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著名认知教学心理学家诺曼和鲁默哈特根据图式理论,提出知识的掌握需经过生长、重构和协调三个阶段。在生长阶段,学生通过接触各种形式的知识,包括术语、事件、理论解释等,并力图把这些“外来的”知识与自己原有的知识建立联系。此时,信息以相对独立的方式被原有图式同化,以个别事实或命题的形式被表征。重构阶段是建立观念间的联系,形成观念间的关系模式。协调阶段的知识有大量的模式构成,根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平,最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如的应用。这种观点以图式理论为基础,系统的描述了个体的认知结构在知识掌握的不同阶段的发展变化过程。
我国著名心理学家冯仲良以此理论为基础,提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。这种观点认为,要掌握知识,首先应领会知识,然后在头脑中将领会的知识加以巩固,从而在实际中去应用知识,以便得到进一步的检查和充实。领会、巩固、应用是知识掌握得三个基本环节,而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。并指出,知识的领会是通过对教材的直观和概括来实现的,知识的巩固式通过对教材的识记于保持来实现的,而知识的应用则是通过具体化过程来实现的。
分析以上两种观点,我们可以看到它们在本质上是一致的。在具体的教学活动中,我们要通过对教材的直观、概括来完成知识掌握的生长、重构阶段,通过识记、保持和具体化来达到知识掌握的协调阶段。但是同时我们也应当看到,两者各有其优缺点。诺曼和鲁默哈特的观点主要从微观的角度——即人的认知结构不断发展的角度来描述知识掌握的过程,因而他们的理论的操作性不强,但刻画细致。而冯忠良主要从宏观的角度——即人对知识的宏观操作的角度来描述知识掌握的过程,因而他的理论对微观的心理过程的分析不够细致,但操作性强。在这里,我们试图糅合两者的优点,并结合学生的元认知体验,提出一种新的知识掌握阶段理论。
知识掌握阶段理论
1．模糊态阶段
这是知识掌握的初级阶段,当外来信息刚刚进入大脑时,我们不可能立即建立起完整的认知结构。因为认知结构的建立是主体与外界信息相互作用的结果,它包含同化、顺应、平衡等一系列复杂的认知过程。在此阶段,我们往往先借助旧有图式同化所学知识,实在不同能同化的,则会通过修改和创造新的图式来适应新的环境。由于此时的认知结构是不完整的,所以学生的元认知体验主要表现为困惑、迷茫。用学生的语言表达,此时还处于一种“理解不清、记忆不清”的状态。我们把此时学生所达到的认知状态称之为模糊态,并把知识掌握的这一阶段称之为模糊态阶段。
2.巩固态阶段
这时的认知结构已经初步建立起来,但需进一步完善,它的可利用性、稳定性、清晰性以及可辨别程度都在逐渐增强。在此阶段,学生对细节的把握不够准确,对知识的提取有一定的难度,往往要借助教师的讲解和提示才能解决问题。用学生的语言表述,此时尚处于一种“理解了,也记住了,就是用起来很费力”的状态。我们把学生此时所达到的认知状态称之为巩固态,并把知识掌握的这一阶段称之为巩固态阶段。
3.灵活态阶段
这时的认知结构相对完整,和其它认知结构的联系也逐渐丰富起来。在此阶段,学生对细节的把握更加准确,对知识的提取比较容易,对知识的应用也越来越熟练。用学生的语言表述,此时处于一种“在解决问题时能用上所学知识”的状态。我们把学生此时所达到的认知状态称之为灵活态,并把知识掌握的这一阶段称之为灵活态阶段。
理论价值与应用价值
首先,本理论是元认知知识、元认知体验与元认知监控的有机结合。学习策略是元认知知识的内容,学习过程中伴随的情感是元认知体验的内容,而元认知的监控作用是通过元认知知识和元认知体验的交互作用来实现的,它贯穿于学习过程的始终。另外,本理论是内隐与外显的有机结合。认知结构是内隐的,而元认知体验是外显的,本理论完成了内隐与外显的有机结合,这样我们就可以从外显的角度把握内隐的过程,也正因为此,它才体现出较强的实用型和可操作性。
初高中阶段的学生,已经具备了一定的元认知能力,借助于学习过程中的反馈信息,以及教师的指导,基本能够觉察自己所处的知识掌握阶段,从而为选择合适的学习策略提供了条件。而教师通过提问、检查作业、考试、学生自陈等途径也可以大概把握学生所处的知识掌握阶段,从而可以合理安排教学内容及进度。下面我们分别叙述在不同阶段师生的主要任务。
处于模糊态阶段学生的主要任务是理解所学知识,记住所学内容。他们可以采用的学习策略有回顾法、复习法、讲述法等,通过回顾把握自己对知识的掌握程度,通过复习、讲述加强对知识的记忆。对于习题训练,此阶段应主要以简单题为主。在此阶段老师的主要任务是结合使用讲授、启发、探究等方法促进学生认知结构的建立。
处于巩固态阶段学生的主要任务是进一步完善、巩固所学知识。他们可以采用的学习策略有深入分析法、比较法、总结归纳法等,通过深入分析把握认知结构的细节,通过比较使认知结构变的更加清晰,通过总结归纳增强认知结构的的可利用性。这个阶段的习题训练应主要以中难题为主。在此阶段老师主要任务时通过检查作业、讲解习题、解答疑难来促进学生认知结构的巩固。
