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随着科学技术的飞速发展，信息技术开始随时随地、时时刻刻地影响我们的工作、生活以及学习。如何将信息技术与学科教学相结合也逐渐成为越来越多的学者开始研究的话题。“电子教材”“智慧课堂”“资源中o”等各类网络环境下的教学开始渗透至我们每个人的教育教学工作当中，小学科学课堂也不例外。在这样的社会发展环境下，如何运用信息技术优化提升小学科学课堂教学的效果也成为了当代小学科学教师十分关o的问题。传统小学科学课中过于注重学生对知识和概念的学习，学习活动的深度不够，形式单一，对学生的科学能力和科学素养的培养有所欠缺。本文拟从教育信息技术发展的时代视角出发，立足个人的教育教学实践经验，具体论述教育信息技术与几种小学科学学科教學模式融合的策略和实践效果。
Part1
教育信息技术助力小学科学PBL教学模式
随着信息社会的发展和现代技术的不断成熟，未来学生将面对的生存环境将是更加复杂多变的。因此，我们作为教育者应尽快转变思想，不仅要帮助学生“掌握知识”，更要引导学生“创造知识”。已有研究多次指出，探究式学习将学生作为教学的主体，可以很好地促进学生创新思维的发展、促进学生有效学习的发生，最终实现有效教学。目前已经有不少一线教育工作者将项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）引入自己的课堂之中，实践发现，通过参与探究式学习，学生能够更加愉快和自然地收获知识与技能，并获得问题解决的能力。
对于小学科学教师甚至是所有学科的教师来说，如何开展基于网络的PBL更是一个具有极强实际意义的研究课题。信息时代对学生的技能有了新要求，其中信息技术素养是最为瞩目的。对于利用教育信息技术更好地将项目学习与小学科学课程相结合，设计出基于小学科学课程标准的PBL课程，笔者有如下思路：首先，设计出以信息技术素养和科学素养融合为主的目标技能，借助微视频设置导人情境。微视频作为一种“短、精、快”的多媒体学习资源，有利于调动学生兴趣和情绪，支持学生自主练习，促进成功的学习体验。其次，借助网络资源，搜寻与小学生生活密切相关的真实开放的驱动问题，设计学生更加感兴趣的、有挑战性的科学活动项目。最后，借助智慧课堂中的系列软件，针对项目作品和目标的实现效果进行多元评价。
Part2
教育信息技术支撑翻转课堂教学模式
翻转课堂是在教育信息技术推动下生成的一种新型教学模式，几年前这种教学模式被引入到美国的课堂教学中，一时间成为了教育界的热点话题。近几年，我国也就此模式开展了大量的理论和实践研究，目前已经形成了一定的研究成果。翻转课堂教学模式能够提高学生课前学习的自主性、有效性和课中学习的参与度和实践力。然而，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，例如学生对科学课程学习的系统性受到影响，学生在准备课程学习材料过程中无从人手，导致翻转澡堂的效果欠佳等。在这种现状的触动下，人们逐渐关注到建立小学科学教育资源中心的重要价值。笔者也曾针对这一问题开展过一定的行动研究，研究的核心问题是如何借助信息技术手段优化翻转课堂模式在小学科学学科中的应用。通过实践探索，发现为学生搭建起科学教育资源中心是一条可行之路。科学教育资源可作为学生在准备翻转课堂过程中的脚手架，使学生的“备课”简单化和高效化，最终能够使翻转课堂的过程更加顺利。
许多学校或地方教育行政部门都在尝试利用当前信息技术发展的优势，建立各个学科的资源中心，希望可以借此凝聚教师个体中分散的资源，形成合力，提升教师的专业水平，减轻教师的工作压力，拉高整个区域的办学水平。在小学科学学科中，资源中心的作用更加突出，小学科学教育资源中心可以使有限的科学教育资源得到整合优化，最大限度地使软硬件资源得到共享，不仅能够提高教师的专业水平，还能够帮助学生简便、高效地获取准确的科学知识，全面提高小学生的科学素质，助力翻转课堂教学模式的实践。例如，小学阶段的许多科学小实验非常适合做成单独的操作视频，学生准备好各类材料跟随视频操作是非常容易成功的，而在大班额的课堂教学过程中，教师带领学生进行现场实验操作，无法暂停、无法真正做到一对一指导，那么效果可能会稍差一些。在翻转课堂模式中，需要学生提前预习，并在课上进行展示，最后才是师生共同的讨论分析。如果学生可以提前利用这种视频资源进行预习，那么课上的展示效果将会提升，最终师生的讨论分析和科学原理总结过程也会更加高效。
Part3
