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【摘要】文章根据经济与贸易专业的学生英语水平的实际状况，探讨了“任务型教学”在非英语专业商务英语视听说课程中使用的必要性，以及使用“任务型教学”的策略。
【关键词】任务型教学；商务英语视听说；教学策略
【作者简介】陈燕（1984- ），女，重庆师范大学涉外商贸学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：英美文学，外国文学，英语教学。
一、引言
随着经济贸易的全球化，各国贸易往来越来越频繁。市场对于商务人才的要求不再仅仅停留于商务知识的掌握和运用，它还要求人们熟练掌握和运用一些通用的国际语言来促进国际贸易合作。作为全球使用最为广泛的语言，英语毫无疑问是众多商务往来时最为普遍使用的语言。因而，近年来商务英语视听说成了许多国内高校的一门重要课程。商务英语视听说不仅是商务英语专业的一门重要课程，而且也是经济与贸易等非英语商务专业学生必修的一门重要课程。商务英语属于专业英语范畴，不仅要求使用者具有一定的英语语言基础，还要求具有相关的商务知识。经济与贸易等专业的学生有充分的专业知识，了解国际贸易实务的具体方法和流程，然而，他们的语言基础相对较差，学习商务英语对于绝大多数非英语商务专业的学生来说较为困难。本文以非英语商务专业学生的商务英语视听说课程为探讨对象，探讨“任务型教学”在商务英语视听说教学中使用的必要性，以及实施“任务型教学”的方法和策略。
二、“任务型教学”基本内涵
“任务型教学”产生于20世纪80年代，是指“在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力”。“任务型教学”强调“做中学”，即通过做任务发展学生的语言能力、思维能力和交际能力。“任务型教学”通过任务的设定和布置，使学生关注的中心不再是语言，而是任务本身。学生在学习的过程中首先考虑的是如何完成学习任务，这样学生学习目的和动机就很明确，有了明确的学习目标，学生就会积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中他们便会主动通过思考、查阅、交流等方式来使用语言帮助他们解决一系列问题，因而，学生在完成学习任务的同时，自然地完成了相应语言知识的学习和使用。
“任务型教学”模式的特点是“通过为学生创设一种可以完整体验语言运用的真实语境，使学生能够体会到语言被用于真实交际中所产生的真实意义，在学生进行听说读写等活动的基础上进行语言训练可以帮助学生学会如何通过具体的语境学习语言，进而更好地实现语言运用的流畅性和准确性，同时也更能激发学生参与任务完成的动机。”可见，“任务型教学”强调语言是在一定情境中习得的。“任务型教学”要求教师以学生为中心，帮助学生建构语言习得的语境。任务型教学”强调在一定情境交流中学习语言客观地反映了在实践中学习语言的基本原则。
三、非英语商务专业学生的基本状况
非英语商务专业学生的英语基础较差，进入大学之后，他们绝大多数的时间都放在了专业知识的学习上，对于英语的接触往往只停留于大学英语课程。他们对于英语的学习目标通常是通过大学英语四六级考试，死记单词、掌握一些答题技巧成了他们学习英语的主要方法和途径。因而，对于多数非英语商务专业学生来说，大学阶段的学习并没有使得他们的英语水平有实质性的提高。在之前的学习中，这些学生主要停留于英语读写的练习，而英语听说训练极少。因而，多数学生能够听懂一些简单的句子，而对于一些内容稍微复杂，结构较长的句子就很难听懂。而对于绝大多数学生来说，他们很难将自己的思想准确流畅地表达出来。绝大多数学生羞于开口，即使有一些学生能够在课堂上发表自己的观点，在表达中也不断停顿、重复，语言规则混乱，表达的流利程度不够，影响听话人的理解。
商务英语视听说课程不仅需要学生具有一定的语言基础，还涉及到一些相关的专业术语。非英语商务专业学生普遍认为商务英语视听说课程涉及到的商务专业知识都非常简单，教学视频中出现的商务情景和内容都易于理解。可是由于语言基础较差，他们在听说过程中又存在着一定的难度。尤其是在口头表达过程中，常常无法表达自己的真实思想。渐渐地很多学生失去了学习的目标与动机，从而丧失了对课程的兴趣和自信心。
