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摘要：为顺应素质教育的发展规律，适应新时代对人才培养的新要求，践行以学生为主体的课堂教学，本文立足课堂实践，以教学三大目标为指导方向，大胆尝试将游戏互动作为语文写作课的导入方式，因材施教，激发学生写作兴趣，探究课堂氛围生动活泼、学生思维创新发散、教学效果突出的游戏化课堂导入模式。
关键词：语文教学，课堂导入，游戏互动
写作课在中职学生心中的印象是枯燥无味、开头难写，面对作文的时候更是灵感枯竭、动脑难动笔更难。鉴于上述的普遍现象，笔者得出以下三方面原因：
第一、学生阅读量小，写作素材欠积累。在阅读习惯的培养上缺少基本的时间保证，样本中近1/2的学生每周阅读时间在1小时以下，近1/3的学生每周阅读时间在1-2小时之间。分学段来看，初中生中每周阅读时间在1小时以下的学生占比43%，35%的学生阅读时间在1-2小时之间，仅有3%的学生每周阅读7小时及以上;高中阶段学生阅读时间进一步下降，54%的学生每周阅读时间在1小时以下[1]。语文教师应当在课堂内外引导与指导学生阅读整本书;
第二、中职学生普遍语言表达能力较弱。据教学日常总结，中职学生的语言表达拖沓、表述模糊，需要加强语言方面的训练，提高语言表达精准度和生动性;
第三、学生思想价值意识较弱，缺少深入思考，需要教师加强课程思政[2]方面的引导，从而提升写作的思想境界。
第四、中职学生动手能力强，擅长边做边思考，对于“凭空想象”的写作课没有太多想法，需要实操的刺激才能激发他们的灵感。
基于上述学情，首先明确本次课的教学目标。
（一）知识目标：理解记叙文的叙述方式、结构安排、构思线索等基本内容。
（二）能力目标：
1、熟练掌握叙事类记叙文的写作技能，能够紧扣中心思想、选择典型事件和构思精巧;
2、锻炼书面表达能力与口语表达能力。
（三）情感目标：能够细致观察生活，感悟情感，提升自我认知，树立正确的人生观、价值观。
定位教学重难点。重点是学生能够明确叙事中心、表达具体生动，讲述的故事典型富有深意;难点是学生能够精巧地构思故事情节，灵活运用详略得当、妙设悬念、曲尽其妙和虚实相间等构思技法。
为营造生动活泼的课堂氛围，实现上述教学目标，构建适合中职学生学情的教学模式，笔者在课堂导入中使用激趣法激发学生对叙事类记叙文的写作动力，在教学过程中采取任务驱动法和启发点拨法引导学生“做中学，学中做”，学生在课堂内外为了完成游戏任务，积极加入自主探究和小组讨论中，最后生生互评、教师总结与升华，形成完整的一套创新教学模式，并且在第二次课中选择叙事类记叙文作文材料，以“成长回眸”为题，供学生练笔，巩固所学写作技法，趁热打铁，将激活的灵感记录下来。以下重点阐述基于实现教学目标的教学过程中激趣课堂导入的内容。
一、导入介绍
在学习记叙文写作之前我们学习了史铁生的《合欢树》、王蒙的《善良》以及冯友兰的《人生的境界》，在课堂上老师跟同学们玩了一个游戏，叫做“阿甘的一生”，以此帮助同学理解美好道德品质塑造优秀人格和创造有意义的人生，树立学生正确的人生观价值观。游戏的灵感来源于电影《阿甘正传》。
二、回顾游戏背景
阿甘是一位非常有名的人，他过完了自己100岁的生日之后，安详地离开了这个世界。人们为了纪念他的一生，请了10个作家（可根据班级人数调整）给他写一个传记，回顾他的一生。10个作家分别记录他每一个10年的故事，在那一个10年里，他在做哪些关键的事情，让他成为世界上著名的人。
三、重申游戏规则
依据本班实际人数，按每組4-6人分组，每个小组的每位同学就是其中一位作家，小组成员分工合作，每人负责阿甘人生各个10年的传记书写，然后上台叙述你们编写的故事。一个小组要尽可能保持故事的连贯性，尽可能合理地描述出为什么他最后成为了那个世界著名的人，小组自行定位阿甘成为一个什么样的人。
四、展示游戏结果
经过这次游戏互动，各小组发挥集体智慧和想象力，为主人公阿甘编写出五花八门的人生，课堂上达到因材施教的效果。
