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摘要： 在幼儿园教学体系中，美术教育能够启迪幼儿心智，培养他们的动手能力与创造性思维，是幼儿早期美育教育的重要手段。但当前幼儿园美术教学由于受制于传统教学模式，其教学过程存在问题亟待解决，为此也相应提出优化对策，希望为幼儿园美术教学质量提升与内容丰富提供支持。
关键词： 幼儿园美术教學；教学问题；优化对策
【中图分类号】G426【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0112-01
幼儿园美术教学所反映的是幼儿的真实内心世界，它能够在幼儿还不能实现完整语言表达的年龄阶段就帮助他们通过绘画的形式来表达自身感受想法，所以它完全可以作为幼儿在早期教育阶段的重要语言形式。通过这种美术语言，教师与幼儿形成了观察、艺术表现与创造能力的相互交流，丰富了幼儿园美育教育内涵。
1幼儿园美术教学所存在的问题分析
传统幼儿园美术教学过程受限于教师思想意识与教材内容，整体表现为教学模式单一，教学内容存在局限性，以下也将作出一一阐述。
1.1教学模式的单一性问题。
传统幼儿园美术教学存在教学模式单一问题，这是因为幼儿园美术教学均出自于统一教学规划与相同教材，主题固定且教学活动内容如出一辙，这也大大局限了教学模式的选择与使用。虽说幼儿园美术教学属于幼儿的美术启蒙阶段，但是过分单一的教学模式及内容无法为幼儿带来优质的美术学习开端，这说明了幼儿园美术教学在推进过程中过于注重形式，而缺乏一些灵活性的即兴内容，让教学过程变得单调乏味，无法适应当前新素质教育的发展进程。
1.2教学内容的局限性问题。
传统幼儿园美术教学在教学内容上存在局限性，一般教学计划制定较早，所以在应激性方面无法到位，所参考的教材文本也相当有限，它导致了教学活动的死板，缺乏创新。从现有幼儿园美术教学的教材内容与教师备课方案上来看，整体表现为教学过程循规蹈矩，缺乏活力与张力，这对幼儿的美术启蒙教育发展不利。再一点，教学内容的局限性也会导致幼儿思维在美术学习过程中的局限性，如果幼儿形成了对美术创作的固定思维，那么他们的艺术想象力与创造力都会消失，这对他们日后的深入美术学习、美术作品理解也非常不利。
2幼儿园美术教学的优化对策
幼儿园美术教学应该围绕上述两点现存问题来提出针对性解决方案，换言之就是要提高美术幼儿美术教学的灵活性，丰富其多样性，加入更多积极互动内容。
2.1创设灵活性教学环境。
幼儿园美术教学应该创设灵活性教学环境，正如我国著名心理学家陈鹤琴所言“大自然、大社会应该成为学生的活教材。”幼儿园教师也应该充分认识到这一点，将更多教学元素融入到美术教学当中，不断从多个角度来启发幼儿的想象力，培养他们的创造力，以幼儿为核心来建设课堂，实现以人为本的教学过程。教师也应该明白，幼儿在初接触美术学习过程中需要更多激励，当他们完成一幅画作后，教师所要做的事就是与他们分享画作，站在他们的视角来欣赏画作，最后给予肯定评价，鼓励他们动手多画、多思考，这样才能让美术教学在幼儿园教育中发展下去，也能保护幼儿的自尊心，调动他们的学习积极主动性。
当然，幼儿园美术教学的灵活性也不仅仅局限于课堂教学部分，教师应该多联系幼儿家长，与他们形成“家园共育”模式，为幼儿无论在园内还是家中都创设良好的学习环境。亲自或呼吁家长带领幼儿多接触大自然世界，在自然环境中观察树木、植物、动物甚至是四季的变化。这种教学过程也是潜移默化的引导学生多搜集生活中、自然中的素材，扩大自己的眼界，进而让他们在真正美术教学过程中有可发挥素材，知道用绘画来表达自己的所见所闻，包括新鲜的创造性想法等等。
