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【摘要】实践教学环节作为工业设计课程体系的重要组成部分，是对理论课程应用于实际的一个很好的检验，是学生实际动手能力和创新能力的一种体现。但工业设计实践教学在实践过程中还存在不少问题。本文就存在的一般问题进行了分析，并提出了相应的解决方案。
【关键词】工业设计，实践，教学环节，重要性
前言
现代工业设计教育从德国包豪斯学院开始，已有一百年的历史。工业设计，它追踪视觉文化的前沿，对社会进行认识与体验，需要不停地创新，解决物质与生活、艺术与技术之间的矛盾，以满足现代社会对设计艺术的要求。从它产生起，就注定要以提高人们的生活品质、生活质量为目的。
“二十一世纪是设计的世纪”，设计教育工作者任重而道远。设计院校的功能之一无疑是为市场提供设计人才，认清当前市场的特点与需求是制定人才培养标准的主要依据之一。设计专业人才的培养只有紧跟市场，才能让毕业生的专业知识、技能和态度在劳动力市场中实现交换价值。从设计的全过程来看，当前市场所需要的设计人才必须具备广博的知识与技能。特别是当国内高校经过数年的扩招之后， 供求关系已向劳动力买方市场倾斜，就业中的不稳定成分增加，就更加要求毕业生必须具备多方面的素质才能赢得雇主，为社会带来更多的效益，为自己赢得更多的机会。
一、实践教学环节的重要性
工业设计学科具有极强的理论性、实践性与实用性特征。近年来，随着我国国民经济的发展，市场竞争日益激烈，工业设计人才教育也受到了前所未有的严峻挑战。现在的工业设计的学生就是未来的工业设计师，设计教育的滞后，将直接导致今后整个社会工业设计的滞后。因此，构建一个注重实践锻炼，促进全面素质发展，深化教学改革的工业设计专业教学体系已迫在眉睫。
实践教学环节作为工业设计课程体系的重要组成部分，是对理论课程应用于实际的一个很好的检验，是学生实际动手能力和创新能力的一种体现。实践教学的创新性包含对师生思想观念的创新、对实践教学内容的创新、对实践教学流程的创新、对实践教学技术手段的创新及对实践教学的环境的创新等。其中思想和观念的创新是前提，内容和流程的创新是关键，技术手段和环境的创新是保障，
通过实践性教学的有机安排，加上教师对实践设计课题的分析、讲解和要求，增强学生对设计由课堂的理性认识向实践项目过渡的感性认识，并在设计全过程中，巩固课堂教学知识，获取实践经验和新的知识。学生在教师的引导下，在实践项目多重压力下，多看、多想、多问，扩大知识面，使理论与实践进一步更好地结合，培养分析问题、解决问题的能力。实际上设计实践不仅仅完成设计任务和获得经济效益，从教学角度来讲，它是课程设计的补充与延伸，是理论与实践相结合的进一步完善。
二、实践教学环节的一般问题
1、工业设计专业教师与设计实践脱节
现在，许多学校的工业设计教师很多都是从学校毕业后直接进行教学工作，其教学理念与教学思想大多脱胎于传统的工艺美术教育思想和书本上的“教条主义”。而课余他们从事的与工业设计专业教学相关的工作也不多。学生需要的是高水平的专业教师，他们要有实力、有水平、有素养，具备国际视野，更要有关爱学生和社会大众的爱心。而现在，国内工业设计界中真正有水平的设计人员大多在企业、在社会而不在高校。与此同时，在学校负责教学的工业设计专业教师很少深入企业，没有与实践很好地结合，缺少深入一线工厂和企业理解和掌握相关知识和技能的实践环节，这样他们的知识势必会与社会需求脱节。
2、校企合作欠缺
由于地区限制，哈尔滨乃至东三省的工业设计水平都不高，少有工业设计公司，導致没有相对应的企业合作。只能寻找一些平面设计公司和装饰设计公司作为校企合作的目标。
3、缺少实际课题
