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摘要：在新课程改革的要求下人们教育理念不断更新，数学文化不断引起国家和社会的关注，数学学者对于数学文化的研究从单一的理论层面不断向小学数学教育教学课堂中渗透。小学阶段是学生身心发展的基础时期，在小学数学教育教学中渗透数学文化对培养学生数学能力具有重要价值作用，因此数学文化在小学数学教育教学中的渗透值得研究。
关键词：数学文化;小学数学;教育教学
传统的应试教育中教师只关注数学知识的教学和学生数学成绩的提高，忽视了数学教学与文化素养的融合。小学时期是塑造学生三观和培养行为习惯的关键阶段，在素质教育的背景下教师在小学教育教学中要注重发展数学文化，将教授学生数学知识的同时引导学生领悟其中蕴含的文化精神。本文主要从小学阶段数学文化的内涵和数学文化在小学教学中的有效渗透两个方面展开分析。
一、小学阶段数学文化的内涵
数学是一门主要研究时间、空间和数量变化的学科，具有高度抽象性、多元开放性、广泛应用性和深刻教育性的特点。数学学科的研究对象是数学学者以抽象思维来理解和反映对客观世界而创造出来的知识，人们通过学习数学知识来解决日常生活中的一系列问题同时丰富我们的精神世界，因此可以看出数学也是一种文化。数学文化是指由数学学科知识、数学思想和数学精神等相关内容组成并具有自身特定功能的动态管理系统[1]。
在小学阶段学生身心发展具有特定的规律，数学文化在小学阶段的教育教学中的应用要符合小学阶段学生学习能力和思想活动。在新课改的要求下小学阶段划分为1-3年级的低学段和4-6年级的中高学段两部分，低学段学生正处于形象思维阶段，对身边的事物永远处于好奇状态且活泼好动，中高学段学生处于抽象思维阶段，对身边事物发展有了一定的自我认知能力且喜欢深入探索，教师应根据学生不同阶段的发展规律进行相应的数学文化教育[2]。
二、数学文化在小学教学中的有效渗透
1.树立正确的数学文化观
在素质教育的要求下教师应以教学观作为教学活动的指导思想，教师观影响着教师的教学行为、教学思想和教学活动的开展。数学文化能否在课堂中进行真正的体现，给学生带来积极影响的重要前提是教师能否树立正确的数学文化观。教师需要在现代化教育的要求下不断精进自身的数学专业能力和符合时代发展的思想理念，丰富知识的储备，加强对数学文化的理解。教师在小学教育教学中渗透数学文化是新课程改革中提出的一种新教学理念，需要通过教师将数学文化真正落实到课堂教学实践中，开展新颖的教学活动让学生感受数学课堂的文化魅力。数学文化的渗透是一项需要长期坚持的工作，教师通过在日常教学中加强数学文化渗透的技巧，潜移默化的影响学生行为习惯和思想活动，打造充满人文气息的数学文化课堂[3]。
2.数学文化和课堂教学相融合
学生在学习数学知识的过程中潜移默化的形成正确的数学思维和数学精神，因此数学文化并不是独立存在的，它蕴含在数学知识当中并与数学知识相互融合。教学需要在课堂教学中创设真实的数学教学情境，让学生感受到数学知识与数学文化之间的联系，架构起彼此之间沟通的桥梁。举例来讲在学习《时、分、秒》这堂课时，教师首先对学生进行提问对于时间大家了解吗，在生活中有哪些物品可以表明时间呢。有的学生说墙上的时钟;有的学生说佩戴的手表;有的学生说手机可以看时间，这些都是学生日常中经常用来看时间的物品。老师接着提问学生们现在黑板上方时钟表示的时间是几点呢，学生回答说现在时间是上午8点10分。老师接着提问学生们仔细观察时间的变化告诉老师时钟里一共有几根代表时间变化的指针，分别叫什么，彼此之间有哪些规律。学生观察后回答时钟里有三根时针，最短的是时针、第二短的是分针、最长的是秒针，秒针转一圈为60秒这时分针动一格为一分钟，分针转一圈为60分钟这时时针动一格为一小时。教师通过借助生活中熟悉的物品，提出问题引导学生去观察并发现数学知识。教师以情境为基础、一情感为连接、以思维为中心、以生活为本源，将知识与文化相融合提高学生学习数学的信心，培养学生数学能力[4]。
结束语
随着我国对数学文化重视程度的不断增加，数学文化在小学数学教育教学中不断渗透，对学生发展的作用日益凸显。教师在了解数学文化内涵的基础上，从树立正确的数学文化观和数学文化和课堂教学相融合两个方面提高数学文化在小学数学教学中的有效渗透，真正意义上推动了国家素质教育的进程，促进学生身心健康的有序发展。
参考文献：
[1]戴书兰.浅谈数学文化在小学數学教学中的渗透策略[J].女报：时尚版，2020，000（003）：P.1-1.
