在传统的物理教学中，初中物理教师常常采取直接灌输知识的教学方法，学生由于被动地接受知识，因此不仅课堂教学气氛沉闷，而且也缺乏对物理学习的兴趣，难以将其积极性和主动性激发出来.而在初中物理教学中运用“三人行教学模式”，由于是合作学习，因此能够充分调动学生的学习主动性，变被动为主动.再加之通过和其他两位同学的讨论交流，也使学生更容易理解知识点，学习效率和学习效果提高了.因此探究三人行教学模式在农村初中物理教学中的应用尤为重要.
　　1三人行教学模式的产生背景
　　在农村学校，大多数学生的父母由于长期在外务工，留守儿童较多，就造成这些学生在平时学习中缺乏有效的辅导，而笔者除了要教授物理课之外，还要负责中心校的很多业务工作，工作量大，无法腾出时间对学生进行额外的辅导.为了改变这种状况，在教学过程中，笔者逐渐摸索整理出了一套新的教学方法——三人行教学模式.经过一年多的试用，取得了比较好的效果.在三人行教学模式中，将三个同学分成一个学习小组，其中一个学生成绩较好，另外两个学生成绩则相对较差.在平时的教学中，以学习小组为单位进行教学活动，成绩测评时就把小组三个成员的成绩绑定在一起，取他们三个人的平均成绩，以第一次考试的平均成绩的排名为基础，每进步或退步都有相应的加分或减分.在试用之初，笔者曾担心采取这种教学方法是否会将成绩好的同学拉下来，然而事实上通过实践证明，事情并没有出现担心的情况，在合作学习的过程中，同学之间更团结、更有协助探索精神、集体荣誉感也更强了，而笔者也可以腾出更多的时间用于教学研究，努力使三人行教学模式更加完善，等于一箭三雕.之所以有着如此好的效果，主要还是因为成绩好的同学在对成绩较差的同学进行辅导的时候，其实也是同时在对自身所学知识的再一次巩固，而对于成绩较差的同学而言，也相当于找到了一位免费的辅导老师，由于大家都是同学，因此更容易无所顾忌地向对方交流心中的疑问.
　　2三人行教学模式的应用
　　2.1营造良好和谐的课堂教学氛围
　　伴随新课程改革的不断深化，如何使物理教学变得更加具有灵活性，更加具有趣味性，并以此来激发学生对物理的学习兴趣，这是许多物理教师值得深思的事.三人行教学模式的应用，为学生彼此之间创造了越来越多的交流合作机会，因此更容易激发学生的学习兴趣和热情.为了使三人行教学模式有一个良好的应用环境，初中物理教师应尽可能地为学生营造一个良好和谐的课堂教学氛围.在课堂教学过程中，教师要注重体现学生的主体地位，引导学生进行自主学习.当学习小组在进行小组讨论学习的过程中，并不意味着教师应作壁上观，而是细心观察每个小组的讨论情况，针对小组存在的疑惑通过自身努力也无法解惑或者彼此之间存在较大争议，无法统一意见的时候，此时物理教师应以平等的身份介入学生的讨论中，对学生进行正确的引导，以便合作学习能够继续开展下去，而这个过程其实也是拉近师生之间距离的过程，有助于教师和学生之间形成和谐的师生关系.和谐的师生关系也有助于良好课堂教学氛围的营造，也能够在一定程度上提高学生对物理的学习兴趣，增强他们的学习积极性.
　　2.2通过有效提问促进小组合作学习
　　在课堂教学过程中，课堂提问常常是教师常用的一种教学手段.倘若教师能够从学生的兴趣点入手，精心地设置问题，不仅有助于促进学生的探索和思考，还能有效启发学生的思维，促进小组合作学习，进而实现课堂教学效率的提高.比如在教学《光的反射》这节内容的时候，先做了一个演示实验：在教室里有阳光照射的地方，拿出一面镜子，此时镜子对面的墙上同时也出现了一片亮光.于是提问：“同学们，为什么镜子对面的墙上会有一片光呢？是镜子会发光吗？当然这是不可能的？那么谁知道为什么？”于是，有的学生回答道：“老师，那是太阳光，”笔者接下来问：“可是通过我们以前的学习，大家都知道光是沿直线传播的，为什么有了镜子这个媒介，光就改变了它的传播方向？这究竟是怎么回事？”抛出这个问题后，笔者就让各个学习小组对此展开讨论.学生也非常好奇地想要知道答案，于是纷纷开始了讨论与交流，通过相互合作，共同探究其中的奥秘.就这样通过合作学习，学生们大大缩短了解决问题的时间，并对光的反射有了更深入的理解，也更有助于笔者后续教学的开展.
　　2.3通过荣誉激励法促进小组团结协作
　　初中学生都有着一颗好胜心，都具有集体荣誉感，因此初中物理教师应充分利用学生这个心理特征，通过荣誉激励法来促进小组团结协作，激发学生的学习兴趣和学习热情，进而实现小组合作学习的有效开展.初中物理教师可以通过开展知识竞赛来实施荣誉激励法.比如在教学《欧姆定律》这节内容的时候，为了体现学生的主体地位，物理教师可以让各个学习小组自行去探究电阻的相关知识内容，让各个学习小组自己去动手操作实验，从而在探究的过程中发现串联、并联电路的特点.各个学习小组彼此之间是相互竞赛的关系，最后看哪个学习小组能够快速、准确地率先完成这项知识探究任务.当学生知道这是一次知识探究竞赛的时候，由于事关集体荣誉，都积极地参与到探究活动中来.各个学习小组中，一个成员负责对电阻大小进行调控，一个成员负责其他辅助工作，一个成员负责观察记录实验结果，就这样小组各个成员分工明确、各司其职，都力争率先完成实验任务，都希望能够第一个向老师和其他小组展示自己的实验成果.小组竞赛结束后，教师应对各个小组的实验成果进行点评，对率先快速准确完成实验的三个小组给予一定奖励，同时也激励其他小组在今后的小组竞赛中继续努力.就这样，通过荣誉法开展小组竞赛，成功激发了学生的斗志，促进了三人行教学模式的进一步应用，实现了学生的高效合作学习.
　　经过一年多对三人行教学模式的应用，在互帮互助的氛围下，学困生也变得敢做、敢问、敢想了，成功树立起了对物理学习的自信心，学习成绩有了明显的进步，而学习小组成员之间的凝聚力、集体荣誉感也提高了，增强了成绩较好学生的责任心.学习小组成员都能积极主动参与到教师组织的合作学习教学活动中来，并在合作学习教学活动中真正地收获到了通过自身努力而带来的成功和喜悦.本文先简单介绍了三人行教学模式的产生背景及内涵，然后对三人行教学模式在物理教学中的具体应用进行了探究，希望能借此给予其他初中物理教师以一定参考借鉴，使三人行教学模式获得进一步的推广应用.