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【中图分类号】G643【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0210-01
在新课程改革理念下，合理处理好教学内容是有效教学的前提；合理组织教学活动是有效课堂教学的关健；进行探究性教学是有效课堂教学的保证；“以学生的发展为本”是新课程改革的核心，教师在教学中必须引导学生有效地学习，让学生在课堂上获取信息以及发展综合能力。
那么，在新课改中，什么样的课堂才能被称为是一个成功的高中生物课堂呢？回答都不能离开一条主线：突出学生在学习中的主体地位．而要将这条主线贯穿始终并凸显出来，就必须解决好下列六个问题：
1课堂是谁的课堂
一直以来，教师都课堂看做是自己的“一亩三分地”，把“站稳三尺讲台”片面的理解为“占据三尺讲台”。新课改中进一步明确了“教学是课程的发展与创新，是学生参与获取知识的过程”．其内涵就是要让课堂成为学生尽情释放的舞台。
因此，教师要让出讲台，给学生一个全面展现个性的空间，从而实现师生之间的主客体角色的互换和开放互动，最终让学生在更大的舞台上实现自己的知识价值和人生的自我价值。
2教师在课堂的角色
传统的教学模式下，教师的定位是“知识的传授者和学生的管理者”，因而教师也就顺理成章的成为了教学活动的主角．由此带来的最直接后果是导致了教师只注重自己的表演是否精彩，教师成为课堂剧的“领衔主演”，学生只是配角，甚至异化为观众，学生的激情受到压抑，对学习缺乏兴致．新课改指出：教师是学生探究知识的组织者、创造性思维的启迪者、课堂学习的指导者和配合者、成长发展的引领者和帮助者。
因此教师要做的就是通过适时、适度地引导和点拨，突出学生的主动探索和参与，从而实现学生探索、发现，获取知识的目的．首先引导学生搜集生物课程资源，作为探究学习的背景材料，师生共同创设问题情境；其次在探索新知识时，放手让学生进行交流展示，互动探究；最后，在生物实验和综合实践活动中，让学生通过尝试和发现的过程体验，进行科学的评价，让学生感悟创新的精彩。
3怎么设问激活学生
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题，有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生。
4该怎么反思
教学反思不是一个新东西，但是很多反思都只是教师对自己教的反思，没有涉及到学生对自己学的反思，即使在教案中设置了学生课堂反思之类的栏目，但是往往没有真正的得到落实，没有发挥出让学生反思不足、修正完善和总结归纳进而获得提升的作用。
目前的中学生已经具有了相当的自我评价能力来进行学习反思，只是缺乏有效地引导和利用，教师要指导学生进行自我觉察和自我反省。在生物研究性学习中，让学生对于所提供的背景材料和设置的问题进行比较归纳，找出材料的共性和问题的设置特点，归纳出相似材料和同类设问的知识切入点，这是一种反思；在学习新知识，解决新问题的过程中让针对自己是否达到事先预设的目标、进行评估和思考，这同样是反思；在新知检测和巩固阶段对自己知识与技能、过程与方法方面存在的问题进行评估，这也是反思．通过让学生对自己课前预习、课中学习和课后复习的各个阶段进行反思，不仅可以让学生能更好的接受新知识，而且能在反思中创新知识，使自己成为知识的发展与创造者。
5评价是谁的权利
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师调控教学行为的重要手段．以往都是教师如何评价的问题，将学生仅仅看成是评价的对象和被动评价者。要明确学生既是评价的对象，也是评价的主体．
因此，在研究和使用好教师评价的基础上，必须采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力，将评价的权利还给学生．例如对学生在探究和综合实践活动中的各种表现，包括学习观念和效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。这就使得整个课堂上充满了民主、平等、和谐的氛围，改变了教师单向评价的不足，让教学过程真正变成了师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
6小结归纳不能过于简单
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
在新课程改革理念下，合理处理好教学内容是有效教学的前提；合理组织教学活动是有效课堂教学的关健；进行探究性教学是有效课堂教学的保证；“以学生的发展为本”是新课程改革的核心，教师在教学中必须引导学生有效地学习，让学生在课堂上获取信息以及发展综合能力。
那么，在新课改中，什么样的课堂才能被称为是一个成功的高中生物课堂呢？回答都不能离开一条主线：突出学生在学习中的主体地位．而要将这条主线贯穿始终并凸显出来，就必须解决好下列六个问题：
1课堂是谁的课堂
一直以来，教师都课堂看做是自己的“一亩三分地”，把“站稳三尺讲台”片面的理解为“占据三尺讲台”。新课改中进一步明确了“教学是课程的发展与创新，是学生参与获取知识的过程”．其内涵就是要让课堂成为学生尽情释放的舞台。
因此，教师要让出讲台，给学生一个全面展现个性的空间，从而实现师生之间的主客体角色的互换和开放互动，最终让学生在更大的舞台上实现自己的知识价值和人生的自我价值。
2教师在课堂的角色
传统的教学模式下，教师的定位是“知识的传授者和学生的管理者”，因而教师也就顺理成章的成为了教学活动的主角．由此带来的最直接后果是导致了教师只注重自己的表演是否精彩，教师成为课堂剧的“领衔主演”，学生只是配角，甚至异化为观众，学生的激情受到压抑，对学习缺乏兴致．新课改指出：教师是学生探究知识的组织者、创造性思维的启迪者、课堂学习的指导者和配合者、成长发展的引领者和帮助者。
因此教师要做的就是通过适时、适度地引导和点拨，突出学生的主动探索和参与，从而实现学生探索、发现，获取知识的目的．首先引导学生搜集生物课程资源，作为探究学习的背景材料，师生共同创设问题情境；其次在探索新知识时，放手让学生进行交流展示，互动探究；最后，在生物实验和综合实践活动中，让学生通过尝试和发现的过程体验，进行科学的评价，让学生感悟创新的精彩。
3怎么设问激活学生
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题，有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生。
4该怎么反思
教学反思不是一个新东西，但是很多反思都只是教师对自己教的反思，没有涉及到学生对自己学的反思，即使在教案中设置了学生课堂反思之类的栏目，但是往往没有真正的得到落实，没有发挥出让学生反思不足、修正完善和总结归纳进而获得提升的作用。
目前的中学生已经具有了相当的自我评价能力来进行学习反思，只是缺乏有效地引导和利用，教师要指导学生进行自我觉察和自我反省。在生物研究性学习中，让学生对于所提供的背景材料和设置的问题进行比较归纳，找出材料的共性和问题的设置特点，归纳出相似材料和同类设问的知识切入点，这是一种反思；在学习新知识，解决新问题的过程中让针对自己是否达到事先预设的目标、进行评估和思考，这同样是反思；在新知检测和巩固阶段对自己知识与技能、过程与方法方面存在的问题进行评估，这也是反思．通过让学生对自己课前预习、课中学习和课后复习的各个阶段进行反思，不仅可以让学生能更好的接受新知识，而且能在反思中创新知识，使自己成为知识的发展与创造者。
5评价是谁的权利
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师调控教学行为的重要手段．以往都是教师如何评价的问题，将学生仅仅看成是评价的对象和被动评价者。要明确学生既是评价的对象，也是评价的主体．
因此，在研究和使用好教师评价的基础上，必须采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力，将评价的权利还给学生．例如对学生在探究和综合实践活动中的各种表现，包括学习观念和效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。这就使得整个课堂上充满了民主、平等、和谐的氛围，改变了教师单向评价的不足，让教学过程真正变成了师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
6小结归纳不能过于简单
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。