品德不是抽象的概念，它存在于生活之中，儿童所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的，如果只给学生传授抽象的道理，就像杜威所说，那是不折不扣的在岸上教儿童游泳。学生良好品德和行为习惯的养成，必须在生活中完成。构建生活化课堂，让品德课在生活化的情境中彰显其生命力，是品德课的魅力所在。
　　一、活用教材，启动生活
　　现行品德教材的内容虽说是精挑细选，为我们品德教学提供丰富的课程资源。但教材中不可能把儿童的生活全方位呈现出来，它所反映的是相对稳定的、具有普遍的事和物。我们在设计教学时，要把有限的教材内容与无限的生活实际相结合，拓展教材时空，努力捕捉儿童感兴趣、有教育价值的课题，使教材的相对稳定性与时代性相统一，同时课堂弥漫生活气息。
　　品德新教材十分重视学生现在生活的教育价值，往往选取他们当前的典型生活事件作为教学活动范例。但是，相对于现实生活中具体的学生来说，这些“生活事件”又是固定的、静止的和虚化的，只为我们设计教学提供了思路。而要设计学生可以亲历亲为的学习活动，还应该回归现实生活，从具体教学对象的生活中寻找活动资源。如教学《我长大了》，课前我先让学生把婴、幼儿时的照片及穿戴的服饰带来学校。上课时，让学生们看看比比、试着穿穿，引导学生畅想：在这三千多个日子里，父母及家人是怎样照顾、呵护自己的。让学生意识到自己不是一下子就长高、长大的，在自己的身上凝聚了父母的多少心血，这每时每刻的关爱怎么能用课本中简单的几幅画所能全部反映出来呢？教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，主动构建教学与日常生活的广泛联系，把各种有益的课程资源引进教学中，让学生感受到生活的脉搏、人间的真情，体验到活动的快乐。
　　二、创设情境，启迪情感
　　构建生活化课堂，唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围，提高品德课实效。
　　1. 多媒体课件创设情境，激发情感
　　在品德课教学中，教师应创设视听情境，尽量为学生提供丰富多彩的道德情景，做到图文声像并茂，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶，这也是构建“高效课堂”不可缺少的因素。如教学《爱护我们生活的环境》，课伊始我通过借助网络课件请来了环保大使乐乐，在悠扬的音乐中引领学生欣赏一组组广州亚运的图片，看着眼前这一张张熟悉的图片，学生犹如置身于真实的生活中。
　　2. 设计场景创设情境，升华情感
　　场景的设置能够激发学生的情感，它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境，运用心理健康教育移情的方法，让学生在情境中学习，在学习中成长，从而升华情感，大大提高教学效益。如教学《我心中的老师》，我先出示社会名人尊师的资料，启发孩子们回忆自己为老师做过什么；接着让学生扮演教师进行教育教学活动，让学生体验教师为教育付出的艰辛，使学生在体验中感受到老师应当受到爱的回报，理应受到我们的尊敬；课堂上我还以一首学生熟悉的歌曲《每当我走过老师的窗前》再现生活中师生生活的种种场面；最后我设计“师生和谐共处”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“老师”的学生谈感受。以生活体验为载体进行新的教学活动，使课堂充满生活化情趣，让学生在体验生活的过程中，对老师的感情进一步得到了升华，更对崇高的师魂有了感性的认识与理解。
　　三、开展实践，启发行为
　　课堂上，教师通过各种手段来提高学生的道德认识，促进情感的内化。学生只有经过具体实践，才能把道德认识、道德情感转化为个人的道德需要。
　　从生活中来，再回到生活中去，唯有让学生带着自己的感悟去践行生活，我们才能最终完成品德教育回归生活的目的。如教学《合理购物ABC》一课后，我将课堂教学与学校的综合实践活动结合起来，组织学生走进市场学会购物，填写记录表。意在巩固学生前面所学的知识，并将学到的知识加以综合和应用。不少学生在活动后，写了日记，谈了感想。如可儿同学写道：“超市里的巧克力都是正规厂家生产的，没有发现巧克力中有‘三无’产品，巧克力也比较新鲜，现在离有效期的时间都在一年以上，可以放心购买。我还发现：几乎每种巧克力都分市场价和会员价，会员价比市场价便宜，原来作为会员还有很多优惠呢！”
　　责任编辑 龙建刚