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《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。听、说、读、写四个技能中，写作是学生英语学习的重要产出性语言技能，也是学生综合语言运用能力的体现。提高学生的英语写作能力不仅能提高学生的英语成绩，更能促进语言学习，提高综合素质。在初中英语写作教学中分析学生英语写作的现状，有助于了解事实，发现问题，提出对策，不断改进提高学生英语写作能力的教学策略。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.教师教学的问题
（1）写作指导不到位，写作教学成效低。教师一味把写作教学重点放在对学生写作成品的评价上，忽视写前的辅导和语言输入，导致学生词汇贫乏。
（2）教师教学方法单一。教师一贯重视对词汇，语法的讲解和训练，对学生在情景中综合运用语言进行真实表达的能力关注不够。只强调学生反复、机械地背诵课文和范文，缺乏培养学生对词汇进行保存、提取和运用的意识，导致学生语言描述的丰富性不足、写作内容的生动性较低。
（3）写作评价方式单一。作文评价侧重师生互动，忽视了学生的自我评价和相互评价。作文批改后没有后续反思和修正，削弱批改的效果。
2.学生习作的问题
（1）内容上，文章观点不突出，所言空乏，言而无物。构思和表达能力差。
（2）语篇上，层次模糊，文章结构不合理，缺乏逻辑性，上下文衔接不当。
（3）语言上，套用漢语的思维模式，语言的正确性、得体性缺失。出现词性混淆、用词不当、句式单调、缺乏连贯等母语负迁移现象。语法、拼写等错误多，有的学生甚至照抄照搬读写综合信息归纳部分的文章。
二、在初中英语教学中提高学生写作能力的对策
1.利用课前活动，培养写作兴趣
《2017年广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》（以下称《考纲》）指出，写作的教学目的包括情感态度和语言技能等方面。其中排在首位的是情感目标：乐于用书面语言表达意思。写作技能的培养需要较长时间，需要培养学生用英语写作的习惯、自信和乐趣;需要随着语言水平的提高而不断改进。因此，笔者每次接手初一学生时，会先在课前养成播放英文歌曲或英文视频的习惯，比如《迪士尼英语》，一方面激发学生用英语表达的兴趣，另一方面让学生在看和听中积累词汇和短语。
《考纲》指出，用英语写作非一日之功，所以，可以先以培养习惯为主，不以语言的准确性为目标。笔者从初一开始培养学生作课前值日生报告的习惯，坚持说写结合。笔者规定值日生除了报告天气、出勤等情况外，还需要围绕本单元话题或班内外的事情进行讲述，并且在课前打好草稿，写在作文本上。这样，说与写同时进行，双管齐下，效果显著。
2.设计有效问题，激活写作灵感
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级写作的技能其中一项要求是：能根据写作要求，收集、准备素材。因此，在写前辅导环节，教师可以通过设置层层递进的问题，从展示性问题到参考性问题，让学生快速搜索已有知识和经验，收集写作素材。
下面以新目标八年级上册“Unit1 Where did you go on vacation？ ”section B 3b的作文My Vacation为例，谈谈如何设计有效问题，激活学生写作灵感。笔者对教材中出现的8个问题作了微调整，前面五个展示性的问题：1.Where did you go？2.When did you go there？3.Who did you go with？ 4.How was the weather？5.What did you do every day？这五个问题帮助学生简单回忆过往经历，准备写作素材。接着，笔者再提问以下几个参考性问题 1.What food did you eat？ What did you like best？ Why did you like it best？ 2.Did you dislike anything？ Why did you dislike it？ 3.How did you feel about the trip？
通过有效问题的设置，引导学生针对写作的话题，从多角度进行思考，指导学生发散思维，拓宽思路，丰富写作素材。
3.活用图表，理清写作脉络
（1）恰当使用思维导图，提高语言表达的准确性
