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2019年江苏高考作文的主题是“物各有性，事犹是，人亦然”，材料是：“物各有性，水至淡，盐得味，水加水还是水，盐加盐还是盐，酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈，物如此，事犹是，人亦然。”要求根据给出的材料自拟题目，写一篇不下于800字的作文。除了诗歌以外，学生可以自己选择写作体裁。近几年的高考作文，均是给出写作材料，不限写作体裁，允许学生自拟作文题目。学生要在高考中写出好的作文，就要了解如何分析材料，写出优质的作文。
一、分析主题，确定写作体裁
很多学生看到这样的材料作文，表示不知道应该如何确定主题，确定写作体裁。学生表示，如果盲目地写作，偏离了写作主题，就不可能在高考中得到高分。那么，学生要如何确定写作主题，确定写作体裁，是教师需要指导学生完成的任务。
教师要引导学生看到，一段材料会呈现一件或者几件事，学生需要提炼材料，结合自己的写作优势，突出主题。比如在这则材料中，给出的事实是“物各有性……百味纷呈”，这是一段具象化的事实。可抽取出具象化事实的内涵：“物如此，事犹是，人亦然”。这是材料的关键。确定了写作题材，便可以依据写作体裁的不同，选择写作侧重点。比如如果写议论文。写作侧重点就是需要肯定这一观点，或者否定这一观点。可以写“有人说……（罗列给出的材料）”，然后表示“……（给出观点）”。我深以为然，或者我不以为然。学生的写作侧重点，就是呈现自己的观点或立场。如果写记叙文或者散文，则要把需要描写的事与写作材料列出来。可以应用写记叙文或者散文的方法，写人、写事、写景、写物等。将事实与材料结合起来，写这些事让我联想到，有人说……（罗列给出的材料）然后写出观点既将材料中的观点作为自己的感悟。只要应用这样的方法分析主题，确定写作体裁，通常都不会偏离主题。
二、设计好写作框架，强化写作重点
教师在开展高考作文训练以前，通常都给学生大量的写作训练题，学生通常有着较为丰富的写作经验。在写高考作文时，教师要引导学生结合以往的写作经验，根据自己确定的写作体裁，设计写作框架，强化写作重点。
以写散文为例。学生可以设计这样的写作框架：开头点题，结合自己选择的素材，写出自己的感悟。比如学生可以写：“最近，疫情一直在发展。我看到疫情期间抗疫的众生相。”学生确立自己要写的主题，让他人了解，自己的散文主题就是抗疫众生相。接下来，学生写出自己的感悟：“以前，我从未想过小人物是如此的可爱，然而这场战疫的成功，却不能忽略这些小人物的功劳。”接下来，学生开始确定写作主体。学生可以应用串并列的框架来写，罗列出事例1、事例2、事例3、事例4……这些事例都是并列的关系，它们反映了不同群体的小人物，在自己的工作岗位上，为抗疫做的事情。它们的共同点在于，虽然这些小人物所做的事情都比较平凡，对抗疫战疫有一点点贡献，但是，聚沙成塔，他们是抗疫战争的基础。结尾学生给出材料，结合感悟表明自己的态度，学生可以这样写：“正因为有了百味纷呈，所以人们尝到了美味;正因为有了我们每一个人的参与，所以我看到这场抗疫的过程如此精彩！”
三、联想写作素材，丰富写作内容
部分学生在写作文时，不知道该如何选取写作材料。作文如果没有详实的材料，理论就会空洞，表达的感情就像空中楼阁，不能引起人们的共鸣。教师在教学中，要引导学生学会选取写作材料。
