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【摘要】学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。本文着眼于新课程理念，针对教学实际，结合自身实践，做了一定的分析。
【关键词】新课改；创新评价；学生主体
长期以来，地理课一直以考试作为评价学生的主要手段，因此地理考试成绩就成了评价学生地理学习情况的主要依据。这种定量评价，把学生看成一个工业产品，忽略了学生的主体性。而现代教学认为：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征；学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。所以，新的地理课程标准指出："地理的评价，即要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励评价机制。"在课堂活动中，教师应渗透新的评价理念，倡导评价新意识，从而激发学生参与性。
1．发展性意识。学生都有追求上进的心理需求，所以应避免用静态和静止的眼光去评价课程学习者的阶段性的表现，教师要以平和的心态，精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。即注意观察学生的现有不足，又着眼于学生成长的潜力和可能争取到的新的发展。例如，有一次开展学生做地球仪的活动，学生都能积极参与。交来的作品中所用的材料各种各样，有泡沫塑料、乒乓球、小皮球、纸团，也有彩色橡皮泥、鸡蛋、甚至有苹果。做出的地球仪千姿百态，有的做工精美，重要点线位置正确；有的较粗糙。我没有急于做出评判，而是在班级中举办小地球仪作品展览，让学生自我对比，相互学习，相互探讨制作方法，并推荐出优秀的制作者来介绍制作过程和制作经验。在整个活动中，笔者注意到做得不太好的学生眼中露出羡慕的表情。于是，我趁热打铁，就问这些学生想不想重新做，许多学生表示要改进自己的地球仪，我再指出他们作品中的不足，成绩的评定也以第二次交上来的为准。以发展的眼光鼓励学生不断努力争取进步，我惊喜地看到，课堂上，同一问题有的学生反复发言几次，思维越来越活跃，学生都在努力展现期最其美好的一面。
2．差异性原则。人的个性差异很大，每个人都有所长有所短。作为教师评价学生时，要善于使用弹性化的评价尺度，发现学生在学习群体中的独特位置和不同特點，并激励每个学生在自己的原有的位置上逐渐进步。七年级下册日本内容学完后，笔者设计了一个"中国人该不该重视过圣诞节"的辩论题，全班同学分成两组进行辩论，结果两方学生反应热烈，各抒己见，有几个学生，平时书面成绩平平，但在课堂上非常活跃，积极准备材料，辨论时语言流畅，表达完整，观点明确，他们的辩才博得老师和同学的阵阵掌声，骄傲之情溢于言表。之后，我发现这几个学生上课纪律好多了，发言更积极。容纳学生个体的差异，提供给学生展示才情的平台，学生就能在主动参与中找回自信。多一把评价的尺子，就会多发现学生的优点，学生就多一份信心。
3．过程性意识。是指对学生评价不能只看结果，而是以发展的眼光去关注学生在学习过程中的每一点表现，如语言表达能力，分析问题、解决问题的能力，收集材料、运用材料的能力，理论联系实际的能力，解决问题中表现出的探索精神，对地理学习的兴趣，对社会和自然的责任感等。将形成性评价和终结性评价相结合，促使学生学习终身有用的地理。
在《地图》这节内容中，老师要求学生开动脑筋，算出图上一段曲线距离，结果学生想出很多可行的办法，如旋转纸片量算法，头发线量算法（细绳量算法），数学成绩好的同学还想出用小圆沿线路滚动，然后再计算周长等方法。学生的智慧在学习过程中绽放，也获得了老师、同学的好评，学生在解决问题的过程中体验了成功，尝到了成功所带来的喜悦。所以教师要创设各种教学情景，让他们有充分表现自己的平台。
4．情感性意识。有许多同学，并不是因为笨而学不好课程，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学积极的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。所以当学生回答完问题后，不要简单的用"对"或者"坐下"打发学生，而要多用期待的眼神，多用鼓励的语言，当学生从你的眼光中读出期待和关爱时，他将学会为了满足老师的期待而挥洒出自己探索求真的的激情，当学生从你的话语中读出鼓励和宽容时，就会树立信心，激发学习的兴趣。
学生被人欣赏和肯定的愿望不仅仅来自老师，还来自自我和同伴。教师要满足学生的这种情感需求，多给学生自我评价和相互评价的机会。可通过小组活动，小组成员针对活动内容、形成等方面展开自评或互评，指出别人的缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。让学生自评是对学生的尊重和信任，也有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，有利于增强学生的主体意识和评价的客观程序。学生之间的互评既可以让自己被人欣赏，也可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
德国教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。" 激励、唤醒、鼓舞这根主线应始终贯穿于教师的评价意识中。老师尊重学生的主体地位，用一颗宽容的心，给学生多一点机会，多一把评价的尺子，多发现学生的"闪光点"，这就是对学生最好的评价。