再者，灵活性教学的又一主旨就是教师要启发幼儿善用各种美术创作手法，用以表达不同的心态与环境。例如教师就可以带领学生去户外观察风景，告诉他们可以采用素描的方法来画树、小动物、山水等等。不过，由于幼儿年纪尚浅，所以对于这方面的专业性教学只能点到为止，但大方向还是要为幼儿启蒙，告诉他们用什么样的美术表现手法来表达什么样的环境。例如用水彩画来描绘自己的日常生活、用水墨画来进行山水作画、用素描来进行户外快速作画等等，这也是对学生天生艺术创造能力的培养过程。
总之，幼儿园美术教学的灵活性表现体现在各个方面，教师也要灵活把握，做到因材施教、因地制宜[1]。
2.2创设创造性教学策略。
教师要带领学生突破美术教学局限性，带来更多有创造性的教学内容。例如在“画雪人”的教学过程中，教师就可以带领学生到户外雪地环境中一起堆雪人、打雪仗。在堆雪人的过程中让学生描述雪人的样子，雪人有着“大大的肚子、圆圆的脑袋和永远保持微笑的面孔。”随后教师会说“那么按照我们对雪人的描述，大家来画一下雪人吧！”这一教学过程主要鼓励学生学会即兴创作，根据先期在实践游戏中的感性认知过程，产生对美术绘画创作的冲动，进而有感而发的展开绘画过程，为幼儿美术学习创造完美意境，丰富他们的情感体验过程，这样的绘画过程更加真实贴切，也更有创新性，对幼儿的美术学习激趣过程也是一种促进。另外，教师也可以鼓励幼儿在完成一幅作品后自我评价，提问他们在绘画过程中运用了哪些工具、哪些颜色、绘画意图是什么等等，鼓励幼儿大胆创作、大胆表达，为幼儿进一步的创造力培养奠定基础，给予他们更大的自信心[2]。
总结：
幼儿园美术教学要突破传统教学瓶颈，打开幼儿心灵的窗口，真实反映他们的内心情感世界。为此，教师应该带来更多灵活性、具有创造力的教学内容，令幼儿园美术教学过程更加色彩斑斓。
参考文献
[1]柳倩.幼儿园美术活动课设计与实施的现状及改善策略[D].河北师范大学，2013.27-33.
[2]郝卫娜.浅析如何借助绘本优化幼儿园美术教学[J].学周刊A版，2014（4）：218.
关键词： 幼儿园美术教學；教学问题；优化对策
【中图分类号】G426【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0112-01
幼儿园美术教学所反映的是幼儿的真实内心世界，它能够在幼儿还不能实现完整语言表达的年龄阶段就帮助他们通过绘画的形式来表达自身感受想法，所以它完全可以作为幼儿在早期教育阶段的重要语言形式。通过这种美术语言，教师与幼儿形成了观察、艺术表现与创造能力的相互交流，丰富了幼儿园美育教育内涵。
1幼儿园美术教学所存在的问题分析
传统幼儿园美术教学过程受限于教师思想意识与教材内容，整体表现为教学模式单一，教学内容存在局限性，以下也将作出一一阐述。
1.1教学模式的单一性问题。
传统幼儿园美术教学存在教学模式单一问题，这是因为幼儿园美术教学均出自于统一教学规划与相同教材，主题固定且教学活动内容如出一辙，这也大大局限了教学模式的选择与使用。虽说幼儿园美术教学属于幼儿的美术启蒙阶段，但是过分单一的教学模式及内容无法为幼儿带来优质的美术学习开端，这说明了幼儿园美术教学在推进过程中过于注重形式，而缺乏一些灵活性的即兴内容，让教学过程变得单调乏味，无法适应当前新素质教育的发展进程。
1.2教学内容的局限性问题。
传统幼儿园美术教学在教学内容上存在局限性，一般教学计划制定较早，所以在应激性方面无法到位，所参考的教材文本也相当有限，它导致了教学活动的死板，缺乏创新。从现有幼儿园美术教学的教材内容与教师备课方案上来看，整体表现为教学过程循规蹈矩，缺乏活力与张力，这对幼儿的美术启蒙教育发展不利。再一点，教学内容的局限性也会导致幼儿思维在美术学习过程中的局限性，如果幼儿形成了对美术创作的固定思维，那么他们的艺术想象力与创造力都会消失，这对他们日后的深入美术学习、美术作品理解也非常不利。