教育信息技术推动思维导图走进科学课堂
2017年发布的《义务教育小学科学课程标准》明确提出科学学习要以探究为核心，要求科学课程设计要为学生提供充分的科学探究机会，让学生在像科学家一样进行科学探究的过程中体验科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。可见，新的课程标准对于小学科学课程的要求是多维的，为了更好地让学生直观地感受科学活动的多维性，在科学课堂中引入思维导图就是一个不错的选择。将思维导图工具应用于小学科学课的探究式教学，能够引领学生思维的方向，聚焦核心问题，加深学生合作探究的深度，同时有助于学生对知识的主动建构，理清知识网络，进行有意义学习。
利用现代信息技术手段让学生体会思维导图的重要价值，借助Mindmanger、x-mind等思维导图软件在小学科学课上开展教学活动，将看似分散的科学探究活动总结整理成不同的分支，让学生的学习过程可视化地呈现在他们的面前，能够帮助他们发现在活动过程中遇到的问题，从人员分工、工具选择、顺序步骤等多方面进行原因分析，尝试通过多种方法来解决问题，提高小学科学课堂的教学质量。笔者曾采用实验研究法以某年级两个班的学生为研究对象，进行了为期一个学期的教学实践研究，实验班将思维导图工具引入小学科学教学，对照班则采用传统教学方法。研究结果表明，思维导图与小学科学课的探究式教学有很多契合之处。当我们在信息技术的支持下，将多类思维导图工具引入小学科学课堂之中时，往往能够在很大程度上吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，促进学生科学素养的提高，提高学生的发散思维水平。这说明思维导图工具可以有效支持小学科学学科中的探究式教学活动，与此同时思维导图引入的做法还帮助学生“学会学习”，有不少学生还会将思维导图工具应用于除科学以外的其他学科之中，提升各门科目的学习效率。
Part4
结束语
小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担着培养小学生科学素养的重要任务。教师如何运用多种教学模式和工具手段，让学生主动参与到一个个科学问题的解决过程中是非常关键的。在信息技术飞速发展的今天，信息技术手段支撑下的小学科学教学为学生在更加真实的情境下完成各种学习任务、解决实际问题、成为学习的主体创造了十分优质的环境。作为小学科学教师，要坚持在科学课程的设计过程中时刻秉持以学生为中心的教育理念，充分发挥学生的创造力，努力使学生在真实的任务中建构知识体系，达成科学知识学习的目标。希望通过各类探索和实践，不断优化小学科学教育教学工作，为学生科学素养的形成打下良好坚实的基础。
Part1
教育信息技术助力小学科学PBL教学模式
随着信息社会的发展和现代技术的不断成熟，未来学生将面对的生存环境将是更加复杂多变的。因此，我们作为教育者应尽快转变思想，不仅要帮助学生“掌握知识”，更要引导学生“创造知识”。已有研究多次指出，探究式学习将学生作为教学的主体，可以很好地促进学生创新思维的发展、促进学生有效学习的发生，最终实现有效教学。目前已经有不少一线教育工作者将项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）引入自己的课堂之中，实践发现，通过参与探究式学习，学生能够更加愉快和自然地收获知识与技能，并获得问题解决的能力。
对于小学科学教师甚至是所有学科的教师来说，如何开展基于网络的PBL更是一个具有极强实际意义的研究课题。信息时代对学生的技能有了新要求，其中信息技术素养是最为瞩目的。对于利用教育信息技术更好地将项目学习与小学科学课程相结合，设计出基于小学科学课程标准的PBL课程，笔者有如下思路：首先，设计出以信息技术素养和科学素养融合为主的目标技能，借助微视频设置导人情境。微视频作为一种“短、精、快”的多媒体学习资源，有利于调动学生兴趣和情绪，支持学生自主练习，促进成功的学习体验。其次，借助网络资源，搜寻与小学生生活密切相关的真实开放的驱动问题，设计学生更加感兴趣的、有挑战性的科学活动项目。最后，借助智慧课堂中的系列软件，针对项目作品和目标的实现效果进行多元评价。
Part2
教育信息技术支撑翻转课堂教学模式
