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现代教学理论研究表明：教学过程中教师并不仅仅通过口头语言形式传递教学信息，非口头语言表达在教学中有时还起着十分重要的作用，体育教学也不例外。体育教师的体态语言，即人的动作、姿态、表情等信息。教师利用自身变化对学生产生不同的刺激，引起学生注意，维持正常的教学秩序，生动地传递知识，使学生来模仿教师的一些技能动作，同时可以交流师生感情，从而达到提高体育课教学效果的目的。因此，在体育教学中正确使用这种体育语言，会起到妙不可言的作用。
概括体育课的特点，体育教师的体态语言应用的作用主要有以下几种。
1. 面部表情
有经验的教师在教学过程中善于运用面部表情的变化表达自己的思想感情，并能针对课堂情景的不同变化运用面部表情有效的调节课堂气氛，提高教学效果。教师通过面部肌肉、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化展示舒适、安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、不满等各种情感。体育教师以合理的面部表情表达一定的情感，输送不同的信息，同样会起到语言难以表达一定的效果。
例如，在體育课堂上，教师始终保持微笑的表情，在微笑中传递教师对学生的真诚。这样的课堂会让学生感到愉快、舒适，这样的教师，会让学生亲近和信任；教师微笑着分析问题、处理问题，会让学生“温而厉，恭而安，威而不猛”，向学生提问或请学生出列示范时，教师微笑注视某个学生，会给他以鼓励和信心；学生练习失误时，教师以微笑面对学生，能让学生感到教师的理解和鞭策。只有这样，体育教师才能在教学过程中成功运用面部表情的变化，有效调节教学氛围，营造和谐的教学环境。
2. 手势
手势是手指、手掌、拳头和手臂动作的综合运用，它是人体敏锐丰富的表意传感器之一。在教学过程中，手势是师生交往互动使用频率最高的体态语言，不仅变化最多最快，而且有丰富的表现力。其作用也是不可小觑的。
例如，在体育教学中，当学生成功完成一个高难度动作时，教师应给予鼓掌或以手指摆出“V”造型以示对学生的肯定。教师还可以在胸前立握拳，不仅表示对学生肯定，同时还传递了要求学生继续加油的鼓励。这些都给学生很大的鼓舞。在体育教学实践中，比如学生做原地高抬腿运动，教师一边用语言强调“蹬”和“抬”的动作变换，一边用手臂上扬和斜划来引领学生动作，提高学生蹬抬的用力程度，当学生领会教师手势的意思后，教师就可以单用手势来引领学生动作了。
实践证明，这些用手势强化语言的方法，比教师单独用语言表达更富有表现力和感染力，同时也避免了语言的多次重复，节省教学实践，提高了教学效率。
3. 眼神
眼睛是心灵的窗户，眼神是人与人之间交流的主要方式之一，眼睛会“说话”，能“传神”，最能表达细腻的情感。体育教学中，师生之间经常通过目光相互交流，从而引发相关的心理效应。
例如，在运球练习中，一个较胖的男生运球姿势很笨拙，引起大家的嘲笑。他有些气急败坏，兀自把球丢下，走到场地边缘生气去了。这时，教师走过去，拉着他的手，用鼓励的目光看着他，亲切而真诚地对他说：“男子汉，做好自己就是勇士，让别人说去吧！”教师的话语在真诚的目光中激发了男孩的勇气，他跑回场地，加入到运球的队伍中。其他同学看看教师，教师用严肃的眼神告诫大家不能嘲笑同伴，接着用微笑的神情示意大家要正常训练。于是，运球练习继续进行。
类似这种无声的目光语言，胜似喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥，教师的眼神运用主要有三种形式，即注视法、环视法、虚视法。每一种眼神，都对辅助教学，提高教学效果，起着促进作用。例如在教学过程中，某学生不认真练习，或对别人的练习气到了干扰作用，此时，教师并不进行批评，而是用眼神注视该学生，当学生发现教师注视着自己时，会有所警觉，停止不利于教学的活动。再如，学生在练习中获得成功，教师注视着学生，投去肯定、赞许的目光，可以使学生收到鼓励，有效增强学生练习的积极性。
4. 身体姿势
身体姿势是指在教学活动中通过自己驱赶和资质动作来传递教学信息的活动。例如在前滚翻教学的课堂上，教师一边讲解，一边示范团身滚动、低头看天、从上往下前翻滚、保护与帮助下前翻滚和独立完成前翻滚动作。在此期间，体育教师讲解时站立如松，吐字清晰，语速适中；做示范动作时，身体位置不断变化，潇洒利落，自然得体。这样不仅拉近了师生们之间的距离，更好地促进师生间信息和情感交流，而且使教学活动变得更活泼，从而极大激发了学生的练习积极性，使体育教学活动变得更加积极主动和富有活力。
5. 外表修饰
在体育教学中，外表修饰虽不能直接表达与教学相关的信息，但却是影响教学效果的一个潜在的不容忽视的因素，因为外表修饰不仅能反映教师的知识水平和审美能力，也是教师文化修养和风度气质的外部流露。体育教师的着装应以运动服饰为主，具有体育教师的特点，符合体育教师的职业要求。在此前提下，进行适当而得体的外表修饰，这样，就会对学生产生宣传身教，潜移默化的作用，才能有助于学生良好习惯的养成。