思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，是基于可视化学习理论对思维过程的显性化描述，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，即可显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可发展学生的语言理解和语言表达能力。下面以新目标七年级下册“Unit9 What does he look like？”的作文“my best friend”为例，谈谈如何通过思维导图帮助学生理清写作脉络。教师提问How can we describe a person’s appearance？引导学生进入头脑风暴活动。学生回答：We can describe his/her hair/eyes/build...教师再通过思维导图，给出这些词的下位概念，帮助学生理清写作内容，提醒学生行文时注意动词正确形式的使用。
利用思维导图为学生搭建语言与思维支架，开启学生的思维，有利于学生在教师的点拨下将零散的与本写作话题相关的表达进行聚合，建立相关话题的词汇场，再根据所学句型，准确进行书面表达。
（2）运用四方格写作法，提高文章结构的合理性
近几年的英语中考题在书面表达部分都有内容提示，内容提示包括几点要求，每项要求都有得分点。但是学生在写作过程中因为审题不仔细、构思不严谨、思路不清晰等原因，经常漏写其中一两个要求，导致丢分。因此，教师可采用四方格写作法引导学生从文章的标题或主题开始，搭建文章的框架结构，逐步充实细节内容，最后加工语言。 下面以2015年广东省英语科中考题书面表达部分为例，阐述如何运用四方格写作法。2015年广东省英语科中考题书面表达要求考生写关于每年溺水事故的看法，内容包括：①我们应该如何防止此类事故发生？（两点建议）②如果看到有人落水，我们该如何施救？③呼吁同学们热爱生命，注意安全。
教师引導学生认真审题，提取写作主题：Drowning，细读内容要求，搭建框架，概括四个要点，四个要点占据四个方格（如下图）。再指导学生根据要求层层深入进行拓展，添加重要细节，使要点详尽、充实。
学生谋篇布局，对文章结构和内容等进行总体规划后，再根据四方格列出的语言素材进行实质性写作。这样，学生就不容易跑题，也不会漏写，避免不必要的扣分、丢分。
4.巧用连接词，提高写作质量
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级写作的另一个要求是能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关（下转第19版）（上接第18版）系。一篇清晰流畅、自然别致的文章，连接词的纽带作用功不可没。文章段落之间的逻辑关系主要由连接词来完成。连接词是一种关系指引词，一般由副词或起副词作用的短语承担。此外，代词、连词、上下文的近义词等也可作连接词。连接词能使文章启、承、转、合，融会贯通，连成一体。因此，教师可以帮助学生对连接词进行归类，在写作教学中有意识地引导学生正确使用连接词。例如，“启”就是开头，常见的连接词有“first of all，at first，to begin with”等等;“承”是承接，如“second， besides， then，what’s more”等等;“转”是转折，如“but， however， on the other hand， instead”等等;“合”是综合或总结，如“in a word， after all， as a result”等等。
此外，教师在平时的教学活动中，也可以有意识地穿插连接词的使用。如新目标八年级下册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一单元出现很多关于制作食物步骤的连接词，因此，教师在教授“how to make banana milk shakes”和“how to make a sandwich”时，就可以通过演示食物的制作过程，强化“first， next， then， finally”等连接词的用法，学生听得多练得多，在Section B 3C部分写关于“a recipe for your favorite food”时，就能够灵活运用相关的连接词了。
每个人的写作风格和逻辑思路不尽相同，怎样让读者进入文章的逻辑体系，快速精准地判断文章，连接词起到“向导”的作用。巧妙使用连接词，可以让文章层次清晰，逻辑通畅，润色生动。
5.拓展多种渠道，改善写作评价方式
