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摘要：教育体制不断改革，在新课标的要求下学科教学不再是简简单单的知识传授过程，而是要对学科知识进行一个笼统的教学，培养学生的学科素养。初中地理教学中地理成因教学是重要组成部分，这一部分的教学可以帮助学生提高地理思维能力，以及对初中地理有一个深度的了解，所以教师要根据学生的实际情况去制定初中地理成因教学内容。本文主要从初中地理成教學的确定和实施初中地理成因的策略两个方面分析。
关键词：初中地理;成因教学;确定和实施
引言：
地理成因知识可以分类为地理演变成因、地理分布成因、地理现象成因、地理联系成因和地理意义成因这五种，在学习理论知识的基础上进行地理成因教学可以更好的帮助学生掌握地理知识，通过刨根问底的教学方法让学生对理论知识有一个深度的了解，也有利于学生构建一个笼统的知识架构。将地理成因教学融入到地理教育中可以很好地拉近学生与地理之间的距离，让学生更好的理解地理学科。
一、初中地理成因教学的确定
在开辟一条新的教学方法之前都要先深入研究其合理性和重要性，对于初中地理成因教学也要在确定实施之前先去探讨其合理性和意义。首先初中地理成因教学是初中地理教学内容中的重要组成部分，这种教学方式可以提高学生的地理思维能力，在解决地理问题时可以从根本出发。学科知识的最终学习目的都是将教材知识迁移到实际生活中，所以学生在学习理论知识的时候要了解知识的原理、规律等，这样才能将知识运用到生活的具体情境中，从而解决生活中的地理知识，而地理成因的教学可以帮助学生深入了解地理知识，发展学生的地理思维能力。曹琦教授对于地理成因的观点是认为地理成因是反映地理事物间的因果联系，揭示地理成因和地理规律形成的原因，其实世间万事万物之间都存在着因果联系，正是因为这种联系的存在才会产生或大或小的影响[1]。让学生了解地理成因可以帮助学生学习更高层次的地理知识，通过深入研究式的学习方法可以让学生对地理的学习产生浓厚的兴趣，地理成因教学把学生带入地理世界不仅可以满足学生对于地理知识的好奇，还可以培养学生的地理学科素养。
二、初中地理成因教学的实施
在确定初中地理成因教学之后教师要明确初中地理成因教学内容，教师要对初中地理知识有一个系统的了解，这样才能更好地方便地理成因教学工作的开展。教师在备课的时候要根据班级学生的实际情况去设计地理成因的教学内容。
（一）利用由果到因的教学方法讲述地理成因
教师可以采用由果到因的方式，这种方式会一开始就给学生设置了一个很大的悬念，抓住了学生“打破砂锅问到底”的心理，学生的好奇心会促使学生想深入了解地理知识，就一个例子：教师在《气候对南北方饮食的差异》这一课时，在上课之间就可以提问学生为什么南方地区的人多食米饭，而北方更偏爱面食呢？通过日常生活中的现象将学生带入到地理学习中去，让地理与生活贴近方便学生了解地理知识[2]。教师在教学中还可以让学生根据自身的生活经验总结南北方气候差异，通过层层递进的方式再把学生带入到学习的知识点中，南方降水丰富、气温较高所以适合水稻的生长，而北方多干燥、气温较低所以普遍种植小麦。学完这一个知识点之后还可以利用这一例子进行扩展，比如教师提问是什么原因造成南方地区多降水而北方地区干燥呢？让学生结合自己所生活的地区展开说说季节变化，结合自己对气候的认知解释一下地区气候差异，然后教师再总结把学生说的口语化知识转化为理论，结合教材内容进一步理解，最后阐述由于地形差异、纬度位置、海陆位置而造成降水分布不均匀。
（二）借助教学资源去探讨地理成因
现代科学技术发展迅速，而现代化的教学方式也在随着科技的进步不断更新完善，在教学资源充裕的条件下，教师可以让学生通过观看录像或者实践去了解地理成因。现代课堂很多都有多媒体设备，教师可以借助多媒体设备播放一些影片让学生去了解地理成因，可能教师一味的通过文字来描述地理成因学生的接受度不能最大呈现，在教师讲解地理成因的理论知识之后再通过视频的呈现让学生巩固知识，进一步加深理解。比如在学习《地质构造》这一章节的时候，教师可以先带领学生把教材上的知识点梳理解释一遍，让学生对地质结构有一个大概的整体印象，然后教师把教材上的知识点全都讲解完之后可以给学生播放一个视频关于地质结构的形成过程，让学生结合所学的知识再去观看地质结构是如何形成的，可以进一步加深学生对知识点的印象，视听结合的教学方式讲述地理成因可以提高学生的学习效率和学习兴趣。引入一种新型的教学方式可以降低课堂的枯燥度，也提高了学生的学习兴趣，教师可以更加有效地开展地理成因的教学。
三、结束语
综上所述，初中地理成因的教学内容可以是很多样化的，教师可以借助师资去研究地理成因教学，还可以利用互联网的便利快捷的优势进行一个同行之间的交流分享经验，尽力创造地理成因教学的多样化，结合初中地理的教材内容去寻找适合初中地理成因教学内容的策略，完善初中地理课堂中存在的缺陷，解决初中地理课堂出现的问题，提高教师的教学效率和学生的学习效率，促进学生的地理思维能力的发展，培养学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]高晓然，张静.探讨初中地理教学中的反思性教学——以"水污染及其成因"为例[J].环球人文地理，2017，000（006）：266.
