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【摘 要】在人们接受教育的阶段，语文是每个人都必须学习的学科。随着生活质量的提高，人们的目光不再只停留在吃穿住行上，而是投放在教育上，因为教育是提高生活质量和推动时代进步的根源，其对时代有着重大的影响。
【关键词】小学语文 创设情境 教学应用
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.159
当人们将他们更多的精力和时间投放于教育中时，其对教育质量的要求越来越高。这意味着教师在执行教学时，不仅要完成教学任务还需要着重教学质量的提高。因为仅仅完成教学任务并不能代表提高了教学质量，只有提高了教学质量才能体现教学的成功，然而在以往的教学中，很多教师的观念和教学法都过于陈旧。这就导致了很多学生的学习成绩总是无法得到飞跃性的提高，并且学生们也厌倦于学习。因此在新时代的环境之下，教师应在教学方面革新一些陈旧的观念、方法。
一、在小学语文教学中创设情境要关注学生的学习状态
我们都知道很多小学生天生具有好玩、躁动的特点，这为很多小学教师的教学增添了一定的难度。因为他们无法使小学生能安静地端坐在教室里听课，并按教师的要求完成学习任务。为了使学生能听教师的“指挥”，很多小学教师总是想尽办法将小学生“栓”在教室里。小学生无法静下心来学习无非就是以下两个原因：1.小学生天性好玩的特点;2.教师的教学法不够吸引他们学习。纵观小学教学，部分小学教师依然在采用过于陈旧的教学法。这样的教学法不仅不能保证学生有学习的热情，还无法激发学生学习的激情。学生对学习保有的激情是保证教师的教学是否能正常进行的因素之一，因此教师要在教学中尽量保持学生学习的激情。要想使小学生们不失学习的激情，小学教师应探寻相应的教学法。
近些年来，已有部分教师在教学中创设情境教学。从字面上来分析，创设情境教学指教师在教学中给学生设置一个教学情境，设置教学情境不仅能让学生身临其境地学习，还能保持学生学习的激情。曾有教育行家说：“教学小学语文需要给学生设置一定的情境。”这句话也从正面表明了，在小学语文教学中设置教学情境的必要性。因为小学语文是学生正式接受教育的启蒙学科，学生对此学科富有极大学习欲。因此小学语文教师要根据此学科的特点和小学生的特征采用设置情境教学法。
语文这门学科和其他学科不同的是，它需要学生在一定的情境下想象或思考。而如果教师不给学生创设相应的情境，学生就无法进行相应的思考和想象。学习小学语文并不建议学生死记硬背，而需要学生善于思考、想象。倘若一个学生对语文学习失去了激情，他则不会用心去学习语文，长久下去，就会使学生产生厌倦于语文学习的恶性循环。为了避免这种现象的产生，小学语文教师应适当地摒弃固守的教学方法，同时需要在语文教学中适当地采用情境教学法，让学生在相应的情境中学习。学生学习语文需要基于对应的环境，这样才能激发学生学习的潜力和激情，如若没给学生提供一定的情境，就相当于没给学生提供思考和想象的空间。
教育专家们总是提倡要活化语文教学，这样才能保证语文教学的良性发展。和以往的枯燥的教学情境相比给学生创造适宜的教学情境进行教学能将学生的注意力定格于教学中，有趣的教学情境可以让学生始终保持学习语文的激情。给学生创设情境时，教师应根据所教学生的特点和教学内容的特点而创设，教学情境不是越新颖越好，而是越能吸引学生且适合学生的越好。每一次在教学情境中授课时，小学语文教师要关注学生的学习状态，倘若学生们不适合在此种情境中学习，教师则应该及时更换情境。以我的经验而谈，在教学时给学生创设情境会使课堂气氛处于活化的状态。活化的教学状态固然好，但过于活化的状态只会影响学生学习知识，因此语文教师要合理地把控教学状态，切勿产生过于活化或过于沉闷的状态。
二、言语描绘创设情境
很多小学语文教师都一致认为情境教学法能助力于教学，并优化教学过程，但大部分教师却不知道该怎样在教学中创设情境或创设适合于学生学习的情境。在教师创设情境之前，一定要认真分析本班学生的情况和仔细研究教学内容。分析小学语文教材，我们会发现小学语文的大部分教学内容都是围绕景物和人物的，尤其在讲写景课文时，是极其需要教师给学生创设情境的。部分小学语文教师全程都是根据课文内容给学生生硬地讲解知识，这样就导致了很多学生所接受的知识比较单一，并且使学生的思维想象能力逐渐被局限于课本之上。小学时期正是学生思维想象能力发展的起始阶段，其思维想象能力决定了他们今后的学习和生活，而如果小学语文教师一贯使用固守的教学法，则学生的思维和想象能力并不会得到发展。