在英语写作教学中，有效的评价有助于教学目标的达成。有效的反馈可以使学生的成绩在一年内提高84%，或提高两个考试等级。但是，在我们的日常教学中，有些老师过于重视师生间的单向评价，忽视了学生的自我评价和相互评价。有些教师只采用修改、打分、评级的评价方式，学生处于被动接受评价的地位，只会全部听从教师的修改建议，很少主动思考为什么会有这些建议，从而导致学生缺乏改进写作的兴趣和动力。因此，教师可以调动学生的积极性，通过小组合作、生生互评的方式，营造条件让学生更多地参与评价与反馈。当学生互评时，学生处于平等地位，他们会更多地根据标准考虑同伴的建议是否恰当。但是，学生在互评作文时往往不懂评分标准，不知从何下手。因此，教师可以根据《考纲》关于写作的五维目标要求，制定相应的评改要求。如教师可以提出如下的具体要求：（1）将拼写有误的单词和不符合语法规则的句子圈出来并修改;（2）注意文章的时态是否正确;（3）文章内容是否符合题目要求;（4）是否使用连接词表示顺序和逻辑关系;（5）是否有改善的建议。明确了这些要求，学生就懂得了如何互相纠错，在互相纠错中取得进步，也清楚了一篇好作品的标准，形成对好作品的认识。
随着大数据时代的到来，教师还应善用互联网来拓展反馈渠道。笔者在美国三藩市城市学院进修时，伯克利大学荣誉导师Carol Lethaby告诉我们：“当代的学生处于Learning English in the Digital Age 的时代，学生的作文需要真实的读者。”教师可以利用网络，建立班级博客，让学生把作文传到班级博客上，小组合作在博客上互相修改作文，甚至跟帖进行评价。还可以教学生登陆制作漫画的网站www.makebeliefscomix.com，在网站上制作漫画，插入英文对白，然后发e-mail给同组的同学，增加写作的趣味性和真实性，满足学生的学习发展需要。
三、结语
学生英语写作能力的提高是一个长期的系统性工程。英语写作教学中存在的写作指导不到位、教学方法单一，评价方式单一和学生习作上内容空洞、语篇缺乏逻辑性、单词拼写错误多等问题需要教师通过培养学生的写作兴趣，设计有效的写前活动，拓展多渠道的评价方式等途径解决。英语教师在教学实践中需要不断思考和探索更多提高学生英语写作能力的方法，不断提高学生英语写作的能力，促进学生综合语言运用能力的提升。
参考文献：
[1]Harmer·J，邹为诚（译）.朗文如何教写作[M].人民邮电出版社，2011.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]李华军.“母语负迁移对大学英语写作的影响及对策”[J].考试周刊，2011.
[4]鲁子问.“思维图：英语教学的有效工具”[J].英语学习教师版（下半月刊），2016.
[5]蔚烨.“高中英语课堂写作教学存在的问题及其应对措施”[J].现代妇女旬刊，2014.
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.教师教学的问题
（1）写作指导不到位，写作教学成效低。教师一味把写作教学重点放在对学生写作成品的评价上，忽视写前的辅导和语言输入，导致学生词汇贫乏。
（2）教师教学方法单一。教师一贯重视对词汇，语法的讲解和训练，对学生在情景中综合运用语言进行真实表达的能力关注不够。只强调学生反复、机械地背诵课文和范文，缺乏培养学生对词汇进行保存、提取和运用的意识，导致学生语言描述的丰富性不足、写作内容的生动性较低。
（3）写作评价方式单一。作文评价侧重师生互动，忽视了学生的自我评价和相互评价。作文批改后没有后续反思和修正，削弱批改的效果。
2.学生习作的问题
（1）内容上，文章观点不突出，所言空乏，言而无物。构思和表达能力差。
（2）语篇上，层次模糊，文章结构不合理，缺乏逻辑性，上下文衔接不当。
（3）语言上，套用漢语的思维模式，语言的正确性、得体性缺失。出现词性混淆、用词不当、句式单调、缺乏连贯等母语负迁移现象。语法、拼写等错误多，有的学生甚至照抄照搬读写综合信息归纳部分的文章。
二、在初中英语教学中提高学生写作能力的对策
1.利用课前活动，培养写作兴趣
《2017年广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》（以下称《考纲》）指出，写作的教学目的包括情感态度和语言技能等方面。其中排在首位的是情感目标：乐于用书面语言表达意思。写作技能的培养需要较长时间，需要培养学生用英语写作的习惯、自信和乐趣;需要随着语言水平的提高而不断改进。因此，笔者每次接手初一学生时，会先在课前养成播放英文歌曲或英文视频的习惯，比如《迪士尼英语》，一方面激发学生用英语表达的兴趣，另一方面让学生在看和听中积累词汇和短语。
