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【摘要】建构主义理论在高职英语课堂教学中有着广泛的应用，特别对于高职英语课堂教学环境的创建来说，起着重要的作用。通过引进建构主义的观点，有利于促进学生发展的高职英语课堂教学环境的建立，提高学生的学习热情，不断激发学生的自主学习能力。
【关键词】建构主义高职英语 教学环境 能力
建构主义（constructivism）源自教育学，是为改进教学而提出的学习理论，主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发学生的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。建构主义对于调动学生的主动学习能力有很好的启示作用。
一、建构主义理论的内涵
1.建构主义的知识观。建构主义所强调和突出的并非是死板的知识，它突破了单一的对于客观现实的反照，毕竟符号系统也不是绝对的真实世界。因此在解决问题的时候，知识并不是放之四海而皆准的，必须要对这些原有的知识进行加工和再创造。总而言之，建构主义的知识观是相当灵活的，它在无形之中對不合理的知识进行瓦解，对于学生的创新能力和自主探索精神的培养有着极为重要的促进作用。
2.建构主义的学习观。建构主义所强调的学习观更加强调学生的主动精神和创造力，强调学生本身的探索能力，对所学习的知识进行再创造。学习过程不是简单的知识摄取，而是新旧事物的碰撞所产生的真正的“知识”。每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和分析、加工，建构属于自己的知识体系。在这一过程中，学习者的知识体系更加丰富，个人的能力得到提高。
二、建构主义视角下的高职英语课堂教学环境创建原则
1.提倡多元化的课堂组织形式及学生自由表达方式。建构主义视角下的高职英语课堂教学环境提倡多元化课堂组织形式及学生自由表达方式。“教学有法，教无定法”可谓“仁者见仁、智者见智”。也就是说，高职英语课堂教学本身并没有固定、一成不变的结论和答案。建构主义告诉我们，由于课堂教学环境本身也是由于无数个不同的“学生单元”结合起来的，不同层次不同个体的学生必然对课堂的诉求有所不同，所以在高职英语课堂环境的创建中，要接纳学生多元化的理解和表达方式，尽可能创设多的灵活的课堂组织形式。这样才能够大大促进他们的自主学习精神，对于自身能力的提高有极为重要的促进作用。
2.提倡课堂教学环境与未来职场环境相对统一。建构主义理论告诉我们，纯粹的信息堆积并不能形成知识，要想形成真正的知识必须要经过新旧信息的碰撞和摩擦。学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。在原有的知识经验的基础之上，去寻找到新的出发点，形成自己的新知识。高职英语课堂教学环境只有服务于学生未来职场工作环境并做到相对统一，学生才能学以致用，实现课堂知识和经验与未来职业的统一和结合。
3.提倡激发学生自主学习的内在动力与欲望。以学生为中心，以激发学生的自主学习精神为内在动力是建构主义视角下教学不变的原则。在整个教学过程教师起到引导的作用，教师并非是教学的主导力量，只有发挥学生的主动性和建构能力才能够让学生的自主意识更加强烈，总体能力更加强大；要善于借用多媒体的力量，校内实验实训设备等来创设真实的情境、会话交流环境等等，以此为契合点来开发学生的主动精神和创造力，提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
三、建构主义视觉下创建高职英语课堂教学环境的具体措施
1.将课堂教学环境相对真实化，而非形式化。形式化的课堂教学大多只注重知识的传授，不能为学生创设相对真实的接近于职场工作环境的课堂教学环境，因此教学过程中要减少学生对于知识本身的书面化的学习，而是要走向实用、理解和感悟。这个过程其实就是实现知识学习到吸收转化的过程，必须要以学生的自主学习能力为基础和依托，从而极大促进学生自主学习能力的提高。
2.将课堂教学环境个性化，以人为本。课堂教学环境个性化是指教师要创设符合本班实际的教学环境，坚持以人为本。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，真正做到以人为本。
3.将课堂教学环境育人化，发挥内在教化作用。要想最终实现学生自主学习能力及综合素养的提升，就必须要重视高职英语课堂教学环境的内在教化作用。也就是说，课堂环境的创设要能够传达给学生的是一种关乎情感、心灵的能量，通过这种内在的教化作用，能够极大地激发学生的自主学习能力、提高他们的素质，不断地实现个人的创造。也只有这样，才能保证高职英语教学产生应有的价值和意义。
建构主义对于学生的知识观念、个性化表达方式、思维习惯等方面的养成都有着极为重要的影响，它更能够影响学生的知识观和学习观，将学习方式升华成为哲学化的手段。
参考文献：
[1]李景娜，王遥.基于建构主义的英语阅读教学模式的研究[J].四川教育学院学报，2008（07）.
