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【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0210-02
课堂效率的高低，将从很大程度上制约教育教学质量的好坏，而学生的表现又直接决定课堂效率的高低。每位教师都希望学生在课堂上能有优良的表现，可却经常不能如愿。反思自己的课堂教学，我以为，高效课堂要“乐”起来，“活”起来。如果课堂上满是愁苦的面孔，思维如死水一般，如何能高效呢？
首先是乐起来。人只有在快乐的时候，才乐于接受，学习工作效率才高；效率高了，心情也就好了，也就更加快乐了，于是就形成了良性循环。认识到这一点，还是源于我的课堂教学。我发现我讲得再好，学生也是懒懒地听，于是我也就没有了热情，学生也就更不听了。面对这样的局面，我很是苦恼了一阵。于是我偷偷观察学生，静静反思自己，终于找到了症结。原来是我自己没有真正“乐”起来，我的乐太假，没有原滋原味，学生自然不买账。病因找到了，就对症下药。每当上课前，我都整整衣装，理理心情，让我自己精神焕发，那笑容是发自内心的。原来快乐是可以传染的，学生的脸蛋渐渐晴朗。趁热打铁，我又不失时机地课前来个小动员、小调侃。我或者说：“麻烦大家给我一个笑脸，让我也灿烂一下，让我们的教室灿烂一片。”抑或说：“我欠你们多少钱呀？至于愁眉苦脸吗？”“我有那么丑陋无比吗？见我就晴转多云？”顿时下面阳光一片，笑声一片，个个笑脸如鲜花般灿烂，我的心也晴空万里了。一堂课就有了和谐快乐的开端。
二是让课堂活起来。这里的“活”起来可不是那种热热闹闹地讨论、轰轰烈烈地演戏，下课铃声一响，老师讲了什么没主次，学生学了什么不清楚。这里的“活”起来是指思维活起来，让每个学生都参与学习。这话说起来容易，可是做起来就难了，备好课就是关键了。每节课前，我都要好好的专研教材，查找资料，设计问题。还要备好每一个学生，正如钱志亮老师说的：“不备学生，是讲不好一堂课的。”要考虑到每一个学生的接受能力，甚至我都能预设到哪个学生会有困惑，哪个学生会有大量的富裕时间。让课堂即避免了让几个好学生霸占，也避免了死死盯着几个吃力的学生，而忽略了大部分，让每个学生都有思考的时间和空间，每个人都有自己的展示机会，这才是真正“活”起来的课堂。因为有了充分地准备，一堂课想不高效也就难了。学生的一切都在自己的掌握之中，他们小脑袋想偷懒都没有机会了。偶尔也会出现纰漏，那就需要我们的教学机智了。
三是不要吝惜激励的话语。孩子的课堂让孩子做主，教师只需要运用一些技巧时时向他们传达：“孩子，你很棒！”这样的信息，孩子一定会还你一个精彩、高效的课堂。美国心理学家詹姆斯认为：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20——30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80——90%。由此可以看出激励至关重要，希望得到表扬，渴望得到赞赏是学生尤其是小学生的典型心理特征。在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。我将课堂上的激励分为两种情况：
1明示所有学生，直接表扬
“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”直接的表扬，会使学生受到很大鼓舞，增强信心。
如当孩子能通过观察、比较、分有了某种发现时，老师可以不失时机地表扬：“你真有一双会观察会发现的眼睛！”这时的孩子眼睛里真能焕发出智慧的光芒；当孩子回答问题时，教师可结合他的回答特点有针对性地表扬：“你的声音真响亮！你回答得真完整！你善于总结！”等。即使孩子回答得不完美甚至不对时，只要他是在认真积极地参与学习，老师也要捕捉他回答的闪光点，给予恰当地表扬或鼓励。老师的一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。他们也会放下心理的负担，积极参与，大胆地发表意见，所有的注意都被老师吸引，这样何愁课堂效率不高呢？ 