比如在讲写景课文时，学生们需要对课文描写的景象有一定的了解，这样他们才能完整地学习写景课文，而很多教师在讲到写景课文时，只是给学生陈述景象优美这一特点。在很多小学生的认知里，他们就只知道景象优美这一事实，景象具体怎样优美他们却不知道。这样的教学是极其无味的，并且还难以保证学生学习的参与度。比如在讲《桂林山水》这篇课文时，很多教师只是给学生强调桂林的景色是多么的优美，而并没有给学生创设优美景象的情境，使学生失去了学习此篇课文的趣味。而针对写景课文的讲解，语文教师可以采用言语描绘创设情境的教学法，简单地说，就是用言语给学生描绘课文所涉及的景物的情境。
很多学生都对桂林的景象感到比较陌生，他们也特别好奇桂林山水的面貌。因此在上课伊始，小学语文教师就可以用言语描绘的方式给学生创设情境，即给学生描绘桂林山水特点的情境，让学生在优美的情境中学习。很多小学教师应该都知道在上课前几分钟很多小学生是特别躁动的，因为他们还沉浸在课间玩耍的乐趣之中，为了使学生能平静下来，语文教师就可以用言语给他们描绘和本篇课文内容接近的情境，这样不仅能保证学生静下心来听课，还能使学生对本堂课的教学内容有所了解。教师在教学小学语文知识时，言语能为教学增添色彩，因为小学生是比较仰慕和信任教师的，也就是说教师的言语能打动他们。这就要求教师在用言语描绘事物或景物时，应注意使用正确和生动的语言，因为只有生动的语言才能将事物或景物描绘地淋漓尽致，才能创设有效的情境。
小学语文的教学方法何其多，但选择适宜学生学习的方法才是最有效的。不管采用何种教学法都需要遵循拥有活跃的教学气氛和保持学生学习激情的原则，而在小学语文教学中创设情境就能给学生提供活化学习的空间，还能让学生始终保持学习的激情。
参考文献
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，2012（9）：159-159.
[2]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：51-51.
【关键词】小学语文 创设情境 教学应用
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.159
当人们将他们更多的精力和时间投放于教育中时，其对教育质量的要求越来越高。这意味着教师在执行教学时，不仅要完成教学任务还需要着重教学质量的提高。因为仅仅完成教学任务并不能代表提高了教学质量，只有提高了教学质量才能体现教学的成功，然而在以往的教学中，很多教师的观念和教学法都过于陈旧。这就导致了很多学生的学习成绩总是无法得到飞跃性的提高，并且学生们也厌倦于学习。因此在新时代的环境之下，教师应在教学方面革新一些陈旧的观念、方法。
一、在小学语文教学中创设情境要关注学生的学习状态
我们都知道很多小学生天生具有好玩、躁动的特点，这为很多小学教师的教学增添了一定的难度。因为他们无法使小学生能安静地端坐在教室里听课，并按教师的要求完成学习任务。为了使学生能听教师的“指挥”，很多小学教师总是想尽办法将小学生“栓”在教室里。小学生无法静下心来学习无非就是以下两个原因：1.小学生天性好玩的特点;2.教师的教学法不够吸引他们学习。纵观小学教学，部分小学教师依然在采用过于陈旧的教学法。这样的教学法不仅不能保证学生有学习的热情，还无法激发学生学习的激情。学生对学习保有的激情是保证教师的教学是否能正常进行的因素之一，因此教师要在教学中尽量保持学生学习的激情。要想使小学生们不失学习的激情，小学教师应探寻相应的教学法。
近些年来，已有部分教师在教学中创设情境教学。从字面上来分析，创设情境教学指教师在教学中给学生设置一个教学情境，设置教学情境不仅能让学生身临其境地学习，还能保持学生学习的激情。曾有教育行家说：“教学小学语文需要给学生设置一定的情境。”这句话也从正面表明了，在小学语文教学中设置教学情境的必要性。因为小学语文是学生正式接受教育的启蒙学科，学生对此学科富有极大学习欲。因此小学语文教师要根据此学科的特点和小学生的特征采用设置情境教学法。