[2]魏善伟.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J].中学生作文指导，2019，000（033）：P.116-116.
[3]刘永先.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].内蒙古师范大学.
[4]谢大淮.浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].教育科学：全文版：00139-00139.
关键词：数学文化;小学数学;教育教学
传统的应试教育中教师只关注数学知识的教学和学生数学成绩的提高，忽视了数学教学与文化素养的融合。小学时期是塑造学生三观和培养行为习惯的关键阶段，在素质教育的背景下教师在小学教育教学中要注重发展数学文化，将教授学生数学知识的同时引导学生领悟其中蕴含的文化精神。本文主要从小学阶段数学文化的内涵和数学文化在小学教学中的有效渗透两个方面展开分析。
一、小学阶段数学文化的内涵
数学是一门主要研究时间、空间和数量变化的学科，具有高度抽象性、多元开放性、广泛应用性和深刻教育性的特点。数学学科的研究对象是数学学者以抽象思维来理解和反映对客观世界而创造出来的知识，人们通过学习数学知识来解决日常生活中的一系列问题同时丰富我们的精神世界，因此可以看出数学也是一种文化。数学文化是指由数学学科知识、数学思想和数学精神等相关内容组成并具有自身特定功能的动态管理系统[1]。
在小学阶段学生身心发展具有特定的规律，数学文化在小学阶段的教育教学中的应用要符合小学阶段学生学习能力和思想活动。在新课改的要求下小学阶段划分为1-3年级的低学段和4-6年级的中高学段两部分，低学段学生正处于形象思维阶段，对身边的事物永远处于好奇状态且活泼好动，中高学段学生处于抽象思维阶段，对身边事物发展有了一定的自我认知能力且喜欢深入探索，教师应根据学生不同阶段的发展规律进行相应的数学文化教育[2]。
二、数学文化在小学教学中的有效渗透
1.树立正确的数学文化观
在素质教育的要求下教师应以教学观作为教学活动的指导思想，教师观影响着教师的教学行为、教学思想和教学活动的开展。数学文化能否在课堂中进行真正的体现，给学生带来积极影响的重要前提是教师能否树立正确的数学文化观。教师需要在现代化教育的要求下不断精进自身的数学专业能力和符合时代发展的思想理念，丰富知识的储备，加强对数学文化的理解。教师在小学教育教学中渗透数学文化是新课程改革中提出的一种新教学理念，需要通过教师将数学文化真正落实到课堂教学实践中，开展新颖的教学活动让学生感受数学课堂的文化魅力。数学文化的渗透是一项需要长期坚持的工作，教师通过在日常教学中加强数学文化渗透的技巧，潜移默化的影响学生行为习惯和思想活动，打造充满人文气息的数学文化课堂[3]。
2.数学文化和课堂教学相融合
学生在学习数学知识的过程中潜移默化的形成正确的数学思维和数学精神，因此数学文化并不是独立存在的，它蕴含在数学知识当中并与数学知识相互融合。教学需要在课堂教学中创设真实的数学教学情境，让学生感受到数学知识与数学文化之间的联系，架构起彼此之间沟通的桥梁。举例来讲在学习《时、分、秒》这堂课时，教师首先对学生进行提问对于时间大家了解吗，在生活中有哪些物品可以表明时间呢。有的学生说墙上的时钟;有的学生说佩戴的手表;有的学生说手机可以看时间，这些都是学生日常中经常用来看时间的物品。老师接着提问学生们现在黑板上方时钟表示的时间是几点呢，学生回答说现在时间是上午8点10分。老师接着提问学生们仔细观察时间的变化告诉老师时钟里一共有几根代表时间变化的指针，分别叫什么，彼此之间有哪些规律。学生观察后回答时钟里有三根时针，最短的是时针、第二短的是分针、最长的是秒针，秒针转一圈为60秒这时分针动一格为一分钟，分针转一圈为60分钟这时时针动一格为一小时。教师通过借助生活中熟悉的物品，提出问题引导学生去观察并发现数学知识。教师以情境为基础、一情感为连接、以思维为中心、以生活为本源，将知识与文化相融合提高学生学习数学的信心，培养学生数学能力[4]。
结束语
随着我国对数学文化重视程度的不断增加，数学文化在小学数学教育教学中不断渗透，对学生发展的作用日益凸显。教师在了解数学文化内涵的基础上，从树立正确的数学文化观和数学文化和课堂教学相融合两个方面提高数学文化在小学数学教学中的有效渗透，真正意义上推动了国家素质教育的进程，促进学生身心健康的有序发展。
参考文献：
[1]戴书兰.浅谈数学文化在小学數学教学中的渗透策略[J].女报：时尚版，2020，000（003）：P.1-1.
[2]魏善伟.浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透[J].中学生作文指导，2019，000（033）：P.116-116.
[3]刘永先.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].内蒙古师范大学.
[4]谢大淮.浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].教育科学：全文版：00139-00139.