[2]张存霞.初中地理教学难点的确定及成因分析——以七年级上册为例[J].地理教学，2015（8）：48-50.
关键词：初中地理;成因教学;确定和实施
引言：
地理成因知识可以分类为地理演变成因、地理分布成因、地理现象成因、地理联系成因和地理意义成因这五种，在学习理论知识的基础上进行地理成因教学可以更好的帮助学生掌握地理知识，通过刨根问底的教学方法让学生对理论知识有一个深度的了解，也有利于学生构建一个笼统的知识架构。将地理成因教学融入到地理教育中可以很好地拉近学生与地理之间的距离，让学生更好的理解地理学科。
一、初中地理成因教学的确定
在开辟一条新的教学方法之前都要先深入研究其合理性和重要性，对于初中地理成因教学也要在确定实施之前先去探讨其合理性和意义。首先初中地理成因教学是初中地理教学内容中的重要组成部分，这种教学方式可以提高学生的地理思维能力，在解决地理问题时可以从根本出发。学科知识的最终学习目的都是将教材知识迁移到实际生活中，所以学生在学习理论知识的时候要了解知识的原理、规律等，这样才能将知识运用到生活的具体情境中，从而解决生活中的地理知识，而地理成因的教学可以帮助学生深入了解地理知识，发展学生的地理思维能力。曹琦教授对于地理成因的观点是认为地理成因是反映地理事物间的因果联系，揭示地理成因和地理规律形成的原因，其实世间万事万物之间都存在着因果联系，正是因为这种联系的存在才会产生或大或小的影响[1]。让学生了解地理成因可以帮助学生学习更高层次的地理知识，通过深入研究式的学习方法可以让学生对地理的学习产生浓厚的兴趣，地理成因教学把学生带入地理世界不仅可以满足学生对于地理知识的好奇，还可以培养学生的地理学科素养。
二、初中地理成因教学的实施
在确定初中地理成因教学之后教师要明确初中地理成因教学内容，教师要对初中地理知识有一个系统的了解，这样才能更好地方便地理成因教学工作的开展。教师在备课的时候要根据班级学生的实际情况去设计地理成因的教学内容。
（一）利用由果到因的教学方法讲述地理成因
教师可以采用由果到因的方式，这种方式会一开始就给学生设置了一个很大的悬念，抓住了学生“打破砂锅问到底”的心理，学生的好奇心会促使学生想深入了解地理知识，就一个例子：教师在《气候对南北方饮食的差异》这一课时，在上课之间就可以提问学生为什么南方地区的人多食米饭，而北方更偏爱面食呢？通过日常生活中的现象将学生带入到地理学习中去，让地理与生活贴近方便学生了解地理知识[2]。教师在教学中还可以让学生根据自身的生活经验总结南北方气候差异，通过层层递进的方式再把学生带入到学习的知识点中，南方降水丰富、气温较高所以适合水稻的生长，而北方多干燥、气温较低所以普遍种植小麦。学完这一个知识点之后还可以利用这一例子进行扩展，比如教师提问是什么原因造成南方地区多降水而北方地区干燥呢？让学生结合自己所生活的地区展开说说季节变化，结合自己对气候的认知解释一下地区气候差异，然后教师再总结把学生说的口语化知识转化为理论，结合教材内容进一步理解，最后阐述由于地形差异、纬度位置、海陆位置而造成降水分布不均匀。
（二）借助教学资源去探讨地理成因
现代科学技术发展迅速，而现代化的教学方式也在随着科技的进步不断更新完善，在教学资源充裕的条件下，教师可以让学生通过观看录像或者实践去了解地理成因。现代课堂很多都有多媒体设备，教师可以借助多媒体设备播放一些影片让学生去了解地理成因，可能教师一味的通过文字来描述地理成因学生的接受度不能最大呈现，在教师讲解地理成因的理论知识之后再通过视频的呈现让学生巩固知识，进一步加深理解。比如在学习《地质构造》这一章节的时候，教师可以先带领学生把教材上的知识点梳理解释一遍，让学生对地质结构有一个大概的整体印象，然后教师把教材上的知识点全都讲解完之后可以给学生播放一个视频关于地质结构的形成过程，让学生结合所学的知识再去观看地质结构是如何形成的，可以进一步加深学生对知识点的印象，视听结合的教学方式讲述地理成因可以提高学生的学习效率和学习兴趣。引入一种新型的教学方式可以降低课堂的枯燥度，也提高了学生的学习兴趣，教师可以更加有效地开展地理成因的教学。
三、结束语
综上所述，初中地理成因的教学内容可以是很多样化的，教师可以借助师资去研究地理成因教学，还可以利用互联网的便利快捷的优势进行一个同行之间的交流分享经验，尽力创造地理成因教学的多样化，结合初中地理的教材内容去寻找适合初中地理成因教学内容的策略，完善初中地理课堂中存在的缺陷，解决初中地理课堂出现的问题，提高教师的教学效率和学生的学习效率，促进学生的地理思维能力的发展，培养学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]高晓然，张静.探讨初中地理教学中的反思性教学——以"水污染及其成因"为例[J].环球人文地理，2017，000（006）：266.
[2]张存霞.初中地理教学难点的确定及成因分析——以七年级上册为例[J].地理教学，2015（8）：48-50.