《考纲》指出，用英语写作非一日之功，所以，可以先以培养习惯为主，不以语言的准确性为目标。笔者从初一开始培养学生作课前值日生报告的习惯，坚持说写结合。笔者规定值日生除了报告天气、出勤等情况外，还需要围绕本单元话题或班内外的事情进行讲述，并且在课前打好草稿，写在作文本上。这样，说与写同时进行，双管齐下，效果显著。
2.设计有效问题，激活写作灵感
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级写作的技能其中一项要求是：能根据写作要求，收集、准备素材。因此，在写前辅导环节，教师可以通过设置层层递进的问题，从展示性问题到参考性问题，让学生快速搜索已有知识和经验，收集写作素材。
下面以新目标八年级上册“Unit1 Where did you go on vacation？ ”section B 3b的作文My Vacation为例，谈谈如何设计有效问题，激活学生写作灵感。笔者对教材中出现的8个问题作了微调整，前面五个展示性的问题：1.Where did you go？2.When did you go there？3.Who did you go with？ 4.How was the weather？5.What did you do every day？这五个问题帮助学生简单回忆过往经历，准备写作素材。接着，笔者再提问以下几个参考性问题 1.What food did you eat？ What did you like best？ Why did you like it best？ 2.Did you dislike anything？ Why did you dislike it？ 3.How did you feel about the trip？
通过有效问题的设置，引导学生针对写作的话题，从多角度进行思考，指导学生发散思维，拓宽思路，丰富写作素材。
3.活用图表，理清写作脉络
（1）恰当使用思维导图，提高语言表达的准确性
思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，是基于可视化学习理论对思维过程的显性化描述，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，即可显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可发展学生的语言理解和语言表达能力。下面以新目标七年级下册“Unit9 What does he look like？”的作文“my best friend”为例，谈谈如何通过思维导图帮助学生理清写作脉络。教师提问How can we describe a person’s appearance？引导学生进入头脑风暴活动。学生回答：We can describe his/her hair/eyes/build...教师再通过思维导图，给出这些词的下位概念，帮助学生理清写作内容，提醒学生行文时注意动词正确形式的使用。
利用思维导图为学生搭建语言与思维支架，开启学生的思维，有利于学生在教师的点拨下将零散的与本写作话题相关的表达进行聚合，建立相关话题的词汇场，再根据所学句型，准确进行书面表达。
（2）运用四方格写作法，提高文章结构的合理性
近几年的英语中考题在书面表达部分都有内容提示，内容提示包括几点要求，每项要求都有得分点。但是学生在写作过程中因为审题不仔细、构思不严谨、思路不清晰等原因，经常漏写其中一两个要求，导致丢分。因此，教师可采用四方格写作法引导学生从文章的标题或主题开始，搭建文章的框架结构，逐步充实细节内容，最后加工语言。 下面以2015年广东省英语科中考题书面表达部分为例，阐述如何运用四方格写作法。2015年广东省英语科中考题书面表达要求考生写关于每年溺水事故的看法，内容包括：①我们应该如何防止此类事故发生？（两点建议）②如果看到有人落水，我们该如何施救？③呼吁同学们热爱生命，注意安全。
教师引導学生认真审题，提取写作主题：Drowning，细读内容要求，搭建框架，概括四个要点，四个要点占据四个方格（如下图）。再指导学生根据要求层层深入进行拓展，添加重要细节，使要点详尽、充实。
学生谋篇布局，对文章结构和内容等进行总体规划后，再根据四方格列出的语言素材进行实质性写作。这样，学生就不容易跑题，也不会漏写，避免不必要的扣分、丢分。
4.巧用连接词，提高写作质量
