴趣，从而有效地引导他们进一步地探究学习。
2. 融情于教，营造宽松探究氛围。缺少情感交流的互动是缺乏教育价值的。因此，建议教师经常采用赏识激励、情态性语言回应幼儿，这样的回应能为开展探究活动提供宽松的氛围，幼儿才敢做、敢说。
3. 灵活多变，增添活动神秘趣味。组织活动时，采用什么性质的语言要根据活动的真实情况灵活地选择，让幼儿在此过程中时而感到神秘，时而感到有趣，时而感到成功，享受探究的乐趣。
4及时反思，优化梳理语言策略。科学集体教学活动中，教师有效的语言策略需要一定时间的积累。建议教师每次组织科学实验活动后，及时回顾、整理自己在活动中的语言策略，从而有效地反思、优化、调整语言策略，逐渐提高教学水平。
总之，教师应在日常工作中加强各领域的学习，不断拓展、丰富知识经验。只有这样，才能在师幼互动中游刃有余地的“接球”，才能更好地引导幼儿学习科学，感知科学。
一、“趣化”建议性语言，引发探究
幼儿的探究源于问题。首先，要选择贴近幼儿生活的科学内容开展活动。其次，探究问题用什么样的语言“抛出”，也是引发探究兴趣的关键。在引发探究这一环节中，教师的“抛球”要讲究艺术性及趣味性，要让幼儿自愿萌发探究愿望，而不是“牵”着幼儿走。此环节适宜运用恰当的建议性语言，并将语言“趣化”，这样才能更好地激发幼儿的好奇心和求知欲，
也利于幼儿大胆假设、推理。
以往教师在组织科学实验活动中，开始环节也用建议性语言，但往往带有指令性的口吻，感觉不容置疑。如科学活动《沉与浮》，教师提出问题：“我们把石头、橡皮泥、雪花片放到水里，它们会怎么样？”这样的语言会让幼儿感到无趣、生硬、有约束感、不易接受，甚至产生消极的态度。
如果将建议性语言“趣化”，将出现别样的效果。将提问调整为：“石头、橡皮泥、雪花片它们都好多天没洗澡了，今天我接了许多盆水，让它们痛痛快快地洗个澡吧！不知道把它们放进水里，它们会怎么样？”调整后的提问话音刚落，有的幼儿说：“石头会沉，雪花片会浮起来。”有的说：“橡皮泥会化了，沉下去……”就这样，在“趣化”建议性语言的引导下，幼儿兴趣倍增，纷纷开始猜想、假设，热烈地讨论了起来，全身心地投入到了探究活动中。
“趣化”建议性语言，幼儿乐于接受，易于激发探究兴趣，使幼儿在一种宽松、和谐的氛围里更积极投入探究活动。
二、交互运用多种语言策略，支持过程
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：不要轻易地去打扰幼儿探究的过程，要创设相应的物质条件，引导幼儿亲身经历和感受探究过程、体验探究方法、多种形式记录探究过程。那么，在探究这一环节中，教师要选择恰当的语言策略给予支持。需要介入的情况主要有两种：
第一种情况：幼儿遇到困难，致使探究活动无法继续进行，教师应采用适宜的启发性语言及时介入。其目的是，启发幼儿针对探究的问题转换不同角度去思考，帮助幼儿解决困难再次投入游戏，延续探究活动。
如：科学实验活动《有趣的溶解》，实验过程中，有些幼儿把糖块放到水里后，感觉糖块化得太慢了，就自言自语地说：“怎么还不化？”有的说：“再等会儿，就化了。”有的说：“摇晃杯子化得快。”还有的说：“使劲搅拌，一会儿就化了。”就这样，幼儿自发对糖块溶解的速度产生了讨论。又过了一会儿，幼儿发现等待、摇晃杯子和使劲搅拌还是不能让糖块迅速溶解，
大家又一次陷入了困境。这时，我及时介入。
师运用启发性语言问：“咱们小朋友都吃过糖，怎样吃，糖块在嘴里化得快一点？”
幼答：“嚼碎了吃。”