需要注意的是，课堂气氛热烈与否，效率高不高，不能光看几个好学生的表现有多么完美，而是要看全体学生的积极性和参与度，只有全体学生的积极性普遍高涨，他们才有兴趣参与课堂的学习中来，才会有精彩高效的课堂。所以老师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的孩子，他们比“优等生”更期待也更在乎老师的表扬和鼓励。而他们还给老师的往往是一份份惊喜和甜蜜。课堂上，我奖励给小勇一枚小贴画，整整一节课，他得都很认真，也多次举手要发言。
2间接表扬，旁敲侧击注意分散的学生
儿童的注意力一般保持在十到十五分钟，一节课四十分钟，他们难免会有走神的时候，当他们的注意力分散到别的事情上去的时候，教师切忌立刻点名批评，这样不但使被点名的同学自尊心受挫，而且还会分散其他孩子的注意力，导致低效的课堂。遇到这种情况时，通常我会这样做： 提问他旁边听讲认真的同学，并表扬“你真会听讲或你的小眼睛总是紧紧地盯着我们正在讲的题目”等等，以此对不听讲的孩子进行暗示，实践证明这样做对大多数的孩子都奏效。如果个别孩子不理会，还是继续作自己的事情，那就直接让他来回答，他回答不上来就已经很羞愧了，所以教师只要婉转地告诉孩子上课要注意听讲就行了，这样易于他们接受，严肃批评只会适得其反。
四是知识变静为动。铃响开始上课，学生从课间放松状态下调整过来至少需要2-3分钟，所以通常情况下，一节课的前三分钟利用率不高。而学生最佳注意力就保持在上课开始的那四五个三分钟。所我们必须在一上课时就紧紧抓住孩子心，把他们的注意吸引到课堂上来。例如，我在教学比较数的大小时，就分别让三个孩子扮演三种小动物，在台上争论谁折的星星多，让其他小朋友来帮忙。还有在教学比较长短、轻重、高矮时，我经常让孩子直接拿着学具来比一比。
高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。每一堂课教师要为学生营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，有最理想的学习状态，才能达到高效课堂。
课堂效率的高低，将从很大程度上制约教育教学质量的好坏，而学生的表现又直接决定课堂效率的高低。每位教师都希望学生在课堂上能有优良的表现，可却经常不能如愿。反思自己的课堂教学，我以为，高效课堂要“乐”起来，“活”起来。如果课堂上满是愁苦的面孔，思维如死水一般，如何能高效呢？
首先是乐起来。人只有在快乐的时候，才乐于接受，学习工作效率才高；效率高了，心情也就好了，也就更加快乐了，于是就形成了良性循环。认识到这一点，还是源于我的课堂教学。我发现我讲得再好，学生也是懒懒地听，于是我也就没有了热情，学生也就更不听了。面对这样的局面，我很是苦恼了一阵。于是我偷偷观察学生，静静反思自己，终于找到了症结。原来是我自己没有真正“乐”起来，我的乐太假，没有原滋原味，学生自然不买账。病因找到了，就对症下药。每当上课前，我都整整衣装，理理心情，让我自己精神焕发，那笑容是发自内心的。原来快乐是可以传染的，学生的脸蛋渐渐晴朗。趁热打铁，我又不失时机地课前来个小动员、小调侃。我或者说：“麻烦大家给我一个笑脸，让我也灿烂一下，让我们的教室灿烂一片。”抑或说：“我欠你们多少钱呀？至于愁眉苦脸吗？”“我有那么丑陋无比吗？见我就晴转多云？”顿时下面阳光一片，笑声一片，个个笑脸如鲜花般灿烂，我的心也晴空万里了。一堂课就有了和谐快乐的开端。
二是让课堂活起来。这里的“活”起来可不是那种热热闹闹地讨论、轰轰烈烈地演戏，下课铃声一响，老师讲了什么没主次，学生学了什么不清楚。这里的“活”起来是指思维活起来，让每个学生都参与学习。这话说起来容易，可是做起来就难了，备好课就是关键了。每节课前，我都要好好的专研教材，查找资料，设计问题。还要备好每一个学生，正如钱志亮老师说的：“不备学生，是讲不好一堂课的。”要考虑到每一个学生的接受能力，甚至我都能预设到哪个学生会有困惑，哪个学生会有大量的富裕时间。让课堂即避免了让几个好学生霸占，也避免了死死盯着几个吃力的学生，而忽略了大部分，让每个学生都有思考的时间和空间，每个人都有自己的展示机会，这才是真正“活”起来的课堂。因为有了充分地准备，一堂课想不高效也就难了。学生的一切都在自己的掌握之中，他们小脑袋想偷懒都没有机会了。偶尔也会出现纰漏，那就需要我们的教学机智了。