五、游戏复盘
通过这次游戏帮助我们理解课文，但同时我们发现了一个很大的问题：虽然每组编写的故事都看似完整，体现不同的人生道理，但是故事的叙述手法都有很多欠妥之处，比如故事不连贯、情节繁杂没有中心思想、情节构思不够缜密等等。那么针对这一系列问题，在前一次课上，老师通过直观演示的方法向同学们分享了叙事类记叙文的写作方法。
六、设计意图
（一）表达与交流是本学期第一单元的语言实践课程，为了将所学课文与语言实践相结合，通过课堂游戏导入的方式将本单元教学内容串联起来;
（二）基于学习的写作技法，在游戏中总结写作优缺点，调动学生主观能动性，翻阅名人名家的励志故事，重塑故事情节和明确故事主题。
在课堂导入的激活下，每位学生发挥自主学习能力，根据所学的叙事类记叙文写作技能将本组的《阿甘的一生》故事原稿改写，并在本次课上小组代表汇报自主学习与改写的成果，全班学生各抒己见对改写的作品发表专业评价，整个课堂氛围活跃度持续高涨，最后教师与同学们共同选出优秀作品，总结叙事类记叙文构思与写作步骤。
七、课后反思
（一）再课堂导入时，引导学生确立故事中心思想的时候参考已学的三篇课文的主旨，围绕其中一篇课文的主旨来展开故事的编写，那么这则故事的寓意会更加深刻，发人深思。
（二）作为写作课，语言表达应当生动精准，文字优美动人，词汇丰富。所以在课堂导入的时候，建议适当加入优美文字的运用环节，比如扩句游戏、猜词游戏。
经过课堂实践证明，这类课程导入模式，不仅激发学生写作兴趣，而且激发学生的阅读兴趣;不仅提高同学们记叙文叙事的写作能力，而且能够树立正确的人生观价值观，理解美好的道德品质塑造优秀人格的深刻意义。
“阿甘的一生”是一则游戏，而我们的人生不是游戏;写作貌似在写别人的故事，我们何尝不是自己人生的创作者呢？自强不息，厚德载物，丰富生命，构建完整人格和健全心智，是我们一生的功课。掌握命运之笔，尽情书写自己的生命篇章，这才是这次课最深刻的含义。
参考文献：
[1]丁沁南，夏彧等.调查显示：半数中小学生每周阅读时间不足1小时[J].中国青年报 2021.3.
[2]王佥崇.论中学教师"课程思政"素养的培育[J].教学与管理（30）：4.
关键词：语文教学，课堂导入，游戏互动
写作课在中职学生心中的印象是枯燥无味、开头难写，面对作文的时候更是灵感枯竭、动脑难动笔更难。鉴于上述的普遍现象，笔者得出以下三方面原因：
第一、学生阅读量小，写作素材欠积累。在阅读习惯的培养上缺少基本的时间保证，样本中近1/2的学生每周阅读时间在1小时以下，近1/3的学生每周阅读时间在1-2小时之间。分学段来看，初中生中每周阅读时间在1小时以下的学生占比43%，35%的学生阅读时间在1-2小时之间，仅有3%的学生每周阅读7小时及以上;高中阶段学生阅读时间进一步下降，54%的学生每周阅读时间在1小时以下[1]。语文教师应当在课堂内外引导与指导学生阅读整本书;
第二、中职学生普遍语言表达能力较弱。据教学日常总结，中职学生的语言表达拖沓、表述模糊，需要加强语言方面的训练，提高语言表达精准度和生动性;
第三、学生思想价值意识较弱，缺少深入思考，需要教师加强课程思政[2]方面的引导，从而提升写作的思想境界。
第四、中职学生动手能力强，擅长边做边思考，对于“凭空想象”的写作课没有太多想法，需要实操的刺激才能激发他们的灵感。
基于上述学情，首先明确本次课的教学目标。
（一）知识目标：理解记叙文的叙述方式、结构安排、构思线索等基本内容。
（二）能力目标：
1、熟练掌握叙事类记叙文的写作技能，能够紧扣中心思想、选择典型事件和构思精巧;
2、锻炼书面表达能力与口语表达能力。
（三）情感目标：能够细致观察生活，感悟情感，提升自我认知，树立正确的人生观、价值观。
定位教学重难点。重点是学生能够明确叙事中心、表达具体生动，讲述的故事典型富有深意;难点是学生能够精巧地构思故事情节，灵活运用详略得当、妙设悬念、曲尽其妙和虚实相间等构思技法。
