论文部分内容阅读
【摘要】 随着全球交流的进一步加强，高校肩负着培养实用型英语人才的重任，加强ESP教学是高校英语教学实践发展的大势所趋。本文在分析我国高校ESP的教学现状及存在的问题之后，对如何建设一支高素质的ESP师资队伍进行了探讨。
【关键词】 ESP；教学现状；师资队伍建设;方案
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0212-01
1 ESP概述及其在我国的发展情况
国外对ESP的定义还是哈钦森与沃特斯（Hutchinson & Waters）1987年提出的定义比较权威；ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning。[1]ESP是指与某种特定学科和行业相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，比如金融英语、旅游英语、法律英语、医学英语、计算机英语、汽车英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力，尤其是培养学生阅读国外专业文献的英语技能。[2]ESP教学能够使学习者把语言学习和专业学习紧密结合在一起，培养学习者在一定的工作环境下用英语进行交际的能力。Wilkins曾经说过，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里比那些只接受普通英语教育的学生能更加有效地胜任交际活动。[3]随着社会对人才英语能力要求的提高，ESP已经成为英语教学一个不可或缺的部分。
ESP是专门用途英语（English for Specific Purposes），是随着社会语言学的兴起而产生的，是一门新兴的学科。ESP的教学主张起源于20世纪60年代后期，国外对ESP理论的研究已经建立了完整的体系。我国的英语界是从20世纪70年代末开始关注ESP教学的，而高校对ESP的研究还主要集中在介绍国外研究成果上，在理论和实践上尚未进入成熟阶段，因而我国高校ESP的教学效果也不尽人意。我国英语一线教师对ESP的认识模糊，教学思想比较落后，教学模式比较单一。ESP教师缺乏对特定行业知识的理解和认识，使ESP教学实践脱离了社会岗位对人才培养的要求。为了顺应社会的需求，虽然各大高校开设了ESP课程，但是ESP教学和研究尚处于试验阶段，未能形成成熟的教学模式和体系
2 我国高校ESP教学现状分析
在理论上，ESP教学与EGP教学是同等重要的，但是在实际操作过程中并非如此。我国高校普遍重视EGP教学，而就ESP教学方来说，在各个高校和院系专业之间的差异就很大。大部分高校对ESP教学缺乏系统的教学安排，定位不准，师资配备滞后，教材建设不完善，缺乏有效的教学评价体系等。
2.1 ESP与EGP（通用英语）的衔接关系不够明确。
ESP与EGP都属于语言教学的范畴，都是帮助学习者学习语言的过程。但是，从教学内容和教学目的上讲，EGP在教学内容和目的上与ESP还是有一定的差异，既ESP的教学内容和目的与专业和职业的关系更加密切。EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识和掌握英语语言的普遍性；ESP则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或者尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。二者是相辅相成的，衔接好EGP学习和ESP学习是非常重要的。
2.2 教学组织松散，教学内容单一。
高校对ESP的认知程度不够，认为ESP教学不过是带着学生阅读几篇专业文章而已，甚至很多ESP教师也是这么做的。要实现ESP教学目的，达到ESP教学目标，必须得任用既精通专业知识，又有着深厚英语功底的教师来从事此项教学。然而，我国很多高校在实际任用教师的时候，由于条件的限制，ESP教学并没有受到重视。因此，在实际的教学中，很多ESP教师教学内容单一，授课方式主要以讲解专业词汇和翻译课文为主，不能有效地指导学生分析和翻译专业文献资料，进行专业的口头和书面交流等。这主要是因为任课教师没有经过专业语言教学培训，使课堂气氛沉闷，影响了学生学习的积极性，不利于ESP教学。
2.3 缺乏有效的ESP教学评价体系。
目前，我国大部分高校尚未建立起科学规范的ESP课程教学评价体系，也没有明确的测试要求和标准，难以准确地评价ESP的教学效果和学生的综合能力。结果造成课程设置的无章性，教学管理的无序性，课堂教学的随意性。教师教学缺乏指导、监督和管理，学生学习缺乏压力，从而影响了ESP的教学效果。教学必须要有相应的评价体系，需要制定一套符合ESP教学规律和特点的教学评价体系。客观和有效的教学评价不仅能够调整教学行为和监督教学过程，而且能够及时对教学目标和教材进行评价和修订，从而客观地评测学生的学习成绩和教学目标的实现情况。
3 ESP师资队伍建设方案
有了专门的ESP教师队伍，才会有ESP教学法的研究者、课程设计者和教材编写者。因此，提高ESP教师素质，加强ESP师资队伍建设，是改善我国高校ESP教学现状
3.1 实现EGP教师向ESP教师的转型。