事实上，非英语商务专业学生对于商务英语视听说课程的学习有一定的优势，那就是他们掌握了相关的商务专业知识。那么，如何利用已有专业知识来帮助他们学习和使用未知的知识是商务英语视听说课程教学的一个基本出发点和突破点。“任务型教学”便能通过对教学任务的设定，有效地调动学生对于商务知识的掌握，从而积极主动地学习相关英语知识。
四、“任务型教学”在商务英语视听说课程中的使用
“任务型教学”强调将课堂语言活动置于实际交流情景中，从而创造真实的语言学习环境。在商务英语视听说课程中，由于学生熟悉商务知识和运用这些知识的具体语境，在实际的任务中他们知道如何去推进这些商务交流朝着顺利的方向进行和发展，因而他们的学习就有了明确的方向和目标。为了完成这些目标他们会不断调动自己的已有知识，利用各种工具或者手段，通过仔细思考、讨论、交流和合作等方式来达到语言交流的目的。在完成任务的同时，他们也能够自然地习得语言。
商务英语视听说课程中的“任务型教学”应当注意：
1.“任务”的合理性。在“任务型教学”中，学习任务的设计是整个教学的核心，任务的合理有效性是“任务型教学”成功的关键。商务英语视听说课程中，每一章都有一个确定的商务情景，针对这些情景课本有相关的语言知识点的梳理，并且还有2-3个相关的情景视频，模拟真实的商务實务。非英语商务专业学生由于语言基础差，要让他们对这些语言知识点死记硬背，不但起不到任何效果，反而会使他们对英语学习失去兴趣。因而，教师可以通过任务设定让他们尝试使用这些语言知识点，在使用的过程中来实现知识的内化。在设定学习任务的时候，教师需要根据学生的实际情况，合理设定任务：一方面，设定的任务要符合学生的水平，使他们通过努力能够顺利完成。如果设定的任务太难，学生根本无法完成，不但起不到实际的效果，反而会打击学生的积极性。另一方面，任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点，但同时设计的任务需富有挑战性，使他们充分调动自己的积极性和主观能动性，充分发挥自己的语言潜能来完成学习任务，而不是对课本中范例的完全模仿和重复。这样，在完成任务的同时，他们不仅能够提高自己的语言使用能力，而且更有成就感，激励他们继续通过完成学习任务来解决语言困难。商务英语视听说课程是模仿一些贸易实务，常常是一些小组或团体活动，因而，教师在设定任务时要充分调动学生的互动性，让学生通过交流和讨论来加深对语言的理解和使用。
2.“任务”的实用性。商务英语视听说是一门实用性很强的课程，因而教师在制定学习任务时，要注意任务的实用性。任务的设定要给学生创造一种使用语言的真实语境，使学生充分调动他们所熟悉的商务知识来解决语言问题。任务所使用的材料要符合商务英语的真实语境，同时又必须贴近学生的生活、学习和社会实际，教师可利用日常生活中学生多接触的商务贸易活动来制定任务。另外，任务的设定还需注意提高学生的跨文化交际能力。
3.落实学生任务汇报，教师恰当总结和引导。商务专业的学生学习英语的时间较少，而且之前的学习基本上是“哑巴”英语，他们之中很多人甚至从来没有在课堂当着众人说过英语，因而很多人即使能读能写，可是很难用英语“说”出来。因此，在“任务型教学”中，教师一定要落实学生对所准备的任务的汇报表演。教师要激励学生大胆汇报，对于课堂上羞于开口的学生以及表现不是很理想的学生要尽量鼓励，让他们抛弃心理的负担，大胆地使用英语交流，对于表现突出的学生也不要忘记对他们的赞扬。最后，任务完成之后，教师应当对任务型活动中所使用的语言知识点进行总结和巩固，加深学生对于语言知识的印象和理解。
可见，根据商务专业学生英语差而商务知识比较扎实的实际情况，“任务型教学”能够很好地调动学生学习英语的积极性，并且能够使他们运用已知的商务知识积极主动地完成一些列的学习任务，在完成任务的过程中自然地学习语言。
参考文献：
[1]袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育， 2006（11）.
