论文部分内容阅读
多媒体教学作为一种崭新的教学手段，是师生在教学中互相传递信息的工具。小学科学教学引入多媒体手段，可以最有效地增强人对抽象事物的理解与感受，真正地为小学科学教学提供理想的环境。同时，它通过化静为动，化虚为实，化远为近，化难为易，化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。以下谈谈我在小学科学教学中是如何运用计算机辅助教学的。
一、多媒体教学利于激发学生的学习兴趣
教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”人本来就具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对新的现象时会尽力找出其发生的原因。例如，教学《磁铁有磁性》时，课的开始，播放动画片《猫和老鼠》，当看到老鼠把磁铁放到猫的肚子里，捉弄猫的时候，孩子们笑了，笑的很开心，这也是孩子们最感兴趣的，促使学生从“要我学”，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
教学《食物链和食物网》时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。于是这时，我就借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕反映这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇、鹰之间的食物关系，就显而易见了。
二、多媒体课件展示，有利于知识的获取与保持
在科学教学中灵活运用多媒体,能充分调动学生的感觉,视觉,听觉.艳丽生动的画面刺激了学生的感观,优美的音乐给学生创造了一种轻松,愉快,和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观,激发了学生学习科学的兴趣, 使“要我学”转变为“我要学”这一种良好心态。教师在使用多媒体设计教学时，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。如我在执教教科版《科学》四年级下册《点亮小灯泡》时。由于学生对灯泡只是外表的认识。而灯泡内在的构造及工作状态一概不知，如果只是简单的告知，学生也只是模糊的人士，对此，我利用多媒体课件，把灯泡的内部构造，工作状态直观的展示在学生的眼前，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，这使得学生在点亮小灯泡后，能够顺利的画出线路图。因此,多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。
三、多媒体教学有利于学生观察
苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病，要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征。”要指导学生认识周围自然界常见的事物和现象，就要让学生感知这些事物。
教学地球与宇宙多方面的知识时。火山、地震距离学生很遥远，只靠单纯的语言描述，学生很难理解。这时利用多媒体技术可以提供大量生动、形象的感知材料，为学生提供丰富的观察内容。教学《火山》时，火山喷发的壮观景象，隆隆的巨响山崩地裂，冲天的烟尘遮天蔽日，炽热的岩浆奔流直下，使学生一下子震惊了，这比使用很多文字去描述效果好得多。
四、多媒体展示，拓展教学时空
信息技术辅助教学具有直观、生动、形象的特点，在一定范围内，它不受时空的限制。在科学课的教学活动中，科学地、恰到好处地运用多媒体进行视频展示，形成生动的画面、场景，有利于能力的培养，有助于拓展教学时空。
如：在教学《盐到哪里去了》时，我借鉴了其他老师的一些方法，将《驮盐的驴》这部动画片展现给学生。画面中一头驴驮着一袋盐在桥上走，一不小心掉进了河里，挣扎着上了岸，回到家后，主人一看，盐少了，狠狠的训斥了驴，驴委屈极了，心想:我一直驮着它，怎么会少了呢？从而自然的过渡到的教学中。
五、多媒体展示，拓宽视野
科学课中有许多涉及到宏观或微观世界的东西，一般人在生活中由于受到时空的限制，根本不可能亲身去体验。然而人们对于自己知之甚少的东西总是格外地感兴趣。小学生更是如此。在进行科教版小学科学四年级上册《有生命的物体》单元“形形色色的植物”的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以素材的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习项目以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。师生一起利用网络的信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈，达到了较好的教学效果。
总之，在素质教育的今天，要让科学教学真正做到有效，让科学教学变为真正的“科学”。只有在现代教学思想的指导下，合理地运用多媒体教学手段，它就能优化我们的教学结构和方法，使科学课堂真正实现“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；让学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒。使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！使我们的科学教学更加充满生机和活力。
一、多媒体教学利于激发学生的学习兴趣
教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”人本来就具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对新的现象时会尽力找出其发生的原因。例如，教学《磁铁有磁性》时，课的开始，播放动画片《猫和老鼠》，当看到老鼠把磁铁放到猫的肚子里，捉弄猫的时候，孩子们笑了，笑的很开心，这也是孩子们最感兴趣的，促使学生从“要我学”，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
教学《食物链和食物网》时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。于是这时，我就借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕反映这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇、鹰之间的食物关系，就显而易见了。
二、多媒体课件展示，有利于知识的获取与保持
在科学教学中灵活运用多媒体,能充分调动学生的感觉,视觉,听觉.艳丽生动的画面刺激了学生的感观,优美的音乐给学生创造了一种轻松,愉快,和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观,激发了学生学习科学的兴趣, 使“要我学”转变为“我要学”这一种良好心态。教师在使用多媒体设计教学时，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。如我在执教教科版《科学》四年级下册《点亮小灯泡》时。由于学生对灯泡只是外表的认识。而灯泡内在的构造及工作状态一概不知，如果只是简单的告知，学生也只是模糊的人士，对此，我利用多媒体课件，把灯泡的内部构造，工作状态直观的展示在学生的眼前，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，这使得学生在点亮小灯泡后，能够顺利的画出线路图。因此,多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。
三、多媒体教学有利于学生观察
苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病，要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征。”要指导学生认识周围自然界常见的事物和现象，就要让学生感知这些事物。
教学地球与宇宙多方面的知识时。火山、地震距离学生很遥远，只靠单纯的语言描述，学生很难理解。这时利用多媒体技术可以提供大量生动、形象的感知材料，为学生提供丰富的观察内容。教学《火山》时，火山喷发的壮观景象，隆隆的巨响山崩地裂，冲天的烟尘遮天蔽日，炽热的岩浆奔流直下，使学生一下子震惊了，这比使用很多文字去描述效果好得多。
四、多媒体展示，拓展教学时空
信息技术辅助教学具有直观、生动、形象的特点，在一定范围内，它不受时空的限制。在科学课的教学活动中，科学地、恰到好处地运用多媒体进行视频展示，形成生动的画面、场景，有利于能力的培养，有助于拓展教学时空。
如：在教学《盐到哪里去了》时，我借鉴了其他老师的一些方法，将《驮盐的驴》这部动画片展现给学生。画面中一头驴驮着一袋盐在桥上走，一不小心掉进了河里，挣扎着上了岸，回到家后，主人一看，盐少了，狠狠的训斥了驴，驴委屈极了，心想:我一直驮着它，怎么会少了呢？从而自然的过渡到的教学中。
五、多媒体展示，拓宽视野
科学课中有许多涉及到宏观或微观世界的东西，一般人在生活中由于受到时空的限制，根本不可能亲身去体验。然而人们对于自己知之甚少的东西总是格外地感兴趣。小学生更是如此。在进行科教版小学科学四年级上册《有生命的物体》单元“形形色色的植物”的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以素材的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习项目以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。师生一起利用网络的信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈，达到了较好的教学效果。
总之，在素质教育的今天，要让科学教学真正做到有效，让科学教学变为真正的“科学”。只有在现代教学思想的指导下，合理地运用多媒体教学手段，它就能优化我们的教学结构和方法，使科学课堂真正实现“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；让学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒。使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！使我们的科学教学更加充满生机和活力。