以学生结合材料，选取写作素材为例。首先，学生选取的材料要紧扣主题。在这次的高考作文中，学生可以看到，材料提出了水至淡，盐得味，不同的事物各有其属性，也各有其精彩。学生选取的素材，就要与它相得益彰。学生选取的具象化素材，就是要能够佐证这些观点的素材。比如学生可以选取在抗疫中不同群体的人，用自己的方式去抗疫，他们都发挥了自己的作用。这就是盐至味，水至淡，它们各有其属性，也各有其特色。其次，学生选择的素材，要具有典型性。比如学生选取的抗疫素材，必须能够体现出一个群体的想法、行为、价值观。学生写出了具有典型性的素材，才能让人们感受到这些的鲜活形象。再次，学生要选取生活中所见、所闻、有过体验的素材。很多学生作文的内容假、大、空，在于选取的素材不是自己所见、所闻、亲身经历的素材，于是他们常常通过想象，把事物的细节描绘出来，但无法写出自己的感受和体验。为了把事物写得生动、具体，教師要引导学生学会观察生活，在生活中搜集写作素材。
四、优化语言，呈现文体风格
很多学生表示，在写作训练中，教师会提出必须优化语言。那么，要怎样优化语言呢？这是很多学生感到困惑的问题。比如有些学生在写句子的时候，会让句式结构变得复杂，然后在句子中加上各种修饰成分。他们认为这样的句子肯定是优美的，谁知教师给出的评价是，句子冗长，应当写得简洁一些。当学生把句子写得简洁时，教师又表示，句子没有感染力。学生希望了解，要如何优化语言呢？教师要引导学生强化语言的应用，突出文体的风格。
教师要让学生看到，不同的文体，对于语言应用的要求是不一样的。以议论文为例，写议论文，语言表达就要准确。比如学生可以这样写：“我们小区内，每天都有送菜员来送菜，他们每隔一段时间，就会把政府部门发放给每家每户的蔬菜送到家门口。在封城期间，家家户户都习惯了，定时在门口拿蔬菜。”学生在写议论文时，不必叙述故事，而要准确、客观地说明事实，这个事实要能够佐证这个理论。为了突出写作的效果，学生可以应用比喻、类比的方法突出这个事件的价值或意义;或者应用排比的方式，来渲染这件事物的属性等。如果写记叙文，或者写散文，就要描绘出生动的情境，让人们从情境中，看到故事，这个故事要能反映典型的人物、典型的事件等。教师在语言教学训练中，要引导学生结合文体需求，应用语言艺术，呈现出这种文体的风格。
2019年苏苏省高考卷的作文，是近年来高考作文设计的典型。教师要引导学生掌握写类似作文的技巧，提高写作水平。
一、分析主题，确定写作体裁
很多学生看到这样的材料作文，表示不知道应该如何确定主题，确定写作体裁。学生表示，如果盲目地写作，偏离了写作主题，就不可能在高考中得到高分。那么，学生要如何确定写作主题，确定写作体裁，是教师需要指导学生完成的任务。
教师要引导学生看到，一段材料会呈现一件或者几件事，学生需要提炼材料，结合自己的写作优势，突出主题。比如在这则材料中，给出的事实是“物各有性……百味纷呈”，这是一段具象化的事实。可抽取出具象化事实的内涵：“物如此，事犹是，人亦然”。这是材料的关键。确定了写作题材，便可以依据写作体裁的不同，选择写作侧重点。比如如果写议论文。写作侧重点就是需要肯定这一观点，或者否定这一观点。可以写“有人说……（罗列给出的材料）”，然后表示“……（给出观点）”。我深以为然，或者我不以为然。学生的写作侧重点，就是呈现自己的观点或立场。如果写记叙文或者散文，则要把需要描写的事与写作材料列出来。可以应用写记叙文或者散文的方法，写人、写事、写景、写物等。将事实与材料结合起来，写这些事让我联想到，有人说……（罗列给出的材料）然后写出观点既将材料中的观点作为自己的感悟。只要应用这样的方法分析主题，确定写作体裁，通常都不会偏离主题。
二、设计好写作框架，强化写作重点
教师在开展高考作文训练以前，通常都给学生大量的写作训练题，学生通常有着较为丰富的写作经验。在写高考作文时，教师要引导学生结合以往的写作经验，根据自己确定的写作体裁，设计写作框架，强化写作重点。
