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【摘要】 良好的阅读习惯对语言功能的发展、英语能力的提高都会起到直接的作用。而令人担忧的是，目前初中学生英语学习普遍缺乏良好的阅读习惯。主要表现为依赖词典阅读；出声阅读；无声朗读；回视。不良阅读习惯是造成英语学习困难的一个主要障碍。因此，我们要改掉不良的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。培养学生“天天读，大声读”的良好习惯；培养学生 “无声阅读”的良好习惯；培养学生“猜词义”的良好习惯；培养学生“成组视读”的良好习惯；培养学生自读的良好习惯。
【关键词】 初中生；英语；阅读习惯
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0223-01
美国心理学家詹姆斯认为：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。” 一种行为造就一种习惯；一种习惯造就一种性格；一种性格造就一种人生。叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”良好的阅读习惯对语言功能的发展、英语能力的提高都会起到直接的作用。而令人担忧的是，目前初中学生英语学习普遍缺乏良好的阅读习惯。因此，初中英语教师在日常的阅读教学中一定要重视学生良好阅读习惯的培养，以减少他们阅读中的困难，让他们主动寻找阅读的乐趣。
1 初中生英语不良阅读习惯分析
据调查，不少中学生觉得英语是一门费力多，收效少的学科。究其原因，主要是他们没有形成良好的阅读习惯。这些不良的阅读习惯主要表现为：
1.1 依赖词典阅读
阅读时词典不离手，只要一遇到生词便丢下书去查词典，然后将查得的词义记下来，再接着往下读。这样不仅影响了阅读速度，使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断读者的思路，影响对读物的理解。其实，只要不妨碍对文章内容理解的生词就可以忽略过去，而且有的生词的意思可以根据上下文猜出来。泛读的目的是掌握作品的主要精神即获取主要信息，对非关键性词汇可以暂时存疑。切记：词典只能当工具，不可当拐杖。
1.2 出声阅读
有人阅读时发出声音，虽然很轻，但却影响阅读速度，使之降低到朗读速度。英语单词多是多音节单词，用发声器官读一个单词比用目光扫视一个单词要费时得多。许多人受朗读的影响，阅读英文时不知不觉地读出声来。出声阅读的习惯还表现为：阅读时嘴唇不自觉地嚅动；或嘴唇不动而舌喉都在动；或声带不停地振动。这些习惯同样影响阅读速度。
1.3 无声朗读
无声朗读是一种介于有声阅读与“眼睛阅读”之间的第三状态。它指的是阅读时发音器官如唇、舌、喉等虽然不动，而语音的内在形式却依然存在，即读者在心里对自己默读着每一个字，很自然地将书上的字符和其语音联系在一起，只有说出或听到字的发音才能理解其意思。这跟出声阅读一样不可取。读者应把词组和句子作为一个意义整体来理解，努力越过从字形到语音的这个转换过程，做到见字便会其意，达到“一目十行”的境界。
1.4 回视
回视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；阅读时头部下意识地左右摆动；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏应逐步培养起来的猜词技巧。这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此我们应及时地加以纠正，提高英语阅读水平。
2 怎样培养学生良好的阅读习惯
不良阅读习惯是造成英语学习困难的一个主要障碍。因此，我们要改掉不良的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。那么，怎样才能培养学生良好的阅读习惯呢？
2.1 培养学生“天天读，大声读”的良好习惯
朗读是阅读的第一步，它既可以培养默读的基本技巧，又能帮助理解﹑巩固和记忆所读的材料。朗读既是训练和提高学生语音﹑语调的有效途径，也是检查学生理解力的一种行之有效的方法。教学中可采用多种方式来培养学生的朗读兴趣，如：范读﹑领读﹑随录音朗读﹑齐声朗读﹑有表情的朗读﹑复述﹑背诵等。定期举行朗读比赛，可以调动学生的学习积极性，还能为以后的默读奠定基础。
2.2 培养学生 “无声阅读”的良好习惯
朗读毕竟会降低语调速度和深度。阅读的过程是一个心理过程。正确的默读应该是用脑读，边读边记有关的重要内容，减少往返，以加快阅读速度。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知义，尽量去掉 词语的读音这一环节。因此，在学生具有基本朗读能力时，应及时把无声阅读能力 的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。
2.3 培养学生“猜词义”的良好习惯
在阅读时，会遇到一些与信息相关的生词，我们应指导学生不要急于去查字典，指导他们去捕捉所遇生词上下文的线索，利用句式结构，构词法等知识去猜测词义，从而加快阅读速度和提高阅读能力。
2.4 培养学生“成组视读”的良好习惯
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。 它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼 球转动，扫视整个意群。如：“What do you do in your spare time?”可分为两个意群读完 。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注意语法结 构方面的词，如冠词、介词等。