对于工业设计实践教学，我们通常采取的是课堂虚拟课题的教学方式。学生在任课教师的指导下，经过调查、构思创意、草图、方案确定、模型制作等设计环节，完成一个虚拟课题的设计过程。根据教学进程的安排，虚拟命题的要求也有所区别，如：单项设计、概念设计和系统设计等。但基本上是一种常规的教学模式，这种模式对于教师启发、引导学生的设计思维、设计构想、完善方案和指导模型制作等环节，不失为一种有效的教学方式，对于学生掌握设计的基本程序和方法有着必要的作用。但如果仅此而已，没有实际中诸多因素的限定和制约，设计方案往往只是纸上谈兵，长此以往，对于学生的分析判断和应对能力有着较大的弊端。另外，虚拟课题的课堂教学，尽管题目和类型不同，但设计过程和方法大同小异。久而久之，易形成单调、乏味之感，不同程度地影响学生的学习热情和主动性。有些学生为作业而作业，没有压力，不求进取。课堂教学与设计实践脱节，使学生对产品的准确定位、企业的状况、加工工艺等设计要素缺乏必要的认识，导致解决实际设计问题能力低下。
三、实践教学环节改革分析
1、对学生做好正确引导，理论与实践并重。
如何把“课题”与工业设计实践教学结合好，是一个需要反复探讨的命题，尤其是面对很多学生急迫希望直接面向市场的心理，以“课题”为中心的同时教师要特别注意做好引导，避免学生可能出现的重实践、轻理论、专业素质和修养不够扎实从而走不远的现象。把实际课题作为实践教学内容时，首先是观念上的引导，要让学生明确实题、虚题、理论实践都是专业学习过程中必不可少的环节。其次是实践课程内容上的引导，例如在让学生做手机面板的课题时，可以把认知理论、符号学、色彩与心理、不同行业产品的风格特点等一系列设计学中较为抽象而又重要的理论结合起来，课程完成后还要进行系统总结。这样的话，以课程为纲领、课题为内容使学生体会到理论对设计的重要指导作用，从而促进他们自觉地加强文化理论的学习。
2、合理安排工业设计实践教学的不同形式与教学的结合。
对工业设计学科而言，一系列螺旋式上升的产品设计课程是重点。实践教学要安排好时间先后、与不同阶段的课程切入、不同形式的结合。例如：产品企划及概念设计中，学生在课程（课题）中完成的是市场调研、分析、概念设计这一部分，很多时候提交的成果是调研报告和一批表现概念的方案图，那么该类型的课题可安排在二年级下学期开始。并且，可以把产品设计竞赛列进中高年级的产品设计课程中，把竞赛课题作为设计课题。因为竞赛命题贴合企业需要，能够反映出某行业特点，并且很多竞赛并不只是要一纸效果图，而是包括从方案到模型的完成整个过程，这也是符合产品设计规律的，对学生是一种很好的锻炼。企业横向课题、学生进入工作室形式的产学研活动可以和产品设计改良、产品设计开发、系统设计这些课程紧密结合起来，同时也为毕业设计提供了很好的课题。
3、围绕实践课题实现学科知识体系化。
工业设计学科中设计类课程和工程技术类课程是两大块专业内容。很多高校工程类课程由工程类教师上，教材也使用一般工程类教材，学生很难找到技术与设计的结合点，因此，普遍对工程类课程兴趣不高，那么可以把实践课题作为一个支撑点，把这两大块内容统一到实践课题中来，使其取得延续性，这样学生知识结构的体系性和完整性便得以加强。学生对产品设计的复杂性、深刻性的理解是以往单纯课堂教学所不能达到的。这种围绕实践课题所做的尝试不仅实现了工程技术类与设计类课程之间的交叉，而且实现了跨际、跨学科、优势互补，对工业设计实践教学改革富有启迪意义。
结语
专业设计课程的课堂教学与设计实践都有其合理的内涵与现实的价值，课堂设计课题是培养学生创造思维、创新观念的好方法。课堂设计课程往往由任课教师出一个题目，或者画一个范围，而学生就这一题目或范围进行构思、设计、制作。而实践性教学则是在课堂教学的基础上，突出了两点：一是加强专业技能实际训练，把课程学习环节与校外实践结合起来；二是加强课程中的实践性教学环节，增加学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。二者相互结合，既使学生在专业课堂中获取知识，又在动手实践训练中积累了解决实际问题的能力。实践性工业设计教学实际上是课堂教学的延伸、发展与完善。通过教学与实践设计相结合，改变传统教学体系，加强案例教育，借鉴了先进企业的管理经验，开阔了师生的知识视野，并增加了经济收入，以充实教学实力，迅速提高了教学水平。
参考文献
[1]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论).2011(8)