以写散文为例。学生可以设计这样的写作框架：开头点题，结合自己选择的素材，写出自己的感悟。比如学生可以写：“最近，疫情一直在发展。我看到疫情期间抗疫的众生相。”学生确立自己要写的主题，让他人了解，自己的散文主题就是抗疫众生相。接下来，学生写出自己的感悟：“以前，我从未想过小人物是如此的可爱，然而这场战疫的成功，却不能忽略这些小人物的功劳。”接下来，学生开始确定写作主体。学生可以应用串并列的框架来写，罗列出事例1、事例2、事例3、事例4……这些事例都是并列的关系，它们反映了不同群体的小人物，在自己的工作岗位上，为抗疫做的事情。它们的共同点在于，虽然这些小人物所做的事情都比较平凡，对抗疫战疫有一点点贡献，但是，聚沙成塔，他们是抗疫战争的基础。结尾学生给出材料，结合感悟表明自己的态度，学生可以这样写：“正因为有了百味纷呈，所以人们尝到了美味;正因为有了我们每一个人的参与，所以我看到这场抗疫的过程如此精彩！”
三、联想写作素材，丰富写作内容
部分学生在写作文时，不知道该如何选取写作材料。作文如果没有详实的材料，理论就会空洞，表达的感情就像空中楼阁，不能引起人们的共鸣。教师在教学中，要引导学生学会选取写作材料。
以学生结合材料，选取写作素材为例。首先，学生选取的材料要紧扣主题。在这次的高考作文中，学生可以看到，材料提出了水至淡，盐得味，不同的事物各有其属性，也各有其精彩。学生选取的素材，就要与它相得益彰。学生选取的具象化素材，就是要能够佐证这些观点的素材。比如学生可以选取在抗疫中不同群体的人，用自己的方式去抗疫，他们都发挥了自己的作用。这就是盐至味，水至淡，它们各有其属性，也各有其特色。其次，学生选择的素材，要具有典型性。比如学生选取的抗疫素材，必须能够体现出一个群体的想法、行为、价值观。学生写出了具有典型性的素材，才能让人们感受到这些的鲜活形象。再次，学生要选取生活中所见、所闻、有过体验的素材。很多学生作文的内容假、大、空，在于选取的素材不是自己所见、所闻、亲身经历的素材，于是他们常常通过想象，把事物的细节描绘出来，但无法写出自己的感受和体验。为了把事物写得生动、具体，教師要引导学生学会观察生活，在生活中搜集写作素材。
四、优化语言，呈现文体风格
很多学生表示，在写作训练中，教师会提出必须优化语言。那么，要怎样优化语言呢？这是很多学生感到困惑的问题。比如有些学生在写句子的时候，会让句式结构变得复杂，然后在句子中加上各种修饰成分。他们认为这样的句子肯定是优美的，谁知教师给出的评价是，句子冗长，应当写得简洁一些。当学生把句子写得简洁时，教师又表示，句子没有感染力。学生希望了解，要如何优化语言呢？教师要引导学生强化语言的应用，突出文体的风格。
教师要让学生看到，不同的文体，对于语言应用的要求是不一样的。以议论文为例，写议论文，语言表达就要准确。比如学生可以这样写：“我们小区内，每天都有送菜员来送菜，他们每隔一段时间，就会把政府部门发放给每家每户的蔬菜送到家门口。在封城期间，家家户户都习惯了，定时在门口拿蔬菜。”学生在写议论文时，不必叙述故事，而要准确、客观地说明事实，这个事实要能够佐证这个理论。为了突出写作的效果，学生可以应用比喻、类比的方法突出这个事件的价值或意义;或者应用排比的方式，来渲染这件事物的属性等。如果写记叙文，或者写散文，就要描绘出生动的情境，让人们从情境中，看到故事，这个故事要能反映典型的人物、典型的事件等。教师在语言教学训练中，要引导学生结合文体需求，应用语言艺术，呈现出这种文体的风格。
2019年苏苏省高考卷的作文，是近年来高考作文设计的典型。教师要引导学生掌握写类似作文的技巧，提高写作水平。