2.5 培养学生自读的良好习惯
起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。
好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
【关键词】 初中生；英语；阅读习惯
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0223-01
美国心理学家詹姆斯认为：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。” 一种行为造就一种习惯；一种习惯造就一种性格；一种性格造就一种人生。叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”良好的阅读习惯对语言功能的发展、英语能力的提高都会起到直接的作用。而令人担忧的是，目前初中学生英语学习普遍缺乏良好的阅读习惯。因此，初中英语教师在日常的阅读教学中一定要重视学生良好阅读习惯的培养，以减少他们阅读中的困难，让他们主动寻找阅读的乐趣。
1 初中生英语不良阅读习惯分析
据调查，不少中学生觉得英语是一门费力多，收效少的学科。究其原因，主要是他们没有形成良好的阅读习惯。这些不良的阅读习惯主要表现为：
1.1 依赖词典阅读
阅读时词典不离手，只要一遇到生词便丢下书去查词典，然后将查得的词义记下来，再接着往下读。这样不仅影响了阅读速度，使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断读者的思路，影响对读物的理解。其实，只要不妨碍对文章内容理解的生词就可以忽略过去，而且有的生词的意思可以根据上下文猜出来。泛读的目的是掌握作品的主要精神即获取主要信息，对非关键性词汇可以暂时存疑。切记：词典只能当工具，不可当拐杖。
1.2 出声阅读
有人阅读时发出声音，虽然很轻，但却影响阅读速度，使之降低到朗读速度。英语单词多是多音节单词，用发声器官读一个单词比用目光扫视一个单词要费时得多。许多人受朗读的影响，阅读英文时不知不觉地读出声来。出声阅读的习惯还表现为：阅读时嘴唇不自觉地嚅动；或嘴唇不动而舌喉都在动；或声带不停地振动。这些习惯同样影响阅读速度。
1.3 无声朗读
无声朗读是一种介于有声阅读与“眼睛阅读”之间的第三状态。它指的是阅读时发音器官如唇、舌、喉等虽然不动，而语音的内在形式却依然存在，即读者在心里对自己默读着每一个字，很自然地将书上的字符和其语音联系在一起，只有说出或听到字的发音才能理解其意思。这跟出声阅读一样不可取。读者应把词组和句子作为一个意义整体来理解，努力越过从字形到语音的这个转换过程，做到见字便会其意，达到“一目十行”的境界。
1.4 回视
回视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；阅读时头部下意识地左右摆动；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏应逐步培养起来的猜词技巧。这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此我们应及时地加以纠正，提高英语阅读水平。
2 怎样培养学生良好的阅读习惯
不良阅读习惯是造成英语学习困难的一个主要障碍。因此，我们要改掉不良的阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。那么，怎样才能培养学生良好的阅读习惯呢？
2.1 培养学生“天天读，大声读”的良好习惯
朗读是阅读的第一步，它既可以培养默读的基本技巧，又能帮助理解﹑巩固和记忆所读的材料。朗读既是训练和提高学生语音﹑语调的有效途径，也是检查学生理解力的一种行之有效的方法。教学中可采用多种方式来培养学生的朗读兴趣，如：范读﹑领读﹑随录音朗读﹑齐声朗读﹑有表情的朗读﹑复述﹑背诵等。定期举行朗读比赛，可以调动学生的学习积极性，还能为以后的默读奠定基础。
2.2 培养学生 “无声阅读”的良好习惯
朗读毕竟会降低语调速度和深度。阅读的过程是一个心理过程。正确的默读应该是用脑读，边读边记有关的重要内容，减少往返，以加快阅读速度。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知义，尽量去掉 词语的读音这一环节。因此，在学生具有基本朗读能力时，应及时把无声阅读能力 的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。
2.3 培养学生“猜词义”的良好习惯
在阅读时，会遇到一些与信息相关的生词，我们应指导学生不要急于去查字典，指导他们去捕捉所遇生词上下文的线索，利用句式结构，构词法等知识去猜测词义，从而加快阅读速度和提高阅读能力。
2.4 培养学生“成组视读”的良好习惯
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。 它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼 球转动，扫视整个意群。如：“What do you do in your spare time?”可分为两个意群读完 。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注意语法结 构方面的词，如冠词、介词等。
2.5 培养学生自读的良好习惯
起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。
好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。