[2]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程·教材·教法，2015（9）.
【关键词】任务型教学；商务英语视听说；教学策略
【作者简介】陈燕（1984- ），女，重庆师范大学涉外商贸学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：英美文学，外国文学，英语教学。
一、引言
随着经济贸易的全球化，各国贸易往来越来越频繁。市场对于商务人才的要求不再仅仅停留于商务知识的掌握和运用，它还要求人们熟练掌握和运用一些通用的国际语言来促进国际贸易合作。作为全球使用最为广泛的语言，英语毫无疑问是众多商务往来时最为普遍使用的语言。因而，近年来商务英语视听说成了许多国内高校的一门重要课程。商务英语视听说不仅是商务英语专业的一门重要课程，而且也是经济与贸易等非英语商务专业学生必修的一门重要课程。商务英语属于专业英语范畴，不仅要求使用者具有一定的英语语言基础，还要求具有相关的商务知识。经济与贸易等专业的学生有充分的专业知识，了解国际贸易实务的具体方法和流程，然而，他们的语言基础相对较差，学习商务英语对于绝大多数非英语商务专业的学生来说较为困难。本文以非英语商务专业学生的商务英语视听说课程为探讨对象，探讨“任务型教学”在商务英语视听说教学中使用的必要性，以及实施“任务型教学”的方法和策略。
二、“任务型教学”基本内涵
“任务型教学”产生于20世纪80年代，是指“在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力”。“任务型教学”强调“做中学”，即通过做任务发展学生的语言能力、思维能力和交际能力。“任务型教学”通过任务的设定和布置，使学生关注的中心不再是语言，而是任务本身。学生在学习的过程中首先考虑的是如何完成学习任务，这样学生学习目的和动机就很明确，有了明确的学习目标，学生就会积极主动地完成学习任务，在完成任务的过程中他们便会主动通过思考、查阅、交流等方式来使用语言帮助他们解决一系列问题，因而，学生在完成学习任务的同时，自然地完成了相应语言知识的学习和使用。
“任务型教学”模式的特点是“通过为学生创设一种可以完整体验语言运用的真实语境，使学生能够体会到语言被用于真实交际中所产生的真实意义，在学生进行听说读写等活动的基础上进行语言训练可以帮助学生学会如何通过具体的语境学习语言，进而更好地实现语言运用的流畅性和准确性，同时也更能激发学生参与任务完成的动机。”可见，“任务型教学”强调语言是在一定情境中习得的。“任务型教学”要求教师以学生为中心，帮助学生建构语言习得的语境。任务型教学”强调在一定情境交流中学习语言客观地反映了在实践中学习语言的基本原则。
三、非英语商务专业学生的基本状况
非英语商务专业学生的英语基础较差，进入大学之后，他们绝大多数的时间都放在了专业知识的学习上，对于英语的接触往往只停留于大学英语课程。他们对于英语的学习目标通常是通过大学英语四六级考试，死记单词、掌握一些答题技巧成了他们学习英语的主要方法和途径。因而，对于多数非英语商务专业学生来说，大学阶段的学习并没有使得他们的英语水平有实质性的提高。在之前的学习中，这些学生主要停留于英语读写的练习，而英语听说训练极少。因而，多数学生能够听懂一些简单的句子，而对于一些内容稍微复杂，结构较长的句子就很难听懂。而对于绝大多数学生来说，他们很难将自己的思想准确流畅地表达出来。绝大多数学生羞于开口，即使有一些学生能够在课堂上发表自己的观点，在表达中也不断停顿、重复，语言规则混乱，表达的流利程度不够，影响听话人的理解。
商务英语视听说课程不仅需要学生具有一定的语言基础，还涉及到一些相关的专业术语。非英语商务专业学生普遍认为商务英语视听说课程涉及到的商务专业知识都非常简单，教学视频中出现的商务情景和内容都易于理解。可是由于语言基础较差，他们在听说过程中又存在着一定的难度。尤其是在口头表达过程中，常常无法表达自己的真实思想。渐渐地很多学生失去了学习的目标与动机，从而丧失了对课程的兴趣和自信心。