[2]吴秀.建构主义理论指导下的高职英语教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（03）.
*湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题《基于职业岗位与能力的高职英语实践性语言环境的构建研究》。
【关键词】建构主义高职英语 教学环境 能力
建构主义（constructivism）源自教育学，是为改进教学而提出的学习理论，主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发学生的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。建构主义对于调动学生的主动学习能力有很好的启示作用。
一、建构主义理论的内涵
1.建构主义的知识观。建构主义所强调和突出的并非是死板的知识，它突破了单一的对于客观现实的反照，毕竟符号系统也不是绝对的真实世界。因此在解决问题的时候，知识并不是放之四海而皆准的，必须要对这些原有的知识进行加工和再创造。总而言之，建构主义的知识观是相当灵活的，它在无形之中對不合理的知识进行瓦解，对于学生的创新能力和自主探索精神的培养有着极为重要的促进作用。
2.建构主义的学习观。建构主义所强调的学习观更加强调学生的主动精神和创造力，强调学生本身的探索能力，对所学习的知识进行再创造。学习过程不是简单的知识摄取，而是新旧事物的碰撞所产生的真正的“知识”。每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和分析、加工，建构属于自己的知识体系。在这一过程中，学习者的知识体系更加丰富，个人的能力得到提高。
二、建构主义视角下的高职英语课堂教学环境创建原则
1.提倡多元化的课堂组织形式及学生自由表达方式。建构主义视角下的高职英语课堂教学环境提倡多元化课堂组织形式及学生自由表达方式。“教学有法，教无定法”可谓“仁者见仁、智者见智”。也就是说，高职英语课堂教学本身并没有固定、一成不变的结论和答案。建构主义告诉我们，由于课堂教学环境本身也是由于无数个不同的“学生单元”结合起来的，不同层次不同个体的学生必然对课堂的诉求有所不同，所以在高职英语课堂环境的创建中，要接纳学生多元化的理解和表达方式，尽可能创设多的灵活的课堂组织形式。这样才能够大大促进他们的自主学习精神，对于自身能力的提高有极为重要的促进作用。
2.提倡课堂教学环境与未来职场环境相对统一。建构主义理论告诉我们，纯粹的信息堆积并不能形成知识，要想形成真正的知识必须要经过新旧信息的碰撞和摩擦。学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。在原有的知识经验的基础之上，去寻找到新的出发点，形成自己的新知识。高职英语课堂教学环境只有服务于学生未来职场工作环境并做到相对统一，学生才能学以致用，实现课堂知识和经验与未来职业的统一和结合。
3.提倡激发学生自主学习的内在动力与欲望。以学生为中心，以激发学生的自主学习精神为内在动力是建构主义视角下教学不变的原则。在整个教学过程教师起到引导的作用，教师并非是教学的主导力量，只有发挥学生的主动性和建构能力才能够让学生的自主意识更加强烈，总体能力更加强大；要善于借用多媒体的力量，校内实验实训设备等来创设真实的情境、会话交流环境等等，以此为契合点来开发学生的主动精神和创造力，提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
三、建构主义视觉下创建高职英语课堂教学环境的具体措施
1.将课堂教学环境相对真实化，而非形式化。形式化的课堂教学大多只注重知识的传授，不能为学生创设相对真实的接近于职场工作环境的课堂教学环境，因此教学过程中要减少学生对于知识本身的书面化的学习，而是要走向实用、理解和感悟。这个过程其实就是实现知识学习到吸收转化的过程，必须要以学生的自主学习能力为基础和依托，从而极大促进学生自主学习能力的提高。
2.将课堂教学环境个性化，以人为本。课堂教学环境个性化是指教师要创设符合本班实际的教学环境，坚持以人为本。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，真正做到以人为本。
3.将课堂教学环境育人化，发挥内在教化作用。要想最终实现学生自主学习能力及综合素养的提升，就必须要重视高职英语课堂教学环境的内在教化作用。也就是说，课堂环境的创设要能够传达给学生的是一种关乎情感、心灵的能量，通过这种内在的教化作用，能够极大地激发学生的自主学习能力、提高他们的素质，不断地实现个人的创造。也只有这样，才能保证高职英语教学产生应有的价值和意义。
建构主义对于学生的知识观念、个性化表达方式、思维习惯等方面的养成都有着极为重要的影响，它更能够影响学生的知识观和学习观，将学习方式升华成为哲学化的手段。
参考文献：
[1]李景娜，王遥.基于建构主义的英语阅读教学模式的研究[J].四川教育学院学报，2008（07）.
[2]吴秀.建构主义理论指导下的高职英语教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（03）.
*湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题《基于职业岗位与能力的高职英语实践性语言环境的构建研究》。