我国EGP教师大多具备丰富的英语语言和文学知识，基本功扎实，有较高的听、说、读、写、译能力；同时教学经验丰富，胜任基础教学不成问题，但是很多人不具备某一领域的专业知识和实践经验，知识结构单一，要鼓励这些教师加强专业知识的学习，更新知识结构。利用图书资料和互联网上的资料加强自学。教学管理部门应该给英语教师提供到国外或本科院校进修专业课的机会，参加社会实践，以及出国进修。鼓励年轻的EGP教师攻读其他专业的硕士或者博士学位，深入并且系统地学习一些专业课程。从而使ESP教师掌握所教专业的知识结构、教学方法及所教的专业英语语体特征。
3.2 ESP教师与专业教师的合作教学。
在ESP教学中，英语技能和专业知识是不可分割的。ESP教师没有必要成为专业课教师，ESP教师还应当积极与专业教师进行合作，共同承担ESP的教学任务。对从事ESP教学的专业教师和外语教师来说，相互合作以弥补自身的不足是进行成功ESP教学的可行办法。首先专业课教师必须对本专业英语语言和语篇感兴趣，在条件允许的情况下，培养专业教师的英语语言能力，培训英语教师的专业知识。外语教师和专业教师共同讨论ESP课程的教学方式和语言的使用方式。在专业教师的指导下，ESP教师能够对学生的专业知识的认知程度有足够的认识；ESP教师又能让专业教师清楚认识学生所面临的语言问题。这种合作教学的模式可以长期固定下来，ESP教师与专业教师共同确立教学计划，编写教材，在长期合作中形成一整套ESP教学方案。当然这种合作教学甚至可以覆盖到不同学科、不同专业以及不同院校之间的协调配合。
3.3 引进精通英语的专业人才担任ESP教学。
招聘从国外归来的留学生以及一些专业的工作人员，在外资或者合资企业中，能够熟练的使用英语和中文的的管理人员和技术人员，他们都具有较强的专业知识和丰富的实践经验，同时还具备很好的外语水平，通过一段时间的教学培训，能够胜任ESP的教学工作。[6]吸纳有企业服务经验的业务骨干走进校园，开办ESP专题讲座等。
4 结语
随着我国对外交流的扩大和外语教学改革的深化，ESP越来越受到社会的关注，英语教学从内容和模式上逐渐地适应社会的需求。从内容上看，英语教学正在从单纯的语言知识的输入向培养语言综合应用能力的转变；从教学模式上看，英语教学把语言学习和专业知识的学习结合起来。高校应该根据实际情况开设相应的ESP课程，鼓励教师开设多种类型的ESP课程，全面培养大学生的用于综合应用能力。这必将带动我国ESP教学的进一步改革与发展。
参考文献
[1] Hutchinson T and Waters A, English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.
[2] 邓春梅. 具有高职特色的EGP与ESP衔接模式探微[J].重庆城市管理职业学院学报，2010,（4）.
[3] Wilkins, P. Notional Syllabus [M]. Oxford University Press, 1976:19.
【关键词】 ESP；教学现状；师资队伍建设;方案
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0212-01
1 ESP概述及其在我国的发展情况
国外对ESP的定义还是哈钦森与沃特斯（Hutchinson & Waters）1987年提出的定义比较权威；ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning。[1]ESP是指与某种特定学科和行业相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，比如金融英语、旅游英语、法律英语、医学英语、计算机英语、汽车英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力，尤其是培养学生阅读国外专业文献的英语技能。[2]ESP教学能够使学习者把语言学习和专业学习紧密结合在一起，培养学习者在一定的工作环境下用英语进行交际的能力。Wilkins曾经说过，经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里比那些只接受普通英语教育的学生能更加有效地胜任交际活动。[3]随着社会对人才英语能力要求的提高，ESP已经成为英语教学一个不可或缺的部分。
ESP是专门用途英语（English for Specific Purposes），是随着社会语言学的兴起而产生的，是一门新兴的学科。ESP的教学主张起源于20世纪60年代后期，国外对ESP理论的研究已经建立了完整的体系。我国的英语界是从20世纪70年代末开始关注ESP教学的，而高校对ESP的研究还主要集中在介绍国外研究成果上，在理论和实践上尚未进入成熟阶段，因而我国高校ESP的教学效果也不尽人意。我国英语一线教师对ESP的认识模糊，教学思想比较落后，教学模式比较单一。ESP教师缺乏对特定行业知识的理解和认识，使ESP教学实践脱离了社会岗位对人才培养的要求。为了顺应社会的需求，虽然各大高校开设了ESP课程，但是ESP教学和研究尚处于试验阶段，未能形成成熟的教学模式和体系
2 我国高校ESP教学现状分析
在理论上，ESP教学与EGP教学是同等重要的，但是在实际操作过程中并非如此。我国高校普遍重视EGP教学，而就ESP教学方来说，在各个高校和院系专业之间的差异就很大。大部分高校对ESP教学缺乏系统的教学安排，定位不准，师资配备滞后，教材建设不完善，缺乏有效的教学评价体系等。
2.1 ESP与EGP（通用英语）的衔接关系不够明确。