《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级写作的另一个要求是能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关（下转第19版）（上接第18版）系。一篇清晰流畅、自然别致的文章，连接词的纽带作用功不可没。文章段落之间的逻辑关系主要由连接词来完成。连接词是一种关系指引词，一般由副词或起副词作用的短语承担。此外，代词、连词、上下文的近义词等也可作连接词。连接词能使文章启、承、转、合，融会贯通，连成一体。因此，教师可以帮助学生对连接词进行归类，在写作教学中有意识地引导学生正确使用连接词。例如，“启”就是开头，常见的连接词有“first of all，at first，to begin with”等等;“承”是承接，如“second， besides， then，what’s more”等等;“转”是转折，如“but， however， on the other hand， instead”等等;“合”是综合或总结，如“in a word， after all， as a result”等等。
此外，教师在平时的教学活动中，也可以有意识地穿插连接词的使用。如新目标八年级下册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一单元出现很多关于制作食物步骤的连接词，因此，教师在教授“how to make banana milk shakes”和“how to make a sandwich”时，就可以通过演示食物的制作过程，强化“first， next， then， finally”等连接词的用法，学生听得多练得多，在Section B 3C部分写关于“a recipe for your favorite food”时，就能够灵活运用相关的连接词了。
每个人的写作风格和逻辑思路不尽相同，怎样让读者进入文章的逻辑体系，快速精准地判断文章，连接词起到“向导”的作用。巧妙使用连接词，可以让文章层次清晰，逻辑通畅，润色生动。
5.拓展多种渠道，改善写作评价方式
在英语写作教学中，有效的评价有助于教学目标的达成。有效的反馈可以使学生的成绩在一年内提高84%，或提高两个考试等级。但是，在我们的日常教学中，有些老师过于重视师生间的单向评价，忽视了学生的自我评价和相互评价。有些教师只采用修改、打分、评级的评价方式，学生处于被动接受评价的地位，只会全部听从教师的修改建议，很少主动思考为什么会有这些建议，从而导致学生缺乏改进写作的兴趣和动力。因此，教师可以调动学生的积极性，通过小组合作、生生互评的方式，营造条件让学生更多地参与评价与反馈。当学生互评时，学生处于平等地位，他们会更多地根据标准考虑同伴的建议是否恰当。但是，学生在互评作文时往往不懂评分标准，不知从何下手。因此，教师可以根据《考纲》关于写作的五维目标要求，制定相应的评改要求。如教师可以提出如下的具体要求：（1）将拼写有误的单词和不符合语法规则的句子圈出来并修改;（2）注意文章的时态是否正确;（3）文章内容是否符合题目要求;（4）是否使用连接词表示顺序和逻辑关系;（5）是否有改善的建议。明确了这些要求，学生就懂得了如何互相纠错，在互相纠错中取得进步，也清楚了一篇好作品的标准，形成对好作品的认识。
随着大数据时代的到来，教师还应善用互联网来拓展反馈渠道。笔者在美国三藩市城市学院进修时，伯克利大学荣誉导师Carol Lethaby告诉我们：“当代的学生处于Learning English in the Digital Age 的时代，学生的作文需要真实的读者。”教师可以利用网络，建立班级博客，让学生把作文传到班级博客上，小组合作在博客上互相修改作文，甚至跟帖进行评价。还可以教学生登陆制作漫画的网站www.makebeliefscomix.com，在网站上制作漫画，插入英文对白，然后发e-mail给同组的同学，增加写作的趣味性和真实性，满足学生的学习发展需要。
三、结语
学生英语写作能力的提高是一个长期的系统性工程。英语写作教学中存在的写作指导不到位、教学方法单一，评价方式单一和学生习作上内容空洞、语篇缺乏逻辑性、单词拼写错误多等问题需要教师通过培养学生的写作兴趣，设计有效的写前活动，拓展多渠道的评价方式等途径解决。英语教师在教学实践中需要不断思考和探索更多提高学生英语写作能力的方法，不断提高学生英语写作的能力，促进学生综合语言运用能力的提升。
参考文献：
[1]Harmer·J，邹为诚（译）.朗文如何教写作[M].人民邮电出版社，2011.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]李华军.“母语负迁移对大学英语写作的影响及对策”[J].考试周刊，2011.
[4]鲁子问.“思维图：英语教学的有效工具”[J].英语学习教师版（下半月刊），2016.
[5]蔚烨.“高中英语课堂写作教学存在的问题及其应对措施”[J].现代妇女旬刊，2014.