师应：“好，要不咱们就把它弄碎了试试。”
就这样，在教师的启发下，幼儿茅塞顿开。结合日常生活现象，调整了原有的认知经验，重新思考问题，尝试改变糖块的状态（粒状、粉状）、改变水的温度，最终使糖块在很短时间里溶解了。
第二种情况：当幼儿获取成功时，哪怕点滴发现，教师都应及时地运用赏识激励性语言与情态性语言给予支持。其目的是，鼓励幼儿的发现行为，促进幼儿大胆地探究。
女口：小班《有趣的泡发食品》科学活动，当幼儿仔细观察木耳、银耳的变化时；当幼儿发现了木耳变大时；当幼儿发现了同样时间木耳膨胀速度快于银耳时，我的回应是多样的。运用情态性语言，热情地与他们拥抱、握手；用赏识激励性语言称赞他们：“你真了不起！经过自己的认真观察，发现了木聊艮耳的秘密。”这样亲近的接触，由衷的赞赏，使幼儿的兴致倍增。同时，幼儿点滴的成功得到了老师热烈的回应，便会产生积极与人交流的愿望，很自然地推动了交流互动环节的开展。在运用这类语言策略时，教师应避免空洞地向幼儿说“真聪明”“真棒”，而是应紧紧围绕幼儿的探究行为、品质进行鼓励，逐渐帮助幼儿形成良好的科学素养。
三、巧用追问扩思与符号语言，提升经验
《纲要》中提出：“知识是在幼儿探究之后，在幼儿讨论中形成的。”在探究之后，有效的扩思性语言和符号语言会帮助幼儿梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。
1.追问扩思性语言，顾名思义，就是要通过追问来扩展幼儿的思路，提升经验。幼儿探究后，教师在与幼儿交流时，不要满足于能尽快获得答案而急于小结，应在认真倾听幼儿的基础上，抓住其中有价值的问题或关键词进行追问，而追问的问题要与实验过程、结果、相关生活知识相联系，这样才能引发幼儿深度思考，提升探究经验。以下三种情况，需要采用追问扩思性语言：
第一种情况：当幼儿交流的经验有价值，但表达不够完整时，教师应追问帮助幼儿深入思考，获得有益经验。
如：中班《各种各样的纸船》科学活动中
师问：“纸船放入水中，你发现了什么？”
幼答：“卡纸船、皱纹纸船都沉了。”师运用追问扩思性语言追问：“那蜡纸船沉了吗？”
幼答：“没沉。”
师直问：“蜡纸船为什么好好的，不沉呀？”
幼答：“它有蜡保护，不怕水。”师追问：“你说得很对！蜡纸是不怕水的。祝贺你发现了这个小秘密。”第二种情况：当幼儿不能流畅表达自己的发现时，教师要帮助理清思路，完善语言，从而完整清楚地表達。
幼答：“我看见皱纹纸船沉了，卡纸船没沉，又沉了。” 师追问：“皱纹纸船一下水，沉的速度怎样？”
幼答：“很快！”
师追问：“那皱纹纸船沉的时候卡纸船怎样？”
幼答“没沉，湿了，后来又沉了。”师追问：“小船一下水，什么船很快沉了，什么船过了一会儿又沉了？请完整地说一说。”
幼答：“小船一下水，皱纹纸船很快沉了，过了一会儿卡纸船又沉了。”师应答：“你观察得真仔细，说得也很清楚。真棒！”
第三种情况：当幼儿的回答比较完整时，教师要从中抓取有价值的内容，拓展幼儿的经验。
幼答：“我发现蜡纸船是不怕水的，能好好航行。”
师追问：“蜡纸是不怕水的。生活中，你還用过纸杯吗？它漏水吗？”给幼儿一个从科学经验到现实生活的支架。
幼答：“不漏水。”
师问：“你想过没有，它也是纸做的，为什么不怕水，还能装水？”进一步质疑，引导幼儿进行分析。幼答：“它里面也有一层蜡。”师问：“对！那除了纸杯，我们生活中还有哪些纸类用品，能装水？”幼答：“一次性纸盘、方便面纸桶。”师应：“对！这些纸类用品就是因为有食用蜡的保护，所以能装水，也不漏。”