为营造生动活泼的课堂氛围，实现上述教学目标，构建适合中职学生学情的教学模式，笔者在课堂导入中使用激趣法激发学生对叙事类记叙文的写作动力，在教学过程中采取任务驱动法和启发点拨法引导学生“做中学，学中做”，学生在课堂内外为了完成游戏任务，积极加入自主探究和小组讨论中，最后生生互评、教师总结与升华，形成完整的一套创新教学模式，并且在第二次课中选择叙事类记叙文作文材料，以“成长回眸”为题，供学生练笔，巩固所学写作技法，趁热打铁，将激活的灵感记录下来。以下重点阐述基于实现教学目标的教学过程中激趣课堂导入的内容。
一、导入介绍
在学习记叙文写作之前我们学习了史铁生的《合欢树》、王蒙的《善良》以及冯友兰的《人生的境界》，在课堂上老师跟同学们玩了一个游戏，叫做“阿甘的一生”，以此帮助同学理解美好道德品质塑造优秀人格和创造有意义的人生，树立学生正确的人生观价值观。游戏的灵感来源于电影《阿甘正传》。
二、回顾游戏背景
阿甘是一位非常有名的人，他过完了自己100岁的生日之后，安详地离开了这个世界。人们为了纪念他的一生，请了10个作家（可根据班级人数调整）给他写一个传记，回顾他的一生。10个作家分别记录他每一个10年的故事，在那一个10年里，他在做哪些关键的事情，让他成为世界上著名的人。
三、重申游戏规则
依据本班实际人数，按每組4-6人分组，每个小组的每位同学就是其中一位作家，小组成员分工合作，每人负责阿甘人生各个10年的传记书写，然后上台叙述你们编写的故事。一个小组要尽可能保持故事的连贯性，尽可能合理地描述出为什么他最后成为了那个世界著名的人，小组自行定位阿甘成为一个什么样的人。
四、展示游戏结果
经过这次游戏互动，各小组发挥集体智慧和想象力，为主人公阿甘编写出五花八门的人生，课堂上达到因材施教的效果。
五、游戏复盘
通过这次游戏帮助我们理解课文，但同时我们发现了一个很大的问题：虽然每组编写的故事都看似完整，体现不同的人生道理，但是故事的叙述手法都有很多欠妥之处，比如故事不连贯、情节繁杂没有中心思想、情节构思不够缜密等等。那么针对这一系列问题，在前一次课上，老师通过直观演示的方法向同学们分享了叙事类记叙文的写作方法。
六、设计意图
（一）表达与交流是本学期第一单元的语言实践课程，为了将所学课文与语言实践相结合，通过课堂游戏导入的方式将本单元教学内容串联起来;
（二）基于学习的写作技法，在游戏中总结写作优缺点，调动学生主观能动性，翻阅名人名家的励志故事，重塑故事情节和明确故事主题。
在课堂导入的激活下，每位学生发挥自主学习能力，根据所学的叙事类记叙文写作技能将本组的《阿甘的一生》故事原稿改写，并在本次课上小组代表汇报自主学习与改写的成果，全班学生各抒己见对改写的作品发表专业评价，整个课堂氛围活跃度持续高涨，最后教师与同学们共同选出优秀作品，总结叙事类记叙文构思与写作步骤。
七、课后反思
（一）再课堂导入时，引导学生确立故事中心思想的时候参考已学的三篇课文的主旨，围绕其中一篇课文的主旨来展开故事的编写，那么这则故事的寓意会更加深刻，发人深思。
（二）作为写作课，语言表达应当生动精准，文字优美动人，词汇丰富。所以在课堂导入的时候，建议适当加入优美文字的运用环节，比如扩句游戏、猜词游戏。
经过课堂实践证明，这类课程导入模式，不仅激发学生写作兴趣，而且激发学生的阅读兴趣;不仅提高同学们记叙文叙事的写作能力，而且能够树立正确的人生观价值观，理解美好的道德品质塑造优秀人格的深刻意义。
“阿甘的一生”是一则游戏，而我们的人生不是游戏;写作貌似在写别人的故事，我们何尝不是自己人生的创作者呢？自强不息，厚德载物，丰富生命，构建完整人格和健全心智，是我们一生的功课。掌握命运之笔，尽情书写自己的生命篇章，这才是这次课最深刻的含义。
参考文献：
[1]丁沁南，夏彧等.调查显示：半数中小学生每周阅读时间不足1小时[J].中国青年报 2021.3.
[2]王佥崇.论中学教师"课程思政"素养的培育[J].教学与管理（30）：4.