2幼儿园美术教学的优化对策
幼儿园美术教学应该围绕上述两点现存问题来提出针对性解决方案，换言之就是要提高美术幼儿美术教学的灵活性，丰富其多样性，加入更多积极互动内容。
2.1创设灵活性教学环境。
幼儿园美术教学应该创设灵活性教学环境，正如我国著名心理学家陈鹤琴所言“大自然、大社会应该成为学生的活教材。”幼儿园教师也应该充分认识到这一点，将更多教学元素融入到美术教学当中，不断从多个角度来启发幼儿的想象力，培养他们的创造力，以幼儿为核心来建设课堂，实现以人为本的教学过程。教师也应该明白，幼儿在初接触美术学习过程中需要更多激励，当他们完成一幅画作后，教师所要做的事就是与他们分享画作，站在他们的视角来欣赏画作，最后给予肯定评价，鼓励他们动手多画、多思考，这样才能让美术教学在幼儿园教育中发展下去，也能保护幼儿的自尊心，调动他们的学习积极主动性。
当然，幼儿园美术教学的灵活性也不仅仅局限于课堂教学部分，教师应该多联系幼儿家长，与他们形成“家园共育”模式，为幼儿无论在园内还是家中都创设良好的学习环境。亲自或呼吁家长带领幼儿多接触大自然世界，在自然环境中观察树木、植物、动物甚至是四季的变化。这种教学过程也是潜移默化的引导学生多搜集生活中、自然中的素材，扩大自己的眼界，进而让他们在真正美术教学过程中有可发挥素材，知道用绘画来表达自己的所见所闻，包括新鲜的创造性想法等等。
再者，灵活性教学的又一主旨就是教师要启发幼儿善用各种美术创作手法，用以表达不同的心态与环境。例如教师就可以带领学生去户外观察风景，告诉他们可以采用素描的方法来画树、小动物、山水等等。不过，由于幼儿年纪尚浅，所以对于这方面的专业性教学只能点到为止，但大方向还是要为幼儿启蒙，告诉他们用什么样的美术表现手法来表达什么样的环境。例如用水彩画来描绘自己的日常生活、用水墨画来进行山水作画、用素描来进行户外快速作画等等，这也是对学生天生艺术创造能力的培养过程。
总之，幼儿园美术教学的灵活性表现体现在各个方面，教师也要灵活把握，做到因材施教、因地制宜[1]。
2.2创设创造性教学策略。
教师要带领学生突破美术教学局限性，带来更多有创造性的教学内容。例如在“画雪人”的教学过程中，教师就可以带领学生到户外雪地环境中一起堆雪人、打雪仗。在堆雪人的过程中让学生描述雪人的样子，雪人有着“大大的肚子、圆圆的脑袋和永远保持微笑的面孔。”随后教师会说“那么按照我们对雪人的描述，大家来画一下雪人吧！”这一教学过程主要鼓励学生学会即兴创作，根据先期在实践游戏中的感性认知过程，产生对美术绘画创作的冲动，进而有感而发的展开绘画过程，为幼儿美术学习创造完美意境，丰富他们的情感体验过程，这样的绘画过程更加真实贴切，也更有创新性，对幼儿的美术学习激趣过程也是一种促进。另外，教师也可以鼓励幼儿在完成一幅作品后自我评价，提问他们在绘画过程中运用了哪些工具、哪些颜色、绘画意图是什么等等，鼓励幼儿大胆创作、大胆表达，为幼儿进一步的创造力培养奠定基础，给予他们更大的自信心[2]。
总结：
幼儿园美术教学要突破传统教学瓶颈，打开幼儿心灵的窗口，真实反映他们的内心情感世界。为此，教师应该带来更多灵活性、具有创造力的教学内容，令幼儿园美术教学过程更加色彩斑斓。
参考文献
[1]柳倩.幼儿园美术活动课设计与实施的现状及改善策略[D].河北师范大学，2013.27-33.
[2]郝卫娜.浅析如何借助绘本优化幼儿园美术教学[J].学周刊A版，2014（4）：218.