[2]聂守宏.实践教学在工业设计专业中的改革探析[J].科教文汇。2010(31)
[3]梁珣、周兴.基于多科型大学工业设计实践教学体系研究[J].实验技术与管理.2011(6)
【关键词】工业设计，实践，教学环节，重要性
前言
现代工业设计教育从德国包豪斯学院开始，已有一百年的历史。工业设计，它追踪视觉文化的前沿，对社会进行认识与体验，需要不停地创新，解决物质与生活、艺术与技术之间的矛盾，以满足现代社会对设计艺术的要求。从它产生起，就注定要以提高人们的生活品质、生活质量为目的。
“二十一世纪是设计的世纪”，设计教育工作者任重而道远。设计院校的功能之一无疑是为市场提供设计人才，认清当前市场的特点与需求是制定人才培养标准的主要依据之一。设计专业人才的培养只有紧跟市场，才能让毕业生的专业知识、技能和态度在劳动力市场中实现交换价值。从设计的全过程来看，当前市场所需要的设计人才必须具备广博的知识与技能。特别是当国内高校经过数年的扩招之后， 供求关系已向劳动力买方市场倾斜，就业中的不稳定成分增加，就更加要求毕业生必须具备多方面的素质才能赢得雇主，为社会带来更多的效益，为自己赢得更多的机会。
一、实践教学环节的重要性
工业设计学科具有极强的理论性、实践性与实用性特征。近年来，随着我国国民经济的发展，市场竞争日益激烈，工业设计人才教育也受到了前所未有的严峻挑战。现在的工业设计的学生就是未来的工业设计师，设计教育的滞后，将直接导致今后整个社会工业设计的滞后。因此，构建一个注重实践锻炼，促进全面素质发展，深化教学改革的工业设计专业教学体系已迫在眉睫。
实践教学环节作为工业设计课程体系的重要组成部分，是对理论课程应用于实际的一个很好的检验，是学生实际动手能力和创新能力的一种体现。实践教学的创新性包含对师生思想观念的创新、对实践教学内容的创新、对实践教学流程的创新、对实践教学技术手段的创新及对实践教学的环境的创新等。其中思想和观念的创新是前提，内容和流程的创新是关键，技术手段和环境的创新是保障，
通过实践性教学的有机安排，加上教师对实践设计课题的分析、讲解和要求，增强学生对设计由课堂的理性认识向实践项目过渡的感性认识，并在设计全过程中，巩固课堂教学知识，获取实践经验和新的知识。学生在教师的引导下，在实践项目多重压力下，多看、多想、多问，扩大知识面，使理论与实践进一步更好地结合，培养分析问题、解决问题的能力。实际上设计实践不仅仅完成设计任务和获得经济效益，从教学角度来讲，它是课程设计的补充与延伸，是理论与实践相结合的进一步完善。
二、实践教学环节的一般问题
1、工业设计专业教师与设计实践脱节
现在，许多学校的工业设计教师很多都是从学校毕业后直接进行教学工作，其教学理念与教学思想大多脱胎于传统的工艺美术教育思想和书本上的“教条主义”。而课余他们从事的与工业设计专业教学相关的工作也不多。学生需要的是高水平的专业教师，他们要有实力、有水平、有素养，具备国际视野，更要有关爱学生和社会大众的爱心。而现在，国内工业设计界中真正有水平的设计人员大多在企业、在社会而不在高校。与此同时，在学校负责教学的工业设计专业教师很少深入企业，没有与实践很好地结合，缺少深入一线工厂和企业理解和掌握相关知识和技能的实践环节，这样他们的知识势必会与社会需求脱节。
2、校企合作欠缺
由于地区限制，哈尔滨乃至东三省的工业设计水平都不高，少有工业设计公司，導致没有相对应的企业合作。只能寻找一些平面设计公司和装饰设计公司作为校企合作的目标。
3、缺少实际课题
对于工业设计实践教学，我们通常采取的是课堂虚拟课题的教学方式。学生在任课教师的指导下，经过调查、构思创意、草图、方案确定、模型制作等设计环节，完成一个虚拟课题的设计过程。根据教学进程的安排，虚拟命题的要求也有所区别，如：单项设计、概念设计和系统设计等。但基本上是一种常规的教学模式，这种模式对于教师启发、引导学生的设计思维、设计构想、完善方案和指导模型制作等环节，不失为一种有效的教学方式，对于学生掌握设计的基本程序和方法有着必要的作用。但如果仅此而已，没有实际中诸多因素的限定和制约，设计方案往往只是纸上谈兵，长此以往，对于学生的分析判断和应对能力有着较大的弊端。另外，虚拟课题的课堂教学，尽管题目和类型不同，但设计过程和方法大同小异。久而久之，易形成单调、乏味之感，不同程度地影响学生的学习热情和主动性。有些学生为作业而作业，没有压力，不求进取。课堂教学与设计实践脱节，使学生对产品的准确定位、企业的状况、加工工艺等设计要素缺乏必要的认识，导致解决实际设计问题能力低下。