总之，体态语言是一种综合职业能力表现，尤其是体育与健康课程施行以来，体态语言是体育教师知识、技能、精神面貌、文化品位、道德水平的综合表现，教师体态语言在教学各领域中显得尤为重要，成为教师提高教学质量和效率的有力手段。
收稿日期：2012-12-18
概括体育课的特点，体育教师的体态语言应用的作用主要有以下几种。
1. 面部表情
有经验的教师在教学过程中善于运用面部表情的变化表达自己的思想感情，并能针对课堂情景的不同变化运用面部表情有效的调节课堂气氛，提高教学效果。教师通过面部肌肉、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化展示舒适、安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、不满等各种情感。体育教师以合理的面部表情表达一定的情感，输送不同的信息，同样会起到语言难以表达一定的效果。
例如，在體育课堂上，教师始终保持微笑的表情，在微笑中传递教师对学生的真诚。这样的课堂会让学生感到愉快、舒适，这样的教师，会让学生亲近和信任；教师微笑着分析问题、处理问题，会让学生“温而厉，恭而安，威而不猛”，向学生提问或请学生出列示范时，教师微笑注视某个学生，会给他以鼓励和信心；学生练习失误时，教师以微笑面对学生，能让学生感到教师的理解和鞭策。只有这样，体育教师才能在教学过程中成功运用面部表情的变化，有效调节教学氛围，营造和谐的教学环境。
2. 手势
手势是手指、手掌、拳头和手臂动作的综合运用，它是人体敏锐丰富的表意传感器之一。在教学过程中，手势是师生交往互动使用频率最高的体态语言，不仅变化最多最快，而且有丰富的表现力。其作用也是不可小觑的。
例如，在体育教学中，当学生成功完成一个高难度动作时，教师应给予鼓掌或以手指摆出“V”造型以示对学生的肯定。教师还可以在胸前立握拳，不仅表示对学生肯定，同时还传递了要求学生继续加油的鼓励。这些都给学生很大的鼓舞。在体育教学实践中，比如学生做原地高抬腿运动，教师一边用语言强调“蹬”和“抬”的动作变换，一边用手臂上扬和斜划来引领学生动作，提高学生蹬抬的用力程度，当学生领会教师手势的意思后，教师就可以单用手势来引领学生动作了。
实践证明，这些用手势强化语言的方法，比教师单独用语言表达更富有表现力和感染力，同时也避免了语言的多次重复，节省教学实践，提高了教学效率。
3. 眼神
眼睛是心灵的窗户，眼神是人与人之间交流的主要方式之一，眼睛会“说话”，能“传神”，最能表达细腻的情感。体育教学中，师生之间经常通过目光相互交流，从而引发相关的心理效应。
例如，在运球练习中，一个较胖的男生运球姿势很笨拙，引起大家的嘲笑。他有些气急败坏，兀自把球丢下，走到场地边缘生气去了。这时，教师走过去，拉着他的手，用鼓励的目光看着他，亲切而真诚地对他说：“男子汉，做好自己就是勇士，让别人说去吧！”教师的话语在真诚的目光中激发了男孩的勇气，他跑回场地，加入到运球的队伍中。其他同学看看教师，教师用严肃的眼神告诫大家不能嘲笑同伴，接着用微笑的神情示意大家要正常训练。于是，运球练习继续进行。
类似这种无声的目光语言，胜似喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥，教师的眼神运用主要有三种形式，即注视法、环视法、虚视法。每一种眼神，都对辅助教学，提高教学效果，起着促进作用。例如在教学过程中，某学生不认真练习，或对别人的练习气到了干扰作用，此时，教师并不进行批评，而是用眼神注视该学生，当学生发现教师注视着自己时，会有所警觉，停止不利于教学的活动。再如，学生在练习中获得成功，教师注视着学生，投去肯定、赞许的目光，可以使学生收到鼓励，有效增强学生练习的积极性。
4. 身体姿势
身体姿势是指在教学活动中通过自己驱赶和资质动作来传递教学信息的活动。例如在前滚翻教学的课堂上，教师一边讲解，一边示范团身滚动、低头看天、从上往下前翻滚、保护与帮助下前翻滚和独立完成前翻滚动作。在此期间，体育教师讲解时站立如松，吐字清晰，语速适中；做示范动作时，身体位置不断变化，潇洒利落，自然得体。这样不仅拉近了师生们之间的距离，更好地促进师生间信息和情感交流，而且使教学活动变得更活泼，从而极大激发了学生的练习积极性，使体育教学活动变得更加积极主动和富有活力。
5. 外表修饰
在体育教学中，外表修饰虽不能直接表达与教学相关的信息，但却是影响教学效果的一个潜在的不容忽视的因素，因为外表修饰不仅能反映教师的知识水平和审美能力，也是教师文化修养和风度气质的外部流露。体育教师的着装应以运动服饰为主，具有体育教师的特点，符合体育教师的职业要求。在此前提下，进行适当而得体的外表修饰，这样，就会对学生产生宣传身教，潜移默化的作用，才能有助于学生良好习惯的养成。
总之，体态语言是一种综合职业能力表现，尤其是体育与健康课程施行以来，体态语言是体育教师知识、技能、精神面貌、文化品位、道德水平的综合表现，教师体态语言在教学各领域中显得尤为重要，成为教师提高教学质量和效率的有力手段。
收稿日期：2012-12-18