灵活态阶段学生的主要任务是从整体上把握知识,不仅注意知识本身,还要注意知识之间的联系,以便在解决问题时能够灵活应用知识。他们可以通过对知识或题目分类总结来促进这一过程。此阶段教师主要任务是解答疑难、拓宽学生知识面、帮助他们建立完善的知识结构系统。
此理论通俗易懂,便于掌握,它的应用对学生学习动机的激发、学习目标的确定、学习能力的提高有重要作用,对教师的合理把握教学进度也有重要意义。
(作者单位:首都师范大学物理系;北京农业职业学院;山东潍坊滨海中学)
我国著名心理学家冯仲良以此理论为基础,提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。这种观点认为,要掌握知识,首先应领会知识,然后在头脑中将领会的知识加以巩固,从而在实际中去应用知识,以便得到进一步的检查和充实。领会、巩固、应用是知识掌握得三个基本环节,而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。并指出,知识的领会是通过对教材的直观和概括来实现的,知识的巩固式通过对教材的识记于保持来实现的,而知识的应用则是通过具体化过程来实现的。
分析以上两种观点,我们可以看到它们在本质上是一致的。在具体的教学活动中,我们要通过对教材的直观、概括来完成知识掌握的生长、重构阶段,通过识记、保持和具体化来达到知识掌握的协调阶段。但是同时我们也应当看到,两者各有其优缺点。诺曼和鲁默哈特的观点主要从微观的角度——即人的认知结构不断发展的角度来描述知识掌握的过程,因而他们的理论的操作性不强,但刻画细致。而冯忠良主要从宏观的角度——即人对知识的宏观操作的角度来描述知识掌握的过程,因而他的理论对微观的心理过程的分析不够细致,但操作性强。在这里,我们试图糅合两者的优点,并结合学生的元认知体验,提出一种新的知识掌握阶段理论。
知识掌握阶段理论
1．模糊态阶段
这是知识掌握的初级阶段,当外来信息刚刚进入大脑时,我们不可能立即建立起完整的认知结构。因为认知结构的建立是主体与外界信息相互作用的结果,它包含同化、顺应、平衡等一系列复杂的认知过程。在此阶段,我们往往先借助旧有图式同化所学知识,实在不同能同化的,则会通过修改和创造新的图式来适应新的环境。由于此时的认知结构是不完整的,所以学生的元认知体验主要表现为困惑、迷茫。用学生的语言表达,此时还处于一种“理解不清、记忆不清”的状态。我们把此时学生所达到的认知状态称之为模糊态,并把知识掌握的这一阶段称之为模糊态阶段。
2.巩固态阶段
这时的认知结构已经初步建立起来,但需进一步完善,它的可利用性、稳定性、清晰性以及可辨别程度都在逐渐增强。在此阶段,学生对细节的把握不够准确,对知识的提取有一定的难度,往往要借助教师的讲解和提示才能解决问题。用学生的语言表述,此时尚处于一种“理解了,也记住了,就是用起来很费力”的状态。我们把学生此时所达到的认知状态称之为巩固态,并把知识掌握的这一阶段称之为巩固态阶段。
3.灵活态阶段
这时的认知结构相对完整,和其它认知结构的联系也逐渐丰富起来。在此阶段,学生对细节的把握更加准确,对知识的提取比较容易,对知识的应用也越来越熟练。用学生的语言表述,此时处于一种“在解决问题时能用上所学知识”的状态。我们把学生此时所达到的认知状态称之为灵活态,并把知识掌握的这一阶段称之为灵活态阶段。
理论价值与应用价值
首先,本理论是元认知知识、元认知体验与元认知监控的有机结合。学习策略是元认知知识的内容,学习过程中伴随的情感是元认知体验的内容,而元认知的监控作用是通过元认知知识和元认知体验的交互作用来实现的,它贯穿于学习过程的始终。另外,本理论是内隐与外显的有机结合。认知结构是内隐的,而元认知体验是外显的,本理论完成了内隐与外显的有机结合,这样我们就可以从外显的角度把握内隐的过程,也正因为此,它才体现出较强的实用型和可操作性。
初高中阶段的学生,已经具备了一定的元认知能力,借助于学习过程中的反馈信息,以及教师的指导,基本能够觉察自己所处的知识掌握阶段,从而为选择合适的学习策略提供了条件。而教师通过提问、检查作业、考试、学生自陈等途径也可以大概把握学生所处的知识掌握阶段,从而可以合理安排教学内容及进度。下面我们分别叙述在不同阶段师生的主要任务。
处于模糊态阶段学生的主要任务是理解所学知识,记住所学内容。他们可以采用的学习策略有回顾法、复习法、讲述法等,通过回顾把握自己对知识的掌握程度,通过复习、讲述加强对知识的记忆。对于习题训练,此阶段应主要以简单题为主。在此阶段老师的主要任务是结合使用讲授、启发、探究等方法促进学生认知结构的建立。
处于巩固态阶段学生的主要任务是进一步完善、巩固所学知识。他们可以采用的学习策略有深入分析法、比较法、总结归纳法等,通过深入分析把握认知结构的细节,通过比较使认知结构变的更加清晰,通过总结归纳增强认知结构的的可利用性。这个阶段的习题训练应主要以中难题为主。在此阶段老师主要任务时通过检查作业、讲解习题、解答疑难来促进学生认知结构的巩固。
灵活态阶段学生的主要任务是从整体上把握知识,不仅注意知识本身,还要注意知识之间的联系,以便在解决问题时能够灵活应用知识。他们可以通过对知识或题目分类总结来促进这一过程。此阶段教师主要任务是解答疑难、拓宽学生知识面、帮助他们建立完善的知识结构系统。
此理论通俗易懂,便于掌握,它的应用对学生学习动机的激发、学习目标的确定、学习能力的提高有重要作用,对教师的合理把握教学进度也有重要意义。
(作者单位:首都师范大学物理系;北京农业职业学院;山东潍坊滨海中学)