事实上，非英语商务专业学生对于商务英语视听说课程的学习有一定的优势，那就是他们掌握了相关的商务专业知识。那么，如何利用已有专业知识来帮助他们学习和使用未知的知识是商务英语视听说课程教学的一个基本出发点和突破点。“任务型教学”便能通过对教学任务的设定，有效地调动学生对于商务知识的掌握，从而积极主动地学习相关英语知识。
四、“任务型教学”在商务英语视听说课程中的使用
“任务型教学”强调将课堂语言活动置于实际交流情景中，从而创造真实的语言学习环境。在商务英语视听说课程中，由于学生熟悉商务知识和运用这些知识的具体语境，在实际的任务中他们知道如何去推进这些商务交流朝着顺利的方向进行和发展，因而他们的学习就有了明确的方向和目标。为了完成这些目标他们会不断调动自己的已有知识，利用各种工具或者手段，通过仔细思考、讨论、交流和合作等方式来达到语言交流的目的。在完成任务的同时，他们也能够自然地习得语言。
商务英语视听说课程中的“任务型教学”应当注意：
1.“任务”的合理性。在“任务型教学”中，学习任务的设计是整个教学的核心，任务的合理有效性是“任务型教学”成功的关键。商务英语视听说课程中，每一章都有一个确定的商务情景，针对这些情景课本有相关的语言知识点的梳理，并且还有2-3个相关的情景视频，模拟真实的商务實务。非英语商务专业学生由于语言基础差，要让他们对这些语言知识点死记硬背，不但起不到任何效果，反而会使他们对英语学习失去兴趣。因而，教师可以通过任务设定让他们尝试使用这些语言知识点，在使用的过程中来实现知识的内化。在设定学习任务的时候，教师需要根据学生的实际情况，合理设定任务：一方面，设定的任务要符合学生的水平，使他们通过努力能够顺利完成。如果设定的任务太难，学生根本无法完成，不但起不到实际的效果，反而会打击学生的积极性。另一方面，任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点，但同时设计的任务需富有挑战性，使他们充分调动自己的积极性和主观能动性，充分发挥自己的语言潜能来完成学习任务，而不是对课本中范例的完全模仿和重复。这样，在完成任务的同时，他们不仅能够提高自己的语言使用能力，而且更有成就感，激励他们继续通过完成学习任务来解决语言困难。商务英语视听说课程是模仿一些贸易实务，常常是一些小组或团体活动，因而，教师在设定任务时要充分调动学生的互动性，让学生通过交流和讨论来加深对语言的理解和使用。
2.“任务”的实用性。商务英语视听说是一门实用性很强的课程，因而教师在制定学习任务时，要注意任务的实用性。任务的设定要给学生创造一种使用语言的真实语境，使学生充分调动他们所熟悉的商务知识来解决语言问题。任务所使用的材料要符合商务英语的真实语境，同时又必须贴近学生的生活、学习和社会实际，教师可利用日常生活中学生多接触的商务贸易活动来制定任务。另外，任务的设定还需注意提高学生的跨文化交际能力。
3.落实学生任务汇报，教师恰当总结和引导。商务专业的学生学习英语的时间较少，而且之前的学习基本上是“哑巴”英语，他们之中很多人甚至从来没有在课堂当着众人说过英语，因而很多人即使能读能写，可是很难用英语“说”出来。因此，在“任务型教学”中，教师一定要落实学生对所准备的任务的汇报表演。教师要激励学生大胆汇报，对于课堂上羞于开口的学生以及表现不是很理想的学生要尽量鼓励，让他们抛弃心理的负担，大胆地使用英语交流，对于表现突出的学生也不要忘记对他们的赞扬。最后，任务完成之后，教师应当对任务型活动中所使用的语言知识点进行总结和巩固，加深学生对于语言知识的印象和理解。
可见，根据商务专业学生英语差而商务知识比较扎实的实际情况，“任务型教学”能够很好地调动学生学习英语的积极性，并且能够使他们运用已知的商务知识积极主动地完成一些列的学习任务，在完成任务的过程中自然地学习语言。
参考文献：
[1]袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育， 2006（11）.
[2]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程·教材·教法，2015（9）.