翻转课堂是在教育信息技术推动下生成的一种新型教学模式，几年前这种教学模式被引入到美国的课堂教学中，一时间成为了教育界的热点话题。近几年，我国也就此模式开展了大量的理论和实践研究，目前已经形成了一定的研究成果。翻转课堂教学模式能够提高学生课前学习的自主性、有效性和课中学习的参与度和实践力。然而，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，例如学生对科学课程学习的系统性受到影响，学生在准备课程学习材料过程中无从人手，导致翻转澡堂的效果欠佳等。在这种现状的触动下，人们逐渐关注到建立小学科学教育资源中心的重要价值。笔者也曾针对这一问题开展过一定的行动研究，研究的核心问题是如何借助信息技术手段优化翻转课堂模式在小学科学学科中的应用。通过实践探索，发现为学生搭建起科学教育资源中心是一条可行之路。科学教育资源可作为学生在准备翻转课堂过程中的脚手架，使学生的“备课”简单化和高效化，最终能够使翻转课堂的过程更加顺利。
许多学校或地方教育行政部门都在尝试利用当前信息技术发展的优势，建立各个学科的资源中心，希望可以借此凝聚教师个体中分散的资源，形成合力，提升教师的专业水平，减轻教师的工作压力，拉高整个区域的办学水平。在小学科学学科中，资源中心的作用更加突出，小学科学教育资源中心可以使有限的科学教育资源得到整合优化，最大限度地使软硬件资源得到共享，不仅能够提高教师的专业水平，还能够帮助学生简便、高效地获取准确的科学知识，全面提高小学生的科学素质，助力翻转课堂教学模式的实践。例如，小学阶段的许多科学小实验非常适合做成单独的操作视频，学生准备好各类材料跟随视频操作是非常容易成功的，而在大班额的课堂教学过程中，教师带领学生进行现场实验操作，无法暂停、无法真正做到一对一指导，那么效果可能会稍差一些。在翻转课堂模式中，需要学生提前预习，并在课上进行展示，最后才是师生共同的讨论分析。如果学生可以提前利用这种视频资源进行预习，那么课上的展示效果将会提升，最终师生的讨论分析和科学原理总结过程也会更加高效。
Part3
教育信息技术推动思维导图走进科学课堂
2017年发布的《义务教育小学科学课程标准》明确提出科学学习要以探究为核心，要求科学课程设计要为学生提供充分的科学探究机会，让学生在像科学家一样进行科学探究的过程中体验科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。可见，新的课程标准对于小学科学课程的要求是多维的，为了更好地让学生直观地感受科学活动的多维性，在科学课堂中引入思维导图就是一个不错的选择。将思维导图工具应用于小学科学课的探究式教学，能够引领学生思维的方向，聚焦核心问题，加深学生合作探究的深度，同时有助于学生对知识的主动建构，理清知识网络，进行有意义学习。
利用现代信息技术手段让学生体会思维导图的重要价值，借助Mindmanger、x-mind等思维导图软件在小学科学课上开展教学活动，将看似分散的科学探究活动总结整理成不同的分支，让学生的学习过程可视化地呈现在他们的面前，能够帮助他们发现在活动过程中遇到的问题，从人员分工、工具选择、顺序步骤等多方面进行原因分析，尝试通过多种方法来解决问题，提高小学科学课堂的教学质量。笔者曾采用实验研究法以某年级两个班的学生为研究对象，进行了为期一个学期的教学实践研究，实验班将思维导图工具引入小学科学教学，对照班则采用传统教学方法。研究结果表明，思维导图与小学科学课的探究式教学有很多契合之处。当我们在信息技术的支持下，将多类思维导图工具引入小学科学课堂之中时，往往能够在很大程度上吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，促进学生科学素养的提高，提高学生的发散思维水平。这说明思维导图工具可以有效支持小学科学学科中的探究式教学活动，与此同时思维导图引入的做法还帮助学生“学会学习”，有不少学生还会将思维导图工具应用于除科学以外的其他学科之中，提升各门科目的学习效率。
Part4
结束语
小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担着培养小学生科学素养的重要任务。教师如何运用多种教学模式和工具手段，让学生主动参与到一个个科学问题的解决过程中是非常关键的。在信息技术飞速发展的今天，信息技术手段支撑下的小学科学教学为学生在更加真实的情境下完成各种学习任务、解决实际问题、成为学习的主体创造了十分优质的环境。作为小学科学教师，要坚持在科学课程的设计过程中时刻秉持以学生为中心的教育理念，充分发挥学生的创造力，努力使学生在真实的任务中建构知识体系，达成科学知识学习的目标。希望通过各类探索和实践，不断优化小学科学教育教学工作，为学生科学素养的形成打下良好坚实的基础。