三是不要吝惜激励的话语。孩子的课堂让孩子做主，教师只需要运用一些技巧时时向他们传达：“孩子，你很棒！”这样的信息，孩子一定会还你一个精彩、高效的课堂。美国心理学家詹姆斯认为：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20——30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80——90%。由此可以看出激励至关重要，希望得到表扬，渴望得到赞赏是学生尤其是小学生的典型心理特征。在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。我将课堂上的激励分为两种情况：
1明示所有学生，直接表扬
“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”直接的表扬，会使学生受到很大鼓舞，增强信心。
如当孩子能通过观察、比较、分有了某种发现时，老师可以不失时机地表扬：“你真有一双会观察会发现的眼睛！”这时的孩子眼睛里真能焕发出智慧的光芒；当孩子回答问题时，教师可结合他的回答特点有针对性地表扬：“你的声音真响亮！你回答得真完整！你善于总结！”等。即使孩子回答得不完美甚至不对时，只要他是在认真积极地参与学习，老师也要捕捉他回答的闪光点，给予恰当地表扬或鼓励。老师的一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。他们也会放下心理的负担，积极参与，大胆地发表意见，所有的注意都被老师吸引，这样何愁课堂效率不高呢？ 需要注意的是，课堂气氛热烈与否，效率高不高，不能光看几个好学生的表现有多么完美，而是要看全体学生的积极性和参与度，只有全体学生的积极性普遍高涨，他们才有兴趣参与课堂的学习中来，才会有精彩高效的课堂。所以老师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的孩子，他们比“优等生”更期待也更在乎老师的表扬和鼓励。而他们还给老师的往往是一份份惊喜和甜蜜。课堂上，我奖励给小勇一枚小贴画，整整一节课，他得都很认真，也多次举手要发言。
2间接表扬，旁敲侧击注意分散的学生
儿童的注意力一般保持在十到十五分钟，一节课四十分钟，他们难免会有走神的时候，当他们的注意力分散到别的事情上去的时候，教师切忌立刻点名批评，这样不但使被点名的同学自尊心受挫，而且还会分散其他孩子的注意力，导致低效的课堂。遇到这种情况时，通常我会这样做： 提问他旁边听讲认真的同学，并表扬“你真会听讲或你的小眼睛总是紧紧地盯着我们正在讲的题目”等等，以此对不听讲的孩子进行暗示，实践证明这样做对大多数的孩子都奏效。如果个别孩子不理会，还是继续作自己的事情，那就直接让他来回答，他回答不上来就已经很羞愧了，所以教师只要婉转地告诉孩子上课要注意听讲就行了，这样易于他们接受，严肃批评只会适得其反。
四是知识变静为动。铃响开始上课，学生从课间放松状态下调整过来至少需要2-3分钟，所以通常情况下，一节课的前三分钟利用率不高。而学生最佳注意力就保持在上课开始的那四五个三分钟。所我们必须在一上课时就紧紧抓住孩子心，把他们的注意吸引到课堂上来。例如，我在教学比较数的大小时，就分别让三个孩子扮演三种小动物，在台上争论谁折的星星多，让其他小朋友来帮忙。还有在教学比较长短、轻重、高矮时，我经常让孩子直接拿着学具来比一比。
高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。每一堂课教师要为学生营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，有最理想的学习状态，才能达到高效课堂。