三、实践教学环节改革分析
1、对学生做好正确引导，理论与实践并重。
如何把“课题”与工业设计实践教学结合好，是一个需要反复探讨的命题，尤其是面对很多学生急迫希望直接面向市场的心理，以“课题”为中心的同时教师要特别注意做好引导，避免学生可能出现的重实践、轻理论、专业素质和修养不够扎实从而走不远的现象。把实际课题作为实践教学内容时，首先是观念上的引导，要让学生明确实题、虚题、理论实践都是专业学习过程中必不可少的环节。其次是实践课程内容上的引导，例如在让学生做手机面板的课题时，可以把认知理论、符号学、色彩与心理、不同行业产品的风格特点等一系列设计学中较为抽象而又重要的理论结合起来，课程完成后还要进行系统总结。这样的话，以课程为纲领、课题为内容使学生体会到理论对设计的重要指导作用，从而促进他们自觉地加强文化理论的学习。
2、合理安排工业设计实践教学的不同形式与教学的结合。
对工业设计学科而言，一系列螺旋式上升的产品设计课程是重点。实践教学要安排好时间先后、与不同阶段的课程切入、不同形式的结合。例如：产品企划及概念设计中，学生在课程（课题）中完成的是市场调研、分析、概念设计这一部分，很多时候提交的成果是调研报告和一批表现概念的方案图，那么该类型的课题可安排在二年级下学期开始。并且，可以把产品设计竞赛列进中高年级的产品设计课程中，把竞赛课题作为设计课题。因为竞赛命题贴合企业需要，能够反映出某行业特点，并且很多竞赛并不只是要一纸效果图，而是包括从方案到模型的完成整个过程，这也是符合产品设计规律的，对学生是一种很好的锻炼。企业横向课题、学生进入工作室形式的产学研活动可以和产品设计改良、产品设计开发、系统设计这些课程紧密结合起来，同时也为毕业设计提供了很好的课题。
3、围绕实践课题实现学科知识体系化。
工业设计学科中设计类课程和工程技术类课程是两大块专业内容。很多高校工程类课程由工程类教师上，教材也使用一般工程类教材，学生很难找到技术与设计的结合点，因此，普遍对工程类课程兴趣不高，那么可以把实践课题作为一个支撑点，把这两大块内容统一到实践课题中来，使其取得延续性，这样学生知识结构的体系性和完整性便得以加强。学生对产品设计的复杂性、深刻性的理解是以往单纯课堂教学所不能达到的。这种围绕实践课题所做的尝试不仅实现了工程技术类与设计类课程之间的交叉，而且实现了跨际、跨学科、优势互补，对工业设计实践教学改革富有启迪意义。
结语
专业设计课程的课堂教学与设计实践都有其合理的内涵与现实的价值，课堂设计课题是培养学生创造思维、创新观念的好方法。课堂设计课程往往由任课教师出一个题目，或者画一个范围，而学生就这一题目或范围进行构思、设计、制作。而实践性教学则是在课堂教学的基础上，突出了两点：一是加强专业技能实际训练，把课程学习环节与校外实践结合起来；二是加强课程中的实践性教学环节，增加学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。二者相互结合，既使学生在专业课堂中获取知识，又在动手实践训练中积累了解决实际问题的能力。实践性工业设计教学实际上是课堂教学的延伸、发展与完善。通过教学与实践设计相结合，改变传统教学体系，加强案例教育，借鉴了先进企业的管理经验，开阔了师生的知识视野，并增加了经济收入，以充实教学实力，迅速提高了教学水平。
参考文献
[1]王冲.工业设计专业实践教学体系初探[J].艺术与设计(理论).2011(8)
[2]聂守宏.实践教学在工业设计专业中的改革探析[J].科教文汇。2010(31)
[3]梁珣、周兴.基于多科型大学工业设计实践教学体系研究[J].实验技术与管理.2011(6)