为促进智障儿童生存能力发展，奠定其学习基础及培养其终身学习能力，开发具有本土特色、建立在本校生源结构特点的语文校本教材，成为当今社会教育改革的必然要求。下面以中山市特殊教育学校为例，分享我校语文校本教材的编写策略。
　　一、开展有效评估，为教材编写奠定基础
　　通过对学生的学习能力和需要评估，明确学生必须达到的最低限度的目标及拓展目标，以此确定课程目标。我们着重针对简单应答、语言模仿、语言理解、图物配对、语词表达、复诵句子、图字仿写、情境问答等，分别对20名七年级学生，20名八年级学生，20名九年级学生进行了言语沟通和表达能力的评估，得出七、八、九年级学生在言语沟通和表达方面普遍的薄弱区域，为编写教材、制定教学目标提供原始数据和资料。
　　二、开展问卷调查，为教材编写提供意见
　　教师和家长对学生情况比较熟悉，了解他们的意见对开发教材有着重要借鉴作用。
　　（1）调查步骤：编写调查问卷——调查——统计结果——研讨调查结果——形成调查结论；
　　（2）调查对象：七、八、九年级语文教师及语文组组长、教导处、教研室负责人共15人，家长30人；
　　（3）调查内容：高年级学生语文能力、培养目标、家长期望、负责人意见等；
　　（4）统计结果：本次共发放教师问卷15份，收有效问卷15份，有效率为100%；发放家长问卷30份，收有效问卷27份，有效率为90%；选择题用电子表格进行统计，开放题进行分类汇总；
　　（5）调查结论：高年级学生可以展开较简单的课文教学，以关键词、短句教学为主，加强体态语的教育；大部分家长能配合开展家庭教育，希望小孩尽可能独立沟通、生活；个别家长认为老师没有加强对孩子识字、写字方面的教育；目前国家尚无统一的培智教材，教学缺乏连贯性和递进性，应尽快编写。
　　三、确定课程目标，为教材编写提供方向
　　课程目标的确定应依据学生的兴趣与需要、认知发展水平与情感形成、社会化过程与个性养成等方面的研究。如智障儿童感知觉能力差、认知水平发展较低、语言理解和表达能力差等，考虑学生适应社会环境所必须的基本知识、技能、行为习惯和生活态度等，将学习内容分类并提出相应目标。教材加强了高年级与社会生活的衔接，七年级突出常见事物、熟悉环境和事件等，以情趣性语言为主；八年级在适应的基础上进行拓展，以生活性语言为主；九年级全面展开社会生活，在生活语言的基础上渗透社会性语言和学科性语言。
　　四、设定单元主题，为教材编写选取范围
　　生活语文教学应侧重于生活能力的培养。为使教材贴近生活主题，我们在编写时尽量选取学生生活实际内容，让教学服务于生活。高年级共设置8个单元主题，包括社区生活、社会规则、人际交往、感受中山、休闲娱乐、社会活动、情感心理、社会生活，课文内容自下而上逐级递进、扩增，部分课文内容根据年级情况进行调整。如八年级课文《美丽的天鹅》介绍天鹅的生活习性、特点，为九年级课文《丑小鸭的故事》做好知识铺垫。
　　五、丰富教材构成，为教材编写提供范式
　　对智障儿童，只有生动有趣、具有一定吸引力的生活化教学，才能激发他们的语文学习兴趣。教材设计采用大量色彩丰富、与生活紧密相关的图片和情境图画，为智障儿童提供一个模拟的生活场景，使得训练内容能够直接运用到实际生活中。几乎每一课都编排了优美的配图，多处运用色块划分要求、区分类别，还统一设计了卡通图标，学生能够通过图标轻松地明确各个环节的学习方向。
　　六、加强语用训练，为教材编写树立原则
　　编写教材时，应着重选择学生日常生活中使用频率较高又简单的字词，如“学校、家、车、船”等，尽量避开抽象的词语，加强常用动、名词的教学。应教导智障学生习惯以词串，如“我家”、“大苹果”、“走啊”，或以短句，如“我做习题”、“我想回家”等方式表达，在教材编写时，注重以关键词的方式呈现新的知识和技能。
　　此外，每篇课文后均设置了“拓展练习”环节，以此进行言语理解和表达实践。训练、操作的语言材料经归类后进行规律性的训练，如认识标牌、填水电费单、填简历、介绍旅游知识等。贴近生活的情境练习，有助于丰富学生的生活经验，提高学生口语交际能力、表达能力和社交能力。
　　责任编辑 邹韵文