语文这门学科和其他学科不同的是，它需要学生在一定的情境下想象或思考。而如果教师不给学生创设相应的情境，学生就无法进行相应的思考和想象。学习小学语文并不建议学生死记硬背，而需要学生善于思考、想象。倘若一个学生对语文学习失去了激情，他则不会用心去学习语文，长久下去，就会使学生产生厌倦于语文学习的恶性循环。为了避免这种现象的产生，小学语文教师应适当地摒弃固守的教学方法，同时需要在语文教学中适当地采用情境教学法，让学生在相应的情境中学习。学生学习语文需要基于对应的环境，这样才能激发学生学习的潜力和激情，如若没给学生提供一定的情境，就相当于没给学生提供思考和想象的空间。
教育专家们总是提倡要活化语文教学，这样才能保证语文教学的良性发展。和以往的枯燥的教学情境相比给学生创造适宜的教学情境进行教学能将学生的注意力定格于教学中，有趣的教学情境可以让学生始终保持学习语文的激情。给学生创设情境时，教师应根据所教学生的特点和教学内容的特点而创设，教学情境不是越新颖越好，而是越能吸引学生且适合学生的越好。每一次在教学情境中授课时，小学语文教师要关注学生的学习状态，倘若学生们不适合在此种情境中学习，教师则应该及时更换情境。以我的经验而谈，在教学时给学生创设情境会使课堂气氛处于活化的状态。活化的教学状态固然好，但过于活化的状态只会影响学生学习知识，因此语文教师要合理地把控教学状态，切勿产生过于活化或过于沉闷的状态。
二、言语描绘创设情境
很多小学语文教师都一致认为情境教学法能助力于教学，并优化教学过程，但大部分教师却不知道该怎样在教学中创设情境或创设适合于学生学习的情境。在教师创设情境之前，一定要认真分析本班学生的情况和仔细研究教学内容。分析小学语文教材，我们会发现小学语文的大部分教学内容都是围绕景物和人物的，尤其在讲写景课文时，是极其需要教师给学生创设情境的。部分小学语文教师全程都是根据课文内容给学生生硬地讲解知识，这样就导致了很多学生所接受的知识比较单一，并且使学生的思维想象能力逐渐被局限于课本之上。小学时期正是学生思维想象能力发展的起始阶段，其思维想象能力决定了他们今后的学习和生活，而如果小学语文教师一贯使用固守的教学法，则学生的思维和想象能力并不会得到发展。
比如在讲写景课文时，学生们需要对课文描写的景象有一定的了解，这样他们才能完整地学习写景课文，而很多教师在讲到写景课文时，只是给学生陈述景象优美这一特点。在很多小学生的认知里，他们就只知道景象优美这一事实，景象具体怎样优美他们却不知道。这样的教学是极其无味的，并且还难以保证学生学习的参与度。比如在讲《桂林山水》这篇课文时，很多教师只是给学生强调桂林的景色是多么的优美，而并没有给学生创设优美景象的情境，使学生失去了学习此篇课文的趣味。而针对写景课文的讲解，语文教师可以采用言语描绘创设情境的教学法，简单地说，就是用言语给学生描绘课文所涉及的景物的情境。
很多学生都对桂林的景象感到比较陌生，他们也特别好奇桂林山水的面貌。因此在上课伊始，小学语文教师就可以用言语描绘的方式给学生创设情境，即给学生描绘桂林山水特点的情境，让学生在优美的情境中学习。很多小学教师应该都知道在上课前几分钟很多小学生是特别躁动的，因为他们还沉浸在课间玩耍的乐趣之中，为了使学生能平静下来，语文教师就可以用言语给他们描绘和本篇课文内容接近的情境，这样不仅能保证学生静下心来听课，还能使学生对本堂课的教学内容有所了解。教师在教学小学语文知识时，言语能为教学增添色彩，因为小学生是比较仰慕和信任教师的，也就是说教师的言语能打动他们。这就要求教师在用言语描绘事物或景物时，应注意使用正确和生动的语言，因为只有生动的语言才能将事物或景物描绘地淋漓尽致，才能创设有效的情境。
小学语文的教学方法何其多，但选择适宜学生学习的方法才是最有效的。不管采用何种教学法都需要遵循拥有活跃的教学气氛和保持学生学习激情的原则，而在小学语文教学中创设情境就能给学生提供活化学习的空间，还能让学生始终保持学习的激情。
参考文献
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，2012（9）：159-159.
[2]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：51-51.