2.符号语言：就是运用各种形象、简单、易懂的符号表示活动内容、过程及结果。因为有的科学知识比较抽象，所以教师可以抓住有价值的内容在黑板或投影仪上展示，这种直观的效果，对分享科学经验起着举足轻重的辅助作用。
如：在大班科学实验活动《天平》的分享交流环节中，一名幼儿拿着自己的记录本与全班小朋友交流他的发现。这时，教师发现幼儿的记录中隐含着一个有价值的内容：一个橘子等于两个核桃，一个核桃等于四个花生——等量代换的知识点。于是，教师及时抓住，运用符号语言，在黑板上画出这位幼儿记录的结果，顺势向幼儿“拋球”：“一个橘子等于几个花生？”通过符号语言的辅助，幼儿能比较直观地了解经验并思考问题，寻找答案。
又如：一名幼儿记录表上记着“1核桃=4花生”，表述的时候却说，1个核桃轻，4个花生重。教师发现表述和表征不一样，直接抛出问题：“不一样重，你怎么用‘等号’连接它们呢？这样能看出谁轻谁重吗？”幼答：
“我不知道用什么符号表示？”教师追问：“符号有好多，可以自己编一个。谁来给他出主意？到黑板上来画。”
通过教师的追问，幼儿的思维开始活跃起来，他们根据自己的经验，有的在黑板上画出了上、下箭头来表示轻重；有的画出高、低天平表示轻重；而我则用“>”来表示，这样问题就迎刃而解了。
有效的扩思性语言使幼儿在分享中梳理、提升探究后的经验；直观的符号语言帮助理解深层经验，相互学习表征方法，丰富了表征知识。两者相互补充、有效结合，提局了幼儿探究后分享交流的实效性。
四、高效运用各种语言策略应注意的几点问题
1.观察先行，解读幼儿适宜回应。
拥有正确的观察视角，努力做到善待、留意、关注、尊重。客观解读幼儿行为后，采取适宜的语言策略进行回应。
（1） 善待思维跳跃的幼儿。面对幼儿说出一些个性意见时，我们不应视而不见或“打压”，要耐心倾听他们的见解，做出适时回应。
（2） 留意思维缜密的幼儿。这些幼儿往往“潜伏”在我们错误判断“反应慢”的幼儿中，认为他们理解能力弱。面对这样的孩子，我们应该主动询问，引导幼儿说出自己的想法和看法。
（3） 关注有独到见解的幼儿。拥有独到见解的幼儿往往都是为自信、独立的幼儿，他们思考问题的方式方法多来源于自己对生活的感受和思考。所以，当他们提出与成人不一样的见解时，我们应该尊重幼儿的观点，通过语言互动进行引导。
（4） 尊重善于提问的幼儿。在实验活动即将结束时，对实验有疑问的幼儿会主动发问。此时，教师不能有顾虑，要鼓励幼儿发问并积极回应。事实证明，敢于接住幼儿拋过来的“球”，会更好地了解幼儿探究兴趣，从而有效地引导他们进一步地探究学习。
2. 融情于教，营造宽松探究氛围。缺少情感交流的互动是缺乏教育价值的。因此，建议教师经常采用赏识激励、情态性语言回应幼儿，这样的回应能为开展探究活动提供宽松的氛围，幼儿才敢做、敢说。
3. 灵活多变，增添活动神秘趣味。组织活动时，采用什么性质的语言要根据活动的真实情况灵活地选择，让幼儿在此过程中时而感到神秘，时而感到有趣，时而感到成功，享受探究的乐趣。
4及时反思，优化梳理语言策略。科学集体教学活动中，教师有效的语言策略需要一定时间的积累。建议教师每次组织科学实验活动后，及时回顾、整理自己在活动中的语言策略，从而有效地反思、优化、调整语言策略，逐渐提高教学水平。
总之，教师应在日常工作中加强各领域的学习，不断拓展、丰富知识经验。只有这样，才能在师幼互动中游刃有余地的“接球”，才能更好地引导幼儿学习科学，感知科学。