责任编辑：高莹莹
【关键词】新课改；创新评价；学生主体
长期以来，地理课一直以考试作为评价学生的主要手段，因此地理考试成绩就成了评价学生地理学习情况的主要依据。这种定量评价，把学生看成一个工业产品，忽略了学生的主体性。而现代教学认为：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征；学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。所以，新的地理课程标准指出："地理的评价，即要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励评价机制。"在课堂活动中，教师应渗透新的评价理念，倡导评价新意识，从而激发学生参与性。
1．发展性意识。学生都有追求上进的心理需求，所以应避免用静态和静止的眼光去评价课程学习者的阶段性的表现，教师要以平和的心态，精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。即注意观察学生的现有不足，又着眼于学生成长的潜力和可能争取到的新的发展。例如，有一次开展学生做地球仪的活动，学生都能积极参与。交来的作品中所用的材料各种各样，有泡沫塑料、乒乓球、小皮球、纸团，也有彩色橡皮泥、鸡蛋、甚至有苹果。做出的地球仪千姿百态，有的做工精美，重要点线位置正确；有的较粗糙。我没有急于做出评判，而是在班级中举办小地球仪作品展览，让学生自我对比，相互学习，相互探讨制作方法，并推荐出优秀的制作者来介绍制作过程和制作经验。在整个活动中，笔者注意到做得不太好的学生眼中露出羡慕的表情。于是，我趁热打铁，就问这些学生想不想重新做，许多学生表示要改进自己的地球仪，我再指出他们作品中的不足，成绩的评定也以第二次交上来的为准。以发展的眼光鼓励学生不断努力争取进步，我惊喜地看到，课堂上，同一问题有的学生反复发言几次，思维越来越活跃，学生都在努力展现期最其美好的一面。
2．差异性原则。人的个性差异很大，每个人都有所长有所短。作为教师评价学生时，要善于使用弹性化的评价尺度，发现学生在学习群体中的独特位置和不同特點，并激励每个学生在自己的原有的位置上逐渐进步。七年级下册日本内容学完后，笔者设计了一个"中国人该不该重视过圣诞节"的辩论题，全班同学分成两组进行辩论，结果两方学生反应热烈，各抒己见，有几个学生，平时书面成绩平平，但在课堂上非常活跃，积极准备材料，辨论时语言流畅，表达完整，观点明确，他们的辩才博得老师和同学的阵阵掌声，骄傲之情溢于言表。之后，我发现这几个学生上课纪律好多了，发言更积极。容纳学生个体的差异，提供给学生展示才情的平台，学生就能在主动参与中找回自信。多一把评价的尺子，就会多发现学生的优点，学生就多一份信心。
3．过程性意识。是指对学生评价不能只看结果，而是以发展的眼光去关注学生在学习过程中的每一点表现，如语言表达能力，分析问题、解决问题的能力，收集材料、运用材料的能力，理论联系实际的能力，解决问题中表现出的探索精神，对地理学习的兴趣，对社会和自然的责任感等。将形成性评价和终结性评价相结合，促使学生学习终身有用的地理。
在《地图》这节内容中，老师要求学生开动脑筋，算出图上一段曲线距离，结果学生想出很多可行的办法，如旋转纸片量算法，头发线量算法（细绳量算法），数学成绩好的同学还想出用小圆沿线路滚动，然后再计算周长等方法。学生的智慧在学习过程中绽放，也获得了老师、同学的好评，学生在解决问题的过程中体验了成功，尝到了成功所带来的喜悦。所以教师要创设各种教学情景，让他们有充分表现自己的平台。
4．情感性意识。有许多同学，并不是因为笨而学不好课程，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学积极的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。所以当学生回答完问题后，不要简单的用"对"或者"坐下"打发学生，而要多用期待的眼神，多用鼓励的语言，当学生从你的眼光中读出期待和关爱时，他将学会为了满足老师的期待而挥洒出自己探索求真的的激情，当学生从你的话语中读出鼓励和宽容时，就会树立信心，激发学习的兴趣。
学生被人欣赏和肯定的愿望不仅仅来自老师，还来自自我和同伴。教师要满足学生的这种情感需求，多给学生自我评价和相互评价的机会。可通过小组活动，小组成员针对活动内容、形成等方面展开自评或互评，指出别人的缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。让学生自评是对学生的尊重和信任，也有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，有利于增强学生的主体意识和评价的客观程序。学生之间的互评既可以让自己被人欣赏，也可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
德国教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。" 激励、唤醒、鼓舞这根主线应始终贯穿于教师的评价意识中。老师尊重学生的主体地位，用一颗宽容的心，给学生多一点机会，多一把评价的尺子，多发现学生的"闪光点"，这就是对学生最好的评价。
责任编辑：高莹莹