ESP与EGP都属于语言教学的范畴，都是帮助学习者学习语言的过程。但是，从教学内容和教学目的上讲，EGP在教学内容和目的上与ESP还是有一定的差异，既ESP的教学内容和目的与专业和职业的关系更加密切。EGP讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基础语言技能，帮助学生认识和掌握英语语言的普遍性；ESP则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或者尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。二者是相辅相成的，衔接好EGP学习和ESP学习是非常重要的。
2.2 教学组织松散，教学内容单一。
高校对ESP的认知程度不够，认为ESP教学不过是带着学生阅读几篇专业文章而已，甚至很多ESP教师也是这么做的。要实现ESP教学目的，达到ESP教学目标，必须得任用既精通专业知识，又有着深厚英语功底的教师来从事此项教学。然而，我国很多高校在实际任用教师的时候，由于条件的限制，ESP教学并没有受到重视。因此，在实际的教学中，很多ESP教师教学内容单一，授课方式主要以讲解专业词汇和翻译课文为主，不能有效地指导学生分析和翻译专业文献资料，进行专业的口头和书面交流等。这主要是因为任课教师没有经过专业语言教学培训，使课堂气氛沉闷，影响了学生学习的积极性，不利于ESP教学。
2.3 缺乏有效的ESP教学评价体系。
目前，我国大部分高校尚未建立起科学规范的ESP课程教学评价体系，也没有明确的测试要求和标准，难以准确地评价ESP的教学效果和学生的综合能力。结果造成课程设置的无章性，教学管理的无序性，课堂教学的随意性。教师教学缺乏指导、监督和管理，学生学习缺乏压力，从而影响了ESP的教学效果。教学必须要有相应的评价体系，需要制定一套符合ESP教学规律和特点的教学评价体系。客观和有效的教学评价不仅能够调整教学行为和监督教学过程，而且能够及时对教学目标和教材进行评价和修订，从而客观地评测学生的学习成绩和教学目标的实现情况。
3 ESP师资队伍建设方案
有了专门的ESP教师队伍，才会有ESP教学法的研究者、课程设计者和教材编写者。因此，提高ESP教师素质，加强ESP师资队伍建设，是改善我国高校ESP教学现状
3.1 实现EGP教师向ESP教师的转型。
我国EGP教师大多具备丰富的英语语言和文学知识，基本功扎实，有较高的听、说、读、写、译能力；同时教学经验丰富，胜任基础教学不成问题，但是很多人不具备某一领域的专业知识和实践经验，知识结构单一，要鼓励这些教师加强专业知识的学习，更新知识结构。利用图书资料和互联网上的资料加强自学。教学管理部门应该给英语教师提供到国外或本科院校进修专业课的机会，参加社会实践，以及出国进修。鼓励年轻的EGP教师攻读其他专业的硕士或者博士学位，深入并且系统地学习一些专业课程。从而使ESP教师掌握所教专业的知识结构、教学方法及所教的专业英语语体特征。
3.2 ESP教师与专业教师的合作教学。
在ESP教学中，英语技能和专业知识是不可分割的。ESP教师没有必要成为专业课教师，ESP教师还应当积极与专业教师进行合作，共同承担ESP的教学任务。对从事ESP教学的专业教师和外语教师来说，相互合作以弥补自身的不足是进行成功ESP教学的可行办法。首先专业课教师必须对本专业英语语言和语篇感兴趣，在条件允许的情况下，培养专业教师的英语语言能力，培训英语教师的专业知识。外语教师和专业教师共同讨论ESP课程的教学方式和语言的使用方式。在专业教师的指导下，ESP教师能够对学生的专业知识的认知程度有足够的认识；ESP教师又能让专业教师清楚认识学生所面临的语言问题。这种合作教学的模式可以长期固定下来，ESP教师与专业教师共同确立教学计划，编写教材，在长期合作中形成一整套ESP教学方案。当然这种合作教学甚至可以覆盖到不同学科、不同专业以及不同院校之间的协调配合。
3.3 引进精通英语的专业人才担任ESP教学。
招聘从国外归来的留学生以及一些专业的工作人员，在外资或者合资企业中，能够熟练的使用英语和中文的的管理人员和技术人员，他们都具有较强的专业知识和丰富的实践经验，同时还具备很好的外语水平，通过一段时间的教学培训，能够胜任ESP的教学工作。[6]吸纳有企业服务经验的业务骨干走进校园，开办ESP专题讲座等。
4 结语
随着我国对外交流的扩大和外语教学改革的深化，ESP越来越受到社会的关注，英语教学从内容和模式上逐渐地适应社会的需求。从内容上看，英语教学正在从单纯的语言知识的输入向培养语言综合应用能力的转变；从教学模式上看，英语教学把语言学习和专业知识的学习结合起来。高校应该根据实际情况开设相应的ESP课程，鼓励教师开设多种类型的ESP课程，全面培养大学生的用于综合应用能力。这必将带动我国ESP教学的进一步改革与发展。
参考文献
[1] Hutchinson T and Waters A, English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.
[2] 邓春梅. 具有高职特色的EGP与ESP衔接模式探微[J].重庆城市管理职业学院学报，2010,（4）.
[3] Wilkins, P. Notional Syllabus [